學(xué)前兒童美育視角下的博物館展線設(shè)計(jì)研究

秦 健，高 峰 Qin Jian & Gao Feng

(江蘇開(kāi)放大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇南京 210000）

博物館是校外教育的重要組成部分，是兒童美育的主要載體和重要場(chǎng)所。但我國(guó)博物館的展覽與展示設(shè)計(jì)中卻極少考慮到兒童的參觀特性，更多是以成人的視角來(lái)設(shè)計(jì)博物館，展線亦是如此。在國(guó)家大力推進(jìn)兒童美育的今天，設(shè)計(jì)并規(guī)劃好博物館中的兒童展線顯得尤為重要。那么在博物館中，我們?nèi)绾位趦和囊暯?，從兒童認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮博物館的美育優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出符合兒童需要以及親子需要的兒童展線？這是此文討論的主要內(nèi)容。

1 學(xué)前兒童美育與博物館教育

學(xué)前兒童即學(xué)齡前兒童，一般是指0至6歲還未進(jìn)入義務(wù)教育階段的兒童[1]。美育又稱審美教育，是指通過(guò)自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美進(jìn)行的一種教育活動(dòng)[2]。兒童美育最先由哲學(xué)家約翰g克里斯托弗g弗里德里希g馮g席勒（Johann Christoph Friedrich von Schiller）提出，就是結(jié)合兒童的心理特征，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的藝術(shù)事物來(lái)感染兒童，從而促使兒童生理和心理的全面發(fā)展。兒童時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的重要時(shí)期，是提升個(gè)人認(rèn)知能力和素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期；同時(shí)，兒童也是民族的未來(lái)，是國(guó)家發(fā)展的希望，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。另外，現(xiàn)代美育思想強(qiáng)調(diào)美育是人性的教育，應(yīng)該成為人人都獲得的基本權(quán)利。因此，針對(duì)兒童階段開(kāi)展美育顯得尤為重要。

學(xué)前兒童的美育主要是在家庭完成的，家庭既是個(gè)體身心養(yǎng)育之所，也是進(jìn)行心智啟蒙的原生性環(huán)境[3]。但是，沒(méi)有學(xué)校系統(tǒng)化的支持和引導(dǎo)，這一階段的美育就充滿了重重困難。選擇一個(gè)好的美育空間和一種優(yōu)質(zhì)的美育資源成為該階段美育教育的核心。博物館是收藏、展示、研究自然、研究人類文化遺產(chǎn)的重要場(chǎng)所[4]。博物館教育功能成為其首要的社會(huì)功能，博物館教育區(qū)別于傳統(tǒng)的校園說(shuō)教，其實(shí)物性、自由性的特點(diǎn)能讓孩子通過(guò)自身探索去體驗(yàn)和感知空間中的各種知識(shí)，博物館兒童美育成為學(xué)前兒童美育最佳的內(nèi)容和方式，能夠切實(shí)有效地提升兒童的審美能力、創(chuàng)造能力以及協(xié)作能力。所以，高度重視兒童在博物館中的審美教育在現(xiàn)階段素質(zhì)教育語(yǔ)境下顯得尤為必要且重要。

2 我國(guó)博物館中兒童展線設(shè)計(jì)現(xiàn)存問(wèn)題

一般來(lái)說(shuō)，展線或者展覽動(dòng)線可以狹義理解為組織觀眾參觀的行走路線，這是展示空間設(shè)計(jì)中的核心要素，好的展覽動(dòng)線可以將空間中不同的展示區(qū)域與功能節(jié)點(diǎn)有效地組織起來(lái)，按照展覽組織者或設(shè)計(jì)者的意圖，向觀眾展示結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，成為觀眾把握空間序列與方向的關(guān)鍵。博物館是一個(gè)以實(shí)物展示為主要功能的綜合性空間，圍繞展覽與展示組織各種視覺(jué)資源，為觀眾營(yíng)造真實(shí)的觀賞情境，形成相對(duì)復(fù)雜的、多元化的展覽空間，在這樣的空間中，展線已不再是一條單純的行走動(dòng)線，而是多種元素構(gòu)成的展覽場(chǎng)域和空間。筆者認(rèn)為博物館展線應(yīng)該是一個(gè)包含了展覽傳播意圖、展覽敘事結(jié)構(gòu)、文物展示形式、文化空間構(gòu)建以及空間氛圍營(yíng)造等多方面因素綜合形成的大展線概念。因此，本文主要討論的展線就是一個(gè)廣義上的博物館展覽與展示要素的綜合設(shè)計(jì)結(jié)果和形態(tài)。筆者通過(guò)線上線下調(diào)研我國(guó)一些主要博物館的展線設(shè)置（本文主要以上海博物館和南京博物院為例），發(fā)現(xiàn)我國(guó)博物館中關(guān)于兒童展線的設(shè)計(jì)存在諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 博物館展線設(shè)計(jì)未考慮兒童的認(rèn)知特點(diǎn)

