“課程思政”在高校鋼琴教學改革中的實踐研究*

龐 博

（嘉應(yīng)學院,廣東梅州 514011）

新時期在開展高校鋼琴教學的過程中，教師要將顯性教育和隱性教育結(jié)合在一起，探尋更為高效的教學方法，同時也要結(jié)合不同課程的特征，挖掘?qū)W科背后的思想政治內(nèi)涵，通過高校教育，實現(xiàn)全方位育人的教育目標。從長遠發(fā)展的角度上看，在高校教育階段，強調(diào)課程思政工作是為國育才的重要要求，也需要高校教育工作者給予足夠重視。

一、課程思政對中華傳統(tǒng)文化的挖掘與應(yīng)用

在開展高校鋼琴教育的過程中，教育工作者需要認識到中國的鋼琴作品經(jīng)過近百年的發(fā)展，已經(jīng)成為中國音樂文化中的重要構(gòu)成部分，從藝術(shù)歷史的發(fā)展角度上看，音樂作品也反映的是社會思潮，整個中華民族的審美觀念以及美學氣質(zhì)都溶于鋼琴作品中，使得中國的鋼琴作品在世界音樂格局中有著不可替代的重要特色。鋼琴作品不僅可以給人帶來審美層面的陶冶，也是中華民族氣質(zhì)的呈現(xiàn)，中國作曲家們孜孜不倦的將中華民族的氣質(zhì)融入于作品中，造就了中華傳統(tǒng)文化的甚深魅力，也是中華民族文化身份的象征。鋼琴作品無論是中國還是西方，都是通過旋律線條的特征，將作品的內(nèi)在意境以及情感傳遞出來，不同地區(qū)民族文化秉性的差異，造成了鋼琴作品風格上的不同，演奏者為了更好地把握鋼琴作品背后的要素，需要了解鋼琴作品的創(chuàng)作背景及作曲家所處的時代，同時揣摩作品中的音樂個性，這其中就包括創(chuàng)作者所處思想。教師在開展教學的過程中，通過思政課程與中國作品的結(jié)合，可以更好地將鋼琴作品中所蘊含的中國文化基因傳遞出來，同時對作品中思想政治元素的挖掘也有利于高校鋼琴教學長向縱深方向發(fā)展，樹立馬克思主義世界觀、人生觀，讓學生在未來進入工作崗位后更好地服務(wù)社會主義建設(shè)。

（一）中國民間歌曲改編的作品

在開展高校鋼琴教學過程中，鋼琴教學的曲目很多都源自各地的民歌，例如《中國民歌主題變奏曲》《四川民歌12首》《云南民歌五首》等等，在課程思政的引導(dǎo)下，教師要注重對這些民歌鋼琴作品出處背景的教學，讓學生了解歌曲誕生的時代背景，以及其中所蘊含民族情感，讓學生了解不同地區(qū)文化的差異性特征，加強人文信息的學習，感受中華民族世代形成和傳承的審美觀以及價值觀。

“課程思政”的融入可以讓學生在我國豐富的文化資源中找到藝術(shù)創(chuàng)作的基準點，并了解多民族之間的文化，形成文化交融，這樣才能夠在鋼琴演奏的過程中，更好地將情感和旋律融合在一起，完成藝術(shù)性的二度創(chuàng)作。

（二）中國民族器樂曲改編的作品

高校鋼琴教學中應(yīng)用曲目素材中著大量的民族器樂曲改編作品：《二泉映月》《夕陽簫鼓》《平湖秋月》《百鳥朝鳳》等等，從“課程思政”的思政的融入，可以讓學生進一步了解樂器的來源、音色特點以及背后的文化代表，加強學生對中國傳統(tǒng)樂器的了解和認知，形成更為積極健康的民族審美意識、民族智慧，從而完成鋼琴學習，在模仿、聽、辨的過程中形成對觸鍵控制、音色變化的深層理解。

