百萬擴招背景下高職社會生源教學管理存在的問題及對策

郭慶秋

(貴州職業(yè)技術(shù)學院 貴陽 550023)

2018年7月，中央針對我國經(jīng)濟運行穩(wěn)中有變、變中有憂的局勢，首次提出“要做好穩(wěn)就業(yè)、穩(wěn)金融、穩(wěn)外貿(mào)、穩(wěn)外資、穩(wěn)投資、穩(wěn)預期工作”[1]的應對策略，國家針對“六穩(wěn)”之首的“穩(wěn)就業(yè)”出臺了系列政策，對穩(wěn)定就業(yè)有著突出貢獻的職業(yè)教育被擺在了重要位置?！?019年國務院政府工作報告》提出，2019年高職院校要大規(guī)模擴招100萬學生，并“鼓勵更多應屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考”[2]。2019年3月27日，李克強總理在海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院考察時再次提出，“希望學校不光招收應屆高中畢業(yè)生，還要通過完善考試招生辦法，多招收一些退役軍人、下崗職工和農(nóng)民工”[3]。緊接著，《2020年國務院政府工作報告》又提出，“今明兩年……高職院校擴招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業(yè)”[4]。

張宏亮在2020年發(fā)表的《百萬擴招背景下高職生源結(jié)構(gòu)變動與職業(yè)教育調(diào)適策略》學術(shù)論文中做過這樣的統(tǒng)計，“按照每年擴招百萬的規(guī)模，全國共1418所高職院校，校均需增加約705名學生。而目前，我國有農(nóng)民工約2.88億，退役軍人約0.57億，下崗職工每年約0.1億，殘疾人約0.85億，總計超過4.4億，占全國14億人口的三分之一，大多數(shù)接受過初、高中階段教育，若其中歷屆高中生占10%，也將高達4400萬人”[5]?！?019年全國高職院校共擴招116萬人，首次專門將退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等納入高職招生范圍，招生52萬人，接近擴招人數(shù)的一半?！盵6]數(shù)量龐大的社會生源為百萬擴招提供了充足的生源補給，并且隨著政策的進一步落實落地，社會生源的數(shù)量會更加龐大、生源結(jié)構(gòu)會更加豐富、生源類型會更加多樣，高職院校實際的教學管理將面臨諸多現(xiàn)實問題，需要我們創(chuàng)新思維，積極探索有效的解決策略。

一、社會生源的學情分析

社會生源主要包括退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等，他們在年齡、生活經(jīng)歷、教育背景、社會背景、學習需求和動機等方面都存在明顯差異，學情特點主要表現(xiàn)在以下四個方面。

(一)學生身份的單一性與社會身份的多重性并存

社會生源進入學校后統(tǒng)一的身份就是學生，應該按照學校的相關(guān)規(guī)定進行統(tǒng)一管理。但是，社會生源絕大多數(shù)都是企業(yè)的員工，他們中的很多人甚至已經(jīng)結(jié)婚生子，具有多重社會身份，在學習過程中可能會因為受到多重身份的限制，而對學習的持續(xù)性、有效性等造成較大影響。

(二)校園學習時空的穩(wěn)定性與社會學習時空的不穩(wěn)定性并存

進入學校后，社會生源的學籍管理與傳統(tǒng)生源無異，都需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的學分或課程才能畢業(yè)。多數(shù)高職院校2019級社會生源的人才培養(yǎng)方案和傳統(tǒng)生源一樣，在學習時間和空間上相對穩(wěn)定。而在實際的教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)社會生源因受到多重身份的影響，在學習時間和空間上存在不穩(wěn)定性的特點。有些社會生源肩負養(yǎng)家的重任，不能全身心地投入到校園學習中，只能一邊學習一邊工作，同時還要照顧家庭，因此，學習、工作、生活之間產(chǎn)生時間、空間、精力沖突的現(xiàn)象時有發(fā)生。若不能有效處理好學習、工作和生活之間的關(guān)系，將會影響其學業(yè)。

(三)學習目標的明確性與學習成效的模糊性并存

絕大多數(shù)社會生源是具有一定工作經(jīng)歷和生活閱歷的，相對傳統(tǒng)生源而言，他們普遍年齡偏大，心理較為成熟，能更加清晰地認識到自己的需求和能力短板。絕大多數(shù)社會生源都對自己重新走進校園進行學習充滿了希望，期盼能夠通過學習進一步提升自身的能力和素質(zhì)，從而改善職業(yè)和生活現(xiàn)狀。然而，在實際的學習過程中，由于受到學習時間、個人精力、社會身份等的制約和對校園學習環(huán)境適應性的影響，這些社會生源并不能確定自己是否可以提升知識儲備、職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)進校時的期許，改變工作和生活現(xiàn)狀。