意大利著名的兒童教育家瑪麗亞g蒙臺(tái)梭利（Maria Montessori） 將兒童心理發(fā)展過(guò)程劃分為三個(gè)階段：0至6歲為幼兒階段；6至12歲為兒童階段；12至18歲為青春階段[5]。本文主要討論的是0至6歲的幼兒階段。這一時(shí)期，兒童處于心理的敏感期階段（表1）。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：在兒童出生后，會(huì)經(jīng)歷不同的敏感期，正是這種敏感性，讓兒童有特別強(qiáng)烈的接觸外部世界的欲望。如果不能及時(shí)抓住兒童的敏感期對(duì)他進(jìn)行教育，就會(huì)給兒童的心理發(fā)展造成障礙[6]。

表1 0歲至6歲兒童敏感期及其表現(xiàn)

學(xué)前兒童（以下簡(jiǎn)稱兒童）正處在心理的敏感期階段，在這一時(shí)期對(duì)兒童進(jìn)行各種感官的訓(xùn)練極為重要[7]，而現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)多數(shù)博物館的展線仍然是以成人的視角來(lái)設(shè)計(jì)，并未考慮或很少考慮兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。比如展品展示形式過(guò)于封閉，博物館展品因其特殊性常展藏于玻璃展柜中，這對(duì)正處敏感期的兒童來(lái)說(shuō)阻礙了他們的視、觸覺(jué)感官功能發(fā)展，降低了博物館學(xué)習(xí)的認(rèn)知效果。此外，多數(shù)博物館中的兒童或親子展線布置相對(duì)較亂，缺乏內(nèi)在的邏輯性，秩序感缺失。兒童在參觀過(guò)程中不知道該如何從上一個(gè)展品走到下一個(gè)展品，展品與展品之間缺乏清晰的展線指引。這對(duì)于空間秩序感較弱的兒童來(lái)說(shuō)，會(huì)干擾他們對(duì)空間方位秩序感的建立，甚至?xí)a(chǎn)生不安全感。展品之間的參觀空間較小或展品密度較大，也容易造成展線的不流暢。筆者在對(duì)上海市博物館青銅館的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，兒童展線上的展品周邊的空間較小，如果親子共同觀展時(shí)需要等候較長(zhǎng)時(shí)間才能欣賞到展品，這對(duì)兒童展線的流暢度影響較大（圖1）。而南京博物院中的展品多設(shè)置在臨邊展柜中，則更容易造成動(dòng)線的擁堵。

圖1 上海市博物館青銅展廳兒童展線圖

展品的高度與展示形式?jīng)]有考慮兒童的視角。在上海博物館的青銅館中有許多展品的高度較高，兒童必須借助成人方能看清展品，這不符合兒童的人體工程學(xué)的規(guī)律和要求。此外，展廳中的燈光強(qiáng)弱也是影響兒童展線舒適與否的重要因素，筆者在上海市博物館玉器館調(diào)研時(shí)，發(fā)現(xiàn)該展廳的兒童觀眾較少，筆者認(rèn)為其中一個(gè)主要的原因就是空間整體的燈光過(guò)暗，而展品上方的燈光又過(guò)強(qiáng)，這種對(duì)比強(qiáng)烈的光照，易讓兒童產(chǎn)生不適感（圖3-圖4）。反觀南京博物院的歷史展廳，其整體照明舒適明亮，展品上方的燈光也比較柔和，這樣的照明對(duì)兒童來(lái)說(shuō)體驗(yàn)感會(huì)更好（圖5-圖6）。另外，這些博物館都構(gòu)建了較為封閉的觀賞環(huán)境，未能充分利用自然光線，沒(méi)有將博物館的內(nèi)外環(huán)境有效銜接和融合，導(dǎo)致兒童觀眾在這樣的環(huán)境里會(huì)產(chǎn)生恐懼或不舒適的感覺(jué)。