（三）中國傳統(tǒng)調(diào)式改編的作品

中國民間音樂始終是高校鋼琴教學領(lǐng)域中源源不斷地豐富教學資源，中華民族經(jīng)過幾千年的文化發(fā)展，已經(jīng)形成了獨具特色的民族民間音樂，其中民族性正是中華音樂的顯著特征，不同的民族所使用的音樂素材、調(diào)式旋律等等各有特征，這些民族作品中所蘊含的豐富民俗風情以及文化習俗，都需要高校鋼琴專業(yè)學習的學生了解清楚，能夠分辨不同民族的地域性、特殊性以及融合性差異，這種教育方式也有利于學生了解到民族融合的重要性，堅定文化自信。課程思政與高校鋼琴教學之間的融合也有利于更好地弘揚中國民族思想的精髓，讓思想政治教育這一思想道德引領(lǐng)，更好地與文化傳導(dǎo)結(jié)合在一起，為高校鋼琴教學注入更強的文化軟實力。

二、“課程思政”在高校鋼琴教學中的實施策略

（一）完善教學大綱

“課程思政”在與高校鋼琴教學融合的過程中，要有結(jié)合學科特點做，不能憑空想象，而是要真正將思想政治教育落到實處，與教學實踐緊密結(jié)合，選擇中國鋼琴作品時，要將作品做好分類，在分類教學中加以選用。教師所選擇的鋼琴作品，要體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的文化自信，選擇那些具有歷史代表的時代意義和文化意義的優(yōu)秀作品，在進行教學時，也要和教學大綱緊密結(jié)合，加強學生對中華傳統(tǒng)文化的傳承以及發(fā)揚。

對于傳統(tǒng)文化的吸收，教師也要有的放矢，選擇傳統(tǒng)文化中的精髓，做好作品的篩選，除此之外，教師也要選擇在時代中有著優(yōu)秀表現(xiàn)的鋼琴作品，將之作為中華音樂的文化基因現(xiàn)代化展示，將中國鋼琴作品中對中西文化的兼容以及認同呈現(xiàn)出來，這種更具時代意義的鋼教學，可以有效夯實“課程思政”的教學基礎(chǔ)，弘揚中華傳統(tǒng)文化，不僅傳承思政精神，也有利于在新時期更好地發(fā)展思政教育。

（二）加強復(fù)合型人才培養(yǎng)

教師在開展鋼琴教學時，可以通過定期舉辦中國作品解析的方式，加強學生對于鋼琴作品的了解，由于當下很多學生對于作品的創(chuàng)作背景了解較少，在融入課程思政之后，教師可以在向?qū)W生進行示范演奏的過程中，加強學生對作品時代背景、文化背景以及文化元素等方面的教學，這種多方面的教學切入方法也有利于加強學生在藝術(shù)表現(xiàn)力，而且可以提升科研、寫作以及表達能力。教師可以將作品背景的學習安排給學生，讓學生在課前通過文獻資料查找，以中華文化作為線索自學，然后再在課上將自己在課前所搜集的資料，通過試講和演奏的方式演繹出來，這樣的教學方法不僅有利于培養(yǎng)學生的良好學習習慣，更能夠讓學生對作品的理解朝向縱深層面延展。

鋼琴的學習不僅需要大腦做出理性的判斷，更需要技術(shù)層面的不斷練習，為了將認知和技術(shù)結(jié)合在一起，教師要做好引導(dǎo)，促進學生從多角度進行感知，探究文化作品內(nèi)涵，真正在鋼琴教育過程中發(fā)揮出文化導(dǎo)引的作用。在解析過程中，教師可以讓學生將自己對鋼琴作品的理解寫成小論文，闡述作品的風格特點、屬性以及背后所蘊含的中華文化等等，提高學生的邏輯思維和分析能力，為復(fù)合型人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

除此之外，教師也要做好教學層面的改革，例如在考核中，教師可以讓學生通過對作品的試講，了解學生對作品創(chuàng)作背景演奏技法的認知，不僅可以考察學生的專業(yè)基礎(chǔ)，也可以提高學生的表現(xiàn)力，克服心理緊張。