(四)群體學習需求的共性與個體學習需求的個性并存

社會生源重新返校學習的共同需求是知識、技能和學歷的提升。但是，多樣化社會生源的個體差異也非常明顯，不同的個體或群體之間存在較大差異。就個體而言，“有的學生渴望多學習與專業(yè)技能相關(guān)的實用性、技能性、應用性實訓課程；有的學生希望多學習一些專業(yè)理論知識，提升自身的理論素養(yǎng)”[7]。就群體而言，對于退役軍人來說，服役期間他們是一個相對獨立的群體，與社會的交往相對較少，進校學習主要是為了是獲取學歷和一定的職業(yè)技能，以更好地融入社會；對于農(nóng)民工來說，他們的實踐經(jīng)驗相當豐富，但往往受限于學歷較低或是沒有取得職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書，導致職業(yè)發(fā)展不盡如人意，進校學習主要是為了獲取學歷和職業(yè)資格、職業(yè)技能等級證書，以獲得更好的待遇；對于新型農(nóng)民來說，他們更希望通過學習獲取現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營管理、新媒體應用等方面的知識和技術(shù)；而對于下崗失業(yè)人員來說，他們則希望通過學習獲得社會所需的知識和技術(shù)，以便能重新回到工作崗位。

二、社會生源教學管理存在的問題

“百萬擴招”既給高職院校生源多樣化帶來了機遇，又給教學管理工作帶來了巨大挑戰(zhàn)。擴招后，高職院校教學管理與生源多樣化呈現(xiàn)出四個“不適應”現(xiàn)象。

(一)現(xiàn)有的教學模式與生源多樣化的不適應

社會生源的學歷層次、實踐能力、學習能力等參差不齊，學習的目的和需求也不盡相同，有的只是單純地想獲得學歷證書，有的是想獲得專業(yè)理論知識的提升，有的是想獲得技能水平的提高。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足學生的個性化需求，不能很好地激發(fā)他們學習的積極性，如何兼顧各類學生群體的學習需求是高職院校教學工作面臨的棘手問題。

(二)“統(tǒng)一”的考評方式與生源多樣化的不適應

高職院?，F(xiàn)有的社會生源，尤其是2019級社會生源，因為是第一年擴招，基數(shù)不是很大，所以都是和傳統(tǒng)生源組成一個行政班，并使用統(tǒng)一的考核標準，考核內(nèi)容包括期末考試情況、課堂出勤情況、平時作業(yè)完成情況等。而大多數(shù)社會生源都是有工作的，也幾乎沒有住校，課堂到課率和隨堂作業(yè)完成率經(jīng)常受到工作、生活等因素影響。如果使用“一把尺子”去丈量，很多社會生源的課程考核都不能通過；但如果不統(tǒng)一考核標準，對傳統(tǒng)生源來說又有失公平。長此以往，課堂的到課率和教學質(zhì)量必定會受到影響。

(三)統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標與生源多樣化不適應

高職院校的社會生源結(jié)構(gòu)日趨多樣化，有進城務工的農(nóng)民工，有結(jié)構(gòu)性失業(yè)的下崗失業(yè)人員，有退伍回到地方謀職的軍人，等等。社會生源結(jié)構(gòu)的多樣化促使其學習需求呈現(xiàn)出多元化特點，有單純想要提升學歷的，有需要提升技能的，有想要充實理論知識儲備的，等等。面對社會生源學習基礎(chǔ)和能力的參差不齊、個體發(fā)展需求的不同、學習目標定位的不同，學校不能一味地強調(diào)統(tǒng)一性和全面性。顯然，統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標并不符合百萬擴招背景下學生的個性化發(fā)展需求。

(四)現(xiàn)有的教學管理方式與生源多樣化的不適應

當下，高職院校中的社會生源數(shù)量雖然還在逐漸增加，但依舊低于應屆生數(shù)量，因此其教學管理方式并沒有過多創(chuàng)新，部分學校甚至還是與之前一樣實行行政班管理，沒有兼顧到社會生源多樣化、個性化的學習需求。部分高職院校在日常管理中，要求學生住校，不符合大多數(shù)社會生源要兼顧工作和家庭的現(xiàn)實要求；在學籍管理上，依然是3年制的學籍管理，不符合部分社會生源受時間和精力限制無法在3年內(nèi)完成規(guī)定課程的學習要求；在教育形式上，全日制教育形式也不完全符合社會生源中不同群體的個性化需求。