圖3 上海市博物館玉器展廳

圖4 上海市博物館玉器展品照明

圖5 南京博物院歷史展廳

圖6 南京博物院歷史展廳展品照明

最后，博物館展線中除了部分智慧導(dǎo)覽設(shè)備可提供多媒體展示外，在展示空間或展品周邊缺少互動(dòng)裝置，觀眾只能被動(dòng)接受展示信息，更沒(méi)有通過(guò)可視化的形式為兒童專門(mén)設(shè)計(jì)的導(dǎo)覽圖或者展品介紹等，缺乏關(guān)于兒童的閱讀、語(yǔ)言及書(shū)寫(xiě)敏感等特性因素的考慮。

2.2 博物館展線的連續(xù)性較弱

在博物館展示設(shè)計(jì)中，展線的布置一般會(huì)以時(shí)間或展品的品類為主要敘事結(jié)構(gòu)來(lái)編排串聯(lián)起整個(gè)博物館展覽空間，如南京博物院的歷史館是以朝代為主線來(lái)布置文物，上海市博物館則是以文物品類來(lái)劃分不同展區(qū)。從成人的視角來(lái)看，這些類型的布置方式比較符合人們的參觀習(xí)慣，展線也會(huì)很順暢。但是對(duì)于各感官、心智尚未成熟的兒童來(lái)說(shuō)，這種較大范圍的單元序列會(huì)讓他們感到空間的維度過(guò)大，參觀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，難以掌控，進(jìn)而產(chǎn)生展線被割裂的情況。對(duì)兒童而言，就不會(huì)形成一個(gè)連續(xù)性強(qiáng)的展線，影響他們的參觀感受。

另一方面，在博物館建筑設(shè)計(jì)階段，因建筑師對(duì)于空間連續(xù)性設(shè)計(jì)的考慮不足等原因，也會(huì)造成后期室內(nèi)各主題空間之間連續(xù)性的減弱。比如兩個(gè)序列空間會(huì)處在不同樓層（圖2），當(dāng)兒童走出單元空間去下一個(gè)空間時(shí)，會(huì)很難連接起這兩個(gè)空間，兩個(gè)空間之間也缺乏明顯的導(dǎo)視指引系統(tǒng)。此外，在博物館中設(shè)置的兒童展線中，各展品之間的連續(xù)性也較弱，呈現(xiàn)出較為顯著的蒙太奇式展示特征。當(dāng)兒童觀眾看完上一個(gè)展品后，會(huì)立即接觸到另一個(gè)差距較大的展品，二者之間的關(guān)聯(lián)性較弱，甚至這種關(guān)聯(lián)需要大量的知識(shí)進(jìn)行維系，而這些知識(shí)往往是家庭成員很難完全掌握的，現(xiàn)場(chǎng)的解說(shuō)人員也很難從兒童的角度來(lái)講清楚，這就會(huì)讓兒童產(chǎn)生疑惑，使其不能專心參觀，甚至失去繼續(xù)參觀的信心，嚴(yán)重影響博物館兒童美育的效果。

圖2 南京博物院歷史展廳兒童展線圖

2.3 博物館展線缺乏靈活性與整體性

博物館的展示空間、展品位置與展示形式相對(duì)固定，展線較難變動(dòng)。博物館的歷史展廳基本為常設(shè)展廳，其中的展品幾乎不會(huì)變動(dòng)。因此，在既定的展示空間中，其展線就會(huì)比較單一。對(duì)于兒童美育來(lái)說(shuō)，固定且單一的展線很難激發(fā)兒童觀眾的興趣，尤其是長(zhǎng)期、頻繁參觀博物館的動(dòng)力，更不可能實(shí)現(xiàn)美育的全面化與多元化。即使在原有展線中挑選部分展品建立的兒童展線或親子展線也仍然存在這個(gè)問(wèn)題。比如南京博物館的兒童展線，策展人選取了部分具有代表性的文物形成一條展線，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，好像多了一個(gè)參觀的選擇，但實(shí)際上，這條展線還是長(zhǎng)期保持不變。對(duì)于博物館來(lái)說(shuō)，服務(wù)于一個(gè)兒童，讓兒童在博物館學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，讓博物館成為兒童記憶里最溫暖的部分，并且逐步成長(zhǎng)為一個(gè)忠誠(chéng)的成年觀眾，這是博物館可持續(xù)發(fā)展的根本之道。因此，一條展線并不能滿足兒童觀眾長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的需要，更不能滿足兒童觀眾在成長(zhǎng)過(guò)程中系統(tǒng)化的美育功能，這需要博物館用多樣性、靈活性和多元化的展線陪伴兒童觀眾的成長(zhǎng)。