（三）提高學生的鑒賞能力

鋼琴是一種舶來品，西方鋼琴作品已經(jīng)有三百多年的發(fā)展歷程，中國鋼琴教學是在其發(fā)展基礎(chǔ)上演變而來的，而中國的鋼琴作品也在很大程度上借鑒了西方的教學方法。然而中國高校所推進的鋼琴教學，在教材的選擇上，也只是沿用西方的教學方法，并沒有中國特色的教材，所以高校中的學生更多的是學習西方的和聲調(diào)式以及音階，對于中國特色的民族作品了解較少，尤其是對中國的民歌、民族樂器、民族舞蹈更是少有探究，教師要認識到中國高校鋼琴教學的短板，加強中華民族發(fā)展歷史的教育，讓學生能夠通過鋼琴教學理清中國民族藝術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)，以鋼琴作為載體，將中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播到全世界，這也正是“課程思政”與高校鋼琴教學融合的重要性。

教師在教學過程中，要加強對中國鋼琴作品的賞析力度，組織學生探討中國民歌特征，對民族器樂曲進行不斷地審美剖析，挖掘文化內(nèi)涵。每一首樂曲都有特定的文化審美趨向，誕生的音樂風格也是大不相同的，教師要將作品放到特定的時代中，帶著學生分析審美意趣以及音樂風格，切實提高“課程思政”的教學實效性。

三、“課程思政”對教師素質(zhì)與能力的要求

（一）提高教師思想政治素養(yǎng)

教師在推進“課程思政”時，要能夠認識到思想政治學習課程是與時俱進的，提高自身的政治素養(yǎng)是落實“課程思政”的基本保障，學校要定期開展針對教師的政治學習，加強教學監(jiān)督，由教師進行定期的思想學習匯報，方便校方隨時了解教師的學習能力以及對學生的引導(dǎo)。

（二）組織教師集體備課

為了更有效地將“課程思政”和高校鋼琴教學進行結(jié)合，教師在教學時要通過邊推進邊改進的教學理念，優(yōu)化思政教學環(huán)節(jié)所存在的問題。教師集體備課更有利于經(jīng)驗的及時分享，在探尋專業(yè)課教學的過程中，找到最符合課程思政落地的教育切入點。同時集體備課的過程，教師也可以有效的集思廣益、推陳出新。

（三）組織教師互聽互評

課程互聽互評也是提高教學質(zhì)量的有效措施，每一個教師都有自己的教學授課特點和規(guī)律，在開展教學時，教師對于“課程思政”的導(dǎo)入也是大不相同的，教師之間的互聽互評，可以方便教師找到自身教學的短板，彌補教學空檔，互相學習、促進課程多樣化，找到利于學生學習的有效方法，提高高校鋼琴教學的質(zhì)量以及效率。對于教師來說，互評也是自查的有效方法，避免閉門造車，能夠在他人的教學方法借鑒一下，完善自身。

四、結(jié)語

綜上所述，鋼琴教育作為我國高校教學中的藝術(shù)重點課程，不僅關(guān)系到學生的審美精神培養(yǎng)，也對中華民族藝術(shù)領(lǐng)域文化產(chǎn)物起到重要的文化傳輸作用，在開展高校鋼琴教學的過程中，不能一味地追求西方音樂，而是要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和鋼琴作品進行交融，通過“課程思政”的視角，讓鋼琴這一載體更好地傳播中華文化。對于中西方文化碰撞和兼容來說，“課程思政”的融入也是非常必要的，教師在教學時要探尋多樣化、多手段教學方法時，課程思政作為思想政治價值的體現(xiàn)，也要和專業(yè)課程的專業(yè)性相輔相成，兩者不可替代，只有與專業(yè)課程的特點結(jié)合在一起，才能夠真正發(fā)揮出“課程思政”育人的優(yōu)勢以及功能。