生活化情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

山東省棗莊市薛城區(qū)北臨城小學(xué) 李秀紅

事實表明，教師的教學(xué)思想在近些年發(fā)生了翻天覆地的變化。在新一輪課程教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力已經(jīng)成為教學(xué)中的重點任務(wù)。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要高度認識數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，明白生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實際意義，從而以相應(yīng)的策略讓學(xué)生深刻認識到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實價值，令學(xué)生保持充足的學(xué)習(xí)動力。本文將結(jié)合本人從事小學(xué)數(shù)學(xué)教師這份職業(yè)的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行一番論述。

一、生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系

從辯證唯物主義思想上分析，生活與數(shù)學(xué)具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系。即數(shù)學(xué)知識是從現(xiàn)實生活中提煉而來，生活中又處處體現(xiàn)著數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。在新課程改革的教育環(huán)境下，生活元素與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的有機融合，已經(jīng)成為對教師提出的教學(xué)要求。

新課標強調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的開展要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識的理解?！倍鴶?shù)學(xué)的確是與實際生活具有緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，所以將生活元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感與充足的動力，更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、生活化情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師采取的千篇一律的教學(xué)方法難以令學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致最終呈現(xiàn)的課堂教學(xué)質(zhì)量難以達到令人滿意的效果，對整體教育教學(xué)趨勢的發(fā)展也有不利的影響。因此，作為新時代下的一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要明白學(xué)生是有思想的人，不是被動接受知識的機器，我們必須從生本教育理念出發(fā)，在課堂實踐活動中引入生活情境的具體策略，使學(xué)生能動地學(xué)習(xí)知識，達到提高學(xué)生將數(shù)學(xué)知識在實踐中應(yīng)用的目的。

（一）結(jié)合信息技術(shù)呈現(xiàn)生活畫面

在信息技術(shù)于教育領(lǐng)域中不斷應(yīng)用的時代環(huán)境下，課堂實踐活動的展開已經(jīng)不再受時間與空間的束縛，而學(xué)生也可以更加真切地體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。因此，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一員，不妨結(jié)合信息技術(shù)呈現(xiàn)生活畫面，讓學(xué)生形象地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實意義，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成深刻的理解。

比如：學(xué)生學(xué)習(xí)“軸對稱”這一節(jié)時，在初始學(xué)習(xí)階段，我結(jié)合信息技術(shù)呈現(xiàn)了現(xiàn)實生活中的一些軸對稱圖形，以對稱美博得了學(xué)生的眼球，讓學(xué)生嘗試在自己所熟悉的生活畫面中說出軸對稱圖形的特點，從而以恰當?shù)狞c撥令學(xué)生對軸對稱圖形的特征有初步的體會。然后，我利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生欣賞了剪紙工藝與建筑等圖案，使學(xué)生進一步感知了現(xiàn)實生活中軸對稱現(xiàn)象的普遍存在。之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進行了折紙、圖形分類等操作活動，令學(xué)生在實踐操作中提高了欣賞美的能力與空間想象能力。最后，我根據(jù)信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了系統(tǒng)的梳理，讓學(xué)生之間互相交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)價值。這樣，我通過結(jié)合信息技術(shù)呈現(xiàn)生活畫面，使學(xué)生在直觀情境之下充分感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意義，令學(xué)生以充足的學(xué)習(xí)動力，飽滿的學(xué)習(xí)熱情深刻理解了本節(jié)數(shù)學(xué)知識，極大程度地呈現(xiàn)出了精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（二）根據(jù)教學(xué)目標提出生活問題

實踐調(diào)查表明，有不少教師會隨著教齡的增長，教學(xué)經(jīng)驗的豐富忽略對教材的研究，直接展開課堂教學(xué)實踐活動。而教材在隨著時代的進步不斷發(fā)展，教材里的內(nèi)容更是在持久變化?；诖耍鳛樾聲r代下的一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須要始終持有研究教學(xué)內(nèi)容的積極態(tài)度，確定三維教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)目標向?qū)W生提出符合其認知思維的生活問題，以求增強學(xué)生的探究欲望，完成優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的任務(wù)。