參觀博物館的兒童群體主要分為兩大類：一類是個(gè)體或家庭，多是父母帶著孩子，以目的性不強(qiáng)的游覽為主；另一類是帶有較強(qiáng)教育目的的群體，如學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)組織的兒童，是為了借助博物館實(shí)現(xiàn)相關(guān)的教育與技能培養(yǎng)目標(biāo)。第二類人群對(duì)于博物館展線的要求會(huì)更加具體。僅僅依靠博物館的力量進(jìn)行展線設(shè)計(jì)，往往會(huì)陷入到“灌輸式”教育的老路上，不能更好滿足兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的探索欲望，會(huì)讓博物館美育與學(xué)校美育、家庭美育之間割裂開(kāi)來(lái)，不能形成完整的美育體系?，F(xiàn)階段，在博物館設(shè)計(jì)展線以實(shí)現(xiàn)美育的過(guò)程中，除了博物館的力量之外，還缺乏社會(huì)力量的參與，尤其是專業(yè)的研究機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織，同時(shí)博物館在展線設(shè)計(jì)中還要充分考慮家庭、幼兒教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)等相關(guān)主體的觀展要求，通過(guò)協(xié)作和互助的方式完成較為完整的展線設(shè)計(jì)。當(dāng)然，這不僅僅是博物館的問(wèn)題，更是我國(guó)兒童美育存在的問(wèn)題，需要各界一起努力。

3 博物館中兒童展線的設(shè)計(jì)策略

3.1 符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的兒童展線設(shè)計(jì)

在博物館展覽展示的手法上，可以適當(dāng)采用裸展與展柜結(jié)合的形式。在裸展的展品中可以選擇部分制作成復(fù)制品供兒童觸摸。這對(duì)于處在感官敏感期的兒童來(lái)說(shuō)能很好地訓(xùn)練他們的視覺(jué)、觸覺(jué)等感官系統(tǒng)。此外，在對(duì)文物進(jìn)行介紹或者知識(shí)講解時(shí)，要避免生硬的語(yǔ)言和大量的文字，可以考慮更多信息以可視化的形式展現(xiàn)，尤其是結(jié)合多媒體技術(shù)，如將文物以適合兒童審美的圖案或動(dòng)畫(huà)的形式，全方位且生動(dòng)地展示文物知識(shí)。利用多媒體互動(dòng)這種多維度的展現(xiàn)形式能夠充分地訓(xùn)練兒童的看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的感知能力[8]。

在照明方面，在沒(méi)有特殊展示需求的情況下，燈光應(yīng)該明暗適宜，要符合兒童的視覺(jué)舒適度。在一些特殊展示場(chǎng)景中，可以借助燈光來(lái)營(yíng)造空間氛圍，激發(fā)兒童的探索興趣。另外，博物館應(yīng)該充分利用自然光線，構(gòu)建開(kāi)放式的展示空間[9]，既為兒童觀眾營(yíng)造一種自然、和諧的觀展環(huán)境，也通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)將博物館更多地與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)，讓兒童觀眾借助現(xiàn)實(shí)生活的形態(tài)和方式來(lái)理解和接觸文物，在真實(shí)、安全和自然的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)美育教育功能。

在展線安排上，前文提到現(xiàn)階段大多數(shù)博物館中的兒童展線存在展線不流暢，例如展線交叉、秩序性不強(qiáng)等問(wèn)題。這些問(wèn)題可以通過(guò)將兒童展線上的展品盡可能多地設(shè)置于獨(dú)立的展柜中及減少臨墻展示的方式來(lái)解決。同時(shí)，在獨(dú)立展柜的周邊應(yīng)該預(yù)留出相對(duì)寬敞的空間，這樣就不易對(duì)正常的展線產(chǎn)生影響，避免展線的交叉與重復(fù)，同時(shí)還給親子活動(dòng)留下了較為充裕的空間。此外，借助兒童語(yǔ)音導(dǎo)覽系統(tǒng)及基于兒童視覺(jué)特征的空間導(dǎo)視系統(tǒng)，在展線中給以方向引導(dǎo)，也可以讓兒童有一個(gè)清晰流暢的觀展路線。