三、社會生源教學管理的對策

(一)多元化育人

針對社會生源結(jié)構(gòu)的多樣化，高職院校應積極作出改變，創(chuàng)新教學管理模式，在專業(yè)設置和課程設置中更加注重“知識+技能”的培養(yǎng)，重視專業(yè)的實用性、課程的應用性以及實訓的技能性。學校在專業(yè)的設置上，需要結(jié)合社會生源的工作和生活經(jīng)歷、特點，開設本省本地區(qū)就業(yè)前景良好的相關(guān)專業(yè)；在課程設置上應偏向于應用型課程；在實訓內(nèi)容的設置上需要偏重技能的訓練，多設置基于工作實踐的項目式、任務式教學內(nèi)容。

(二)廣域化考核

針對社會生源的教學評價應該有別于傳統(tǒng)生源。在日?？己酥校记?、作業(yè)、課程考核外，應增加校企合作企業(yè)導師的評價以及第三方評價，如果社會生源掌握了相關(guān)的技能技術(shù)，經(jīng)過學校的認定后就可以折算成對應的學分或者免休對應的課程；擴大考核的范圍；在畢業(yè)審核時，建議采用學分制考核，只要學生達到規(guī)定的學分要求即可畢業(yè)，不強制要求學生必須學完規(guī)定的所有課程，而學分制的設置也正好滿足了學生的個性化學習需求，他們可以根據(jù)自己的需求來選擇相應課程進行學習。

(三)分類化教學

目前，大多數(shù)高職院校對社會生源的培養(yǎng)方案與傳統(tǒng)生源是一樣的，都是由“通識學習+專業(yè)學習+專業(yè)拓展+素質(zhì)教育”四大模塊構(gòu)成，并沒有針對社會生源的特點專設人才培養(yǎng)方案。傳統(tǒng)教學模式對于滿足社會生源的學習需求和期望的效果甚微，也不能有效激發(fā)他們的學習興趣。針對社會生源的特殊性，學?？梢圆捎梅诸惢虒W進行人才培養(yǎng)，對于單純想要提升學歷的學生，可以采取“在校培養(yǎng)”的方式；而對于想要進行知識和技能提升的有工作的學生，可以基于他們的工作崗位進行“在崗培養(yǎng)”，實施“專項培訓式”教學。此外，高職院校還可以借鑒本科院校的大類招生模式，先按大類進行招生，完成國家規(guī)定的通識教育后，再根據(jù)社會生源的特點和需求開設相關(guān)專業(yè)，對學生進行分類教育。而在教學方法上，學?？梢詫ⅰ熬€上教育”與“線下教育”進行有效融合，線上主要以基礎(chǔ)性的理論知識講解為主，要嚴格考核標準；線下主要是解疑答惑，進行實訓，包括技術(shù)、技能的訓練。

(四)分散化管理

“百萬擴招”使退役軍人、農(nóng)民工、下崗職工、新型農(nóng)民等社會生源獲得了走進大學的機會，圓了他們的“大學夢”。但是，這些社會生源并不適用于高職院校傳統(tǒng)的教學管理方式，因此可以對他們進行分散化管理。在教學管理過程中，學校可以嘗試打破學習時間、教育形式等的嚴苛限制，在原有規(guī)定的基礎(chǔ)上作適當調(diào)整。就學習時間來說，那些急需獲取學歷的學生可以集中自己的時間，到所學專業(yè)的各個年級去聽課，通過該門課程考核后可得到相應學分，完成總學分要求即可畢業(yè)；對于一邊工作一邊上學，學習時間無法有效保證的學生，可以適度延長學習時間，以滿足其學習和工作的雙向需求。就教育形式來說，高職院?？梢試L試打破全日制教育的限制，采取分段全日制、周末班、假期班等方式進行教學。

高職擴招是黨中央、國務院統(tǒng)籌產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才結(jié)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)作出的重大決策部署，為高職院校改革發(fā)展創(chuàng)設了機遇。高職院校不僅要落實“量”的目標，更要重視“質(zhì)”的把握，創(chuàng)新對社會生源的教學管理，嚴把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，推動高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。