比如：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這一節(jié)時，首先，我出示了數(shù)學(xué)書的封面，對學(xué)生提問道：“如何確定咱們數(shù)學(xué)書的周長呢？”從而引出了面積的概念，于是使學(xué)生以活躍的思維調(diào)動了自己的數(shù)學(xué)知識儲備。然后，我根據(jù)教學(xué)目標，指導(dǎo)學(xué)生分析平行四邊形、三角形、梯形的面積求法，從而以恰當?shù)狞c撥幫助學(xué)生積累了求解多邊形圖形面積的直接經(jīng)驗，于此過程中培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，增強了學(xué)生勇于探索的勇氣和能力。最后，我引導(dǎo)學(xué)生整理了什么是面積，以及如何探索多邊形面積大小的方法，幫助學(xué)生對新知識形成了系統(tǒng)的理解，讓學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)收獲。這樣，根據(jù)教學(xué)目標，從溫故而知新的角度向?qū)W生提出符合學(xué)生生活認知能力的合理問題，激發(fā)了學(xué)生強烈的探究興趣，有效培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，增強了學(xué)生對新知識的認識與理解，順利完成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

（三）模擬生活場景體現(xiàn)數(shù)學(xué)價值

在教育理念與教育資源同樣較為豐富的新時期，課堂上的時間顯得較為充裕，不必要為節(jié)約課堂時間，強行對學(xué)生進行知識的灌輸。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過組織學(xué)生模擬生活場景，讓學(xué)生在親身實踐中體會到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，從而使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的良好習(xí)慣，達到提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”這一節(jié)為例，首先，我在課件上出示了簡單的乘法口算題，對學(xué)生提問道：“看誰能夠算得又快又準？”從而激發(fā)了學(xué)生的大腦思維，使學(xué)生以積極的態(tài)度參與到了學(xué)習(xí)過程當中。然后，我組織學(xué)生模擬實際生活中的購物場景，結(jié)合數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生對小數(shù)乘法進行估算，并指明學(xué)生解釋估算的過程，從而以恰當?shù)狞c撥幫助學(xué)生理解了小數(shù)乘法的算理，并對學(xué)生強調(diào)了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生深深感受到了小數(shù)乘法在生活中的應(yīng)用。最后，我組織學(xué)生之間互相交流了各自的算法，旨在培養(yǎng)學(xué)生比較分析、歸納總結(jié)、與人交流、合作學(xué)習(xí)的能力。這樣，我通過組織學(xué)生模擬生活場景，讓學(xué)生在親身實踐中體會到了數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實價值，極大程度上增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而使學(xué)生充分掌握了本節(jié)數(shù)學(xué)知識與技能，切實達到了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)。

（四）展開師生互動豐富數(shù)學(xué)生活

從學(xué)生的心理特點分析，他們渴望與教師建立平等的關(guān)系，而師生之間的融洽氣氛一旦形成，他們將會有極強的學(xué)習(xí)情感?；诖?，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要懂得根據(jù)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系與學(xué)生展開互動交流，創(chuàng)建和諧的課堂氣氛，從而豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)生活，使學(xué)生懂得主動去學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，最終達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，綻放小學(xué)數(shù)學(xué)精彩課堂的任務(wù)，將新課程改革背景下倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念充分落實。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“分數(shù)的意義和性質(zhì)”這一節(jié)為例，首先，我以現(xiàn)實生活中的“分水果”為話題與學(xué)生展開互動交流，在形成融洽師生關(guān)系的前提下引入了課題內(nèi)容。然后，我根據(jù)現(xiàn)實生活中小朋友“分水果”為例，幫助學(xué)生理解分數(shù)的意義和單位“1”的含義，讓學(xué)生認識到分數(shù)同其他數(shù)學(xué)知識一樣，也是在人類的生產(chǎn)和生活實踐中應(yīng)用，使學(xué)生在合作與交流的過程中獲得了良好的情感。最后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納了分數(shù)的各部分名稱，強調(diào)了分母與分子的含義，使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更為清晰的理解，與學(xué)生共同交流了這部分數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，從而進一步拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。這樣，我通過展開師生互動，創(chuàng)建了學(xué)生所向往的和諧課堂氣氛，極大程度上豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)生活，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，加深了學(xué)生對新知識的印象，充分體現(xiàn)了新時期的素質(zhì)教育理念，順利實現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的精彩綻放。

三、總結(jié)

綜上所述，將生活情境應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中十分有利于讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)較為有利。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要認可生活化情境教學(xué)法的價值，深刻明白將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合在一起展開教學(xué)的意義，從而探析更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略，使學(xué)生面對數(shù)學(xué)知識與技能的獲取變得愈來愈積極，最大限度實現(xiàn)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目標，以促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。