在展示空間的尺度方面，無(wú)論是展柜還是展品的尺度都應(yīng)該考慮到兒童的身高與觀察視角?，F(xiàn)階段的博物館幾乎均以成人的身高視角來(lái)進(jìn)行展線設(shè)計(jì)，關(guān)于兒童觀眾的考量較少。博物館作為公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)，要為所有人提供參觀服務(wù)，保障每個(gè)個(gè)體享受基本的文化權(quán)利，就需要充分考慮到不同人群的觀展特性，以形成多樣化、多層次的展覽與展示空間。兒童展線就應(yīng)該是整個(gè)博物館的展線中重要的組成部分。針對(duì)展柜與展品的尺度大于兒童觀察尺度的問(wèn)題，可以通過(guò)將展品縱向分層的展示手法來(lái)兼顧不同身高人群的觀展需求。兒童展品可設(shè)置在較低一層，如南京博物院的歷史館（圖5）。在部分兒童展品的展示上也可以結(jié)合多媒體展示的形式，讓一些較難觀察或者不適合降低高度的展品能夠更安全細(xì)致地展現(xiàn)給兒童。此外，在一些尺度較大的展品展示設(shè)計(jì)中，可以考慮設(shè)置兒童腳踏臺(tái)，通過(guò)家長(zhǎng)的輔助來(lái)完成參觀，也可以增強(qiáng)親子互動(dòng)，當(dāng)然需要在保證安全的前提下實(shí)現(xiàn)此類功能。

3.2 趣味性與敘事性結(jié)合的兒童展線設(shè)計(jì)

前面提到，博物館的各展區(qū)之間通常以歷史時(shí)間或文物品類來(lái)串聯(lián)起整個(gè)展線，這是較為常見(jiàn)的展線形式。然而當(dāng)展區(qū)較大時(shí)，對(duì)于感知能力還未完善的兒童來(lái)說(shuō)，這種以歷史時(shí)間或品類編排的展線的連續(xù)性就會(huì)減弱。這時(shí)就需要有一個(gè)更小的主題展線來(lái)指引或者將大的主題分割為多個(gè)片段化的主題。比如，可以在單個(gè)展區(qū)中設(shè)計(jì)小型展線，這一點(diǎn)上海博物館做了很多探索，筆者在上博的官網(wǎng)中發(fā)現(xiàn)有兩本少兒導(dǎo)覽手冊(cè)（圖7-圖8），博物館提供一個(gè)探索性的主題，讓兒童根據(jù)他們建議的展線去博物館中完成文物的探索，這樣的展線更能讓兒童集中注意力，激發(fā)他們的探索精神，極具靈活性與趣味性[10]。

圖7 上海市博物館兒童導(dǎo)覽手冊(cè)一

圖8 上海市博物館兒童導(dǎo)覽手冊(cè)二

此外，還可以通過(guò)“敘事性”的手法來(lái)設(shè)計(jì)展線，敘事性設(shè)計(jì)可以理解為一種“講故事”的設(shè)計(jì)手法[11]。在敘事性設(shè)計(jì)中，敘事人稱、敘事主題結(jié)構(gòu)、敘事手法是其主要組成元素[12]。在設(shè)計(jì)展線時(shí)，可以將兒童作為敘事人稱中的第一人稱，讓兒童成為整個(gè)展線的主角，這樣會(huì)更具有代入感。敘事的主題結(jié)構(gòu)可以多種多樣，比如圍繞人們的衣、食、住、行、用等生活的各個(gè)方面來(lái)編排敘事的結(jié)構(gòu)，讓故事更具有趣味性與探索性。敘事手法主要是空間展示形式與氛圍的設(shè)計(jì)營(yíng)造。如可以借助燈光、溫濕度、多媒體等技術(shù)來(lái)輔助展品的展示，可以加強(qiáng)空間的沉浸式體驗(yàn)。

3.3 虛實(shí)結(jié)合的全流程展線設(shè)計(jì)

由于博物館中常設(shè)展展區(qū)的空間以及展品幾乎不會(huì)變動(dòng)，位置也基本固定。因此，常規(guī)展線也就保持一種長(zhǎng)期穩(wěn)定的狀態(tài)，這種多樣化和多元性的缺失不能適應(yīng)兒童博物館教育以及兒童成長(zhǎng)的需要。變和不變是一種相對(duì)的概念，在保持整體不變的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)局部變化，或者通過(guò)開(kāi)放式的空間設(shè)計(jì)，或者借助線上線下空間的互助，或許是當(dāng)前博物館發(fā)展中的一些有益的探索[13]。比如前面講到的在展館中設(shè)計(jì)趣味性的小展線，以活動(dòng)主題或者博物館課程來(lái)讓兒童自己尋找展線，這或許比人為設(shè)計(jì)的固定展線更能訓(xùn)練兒童的各方面能力。此外，博物館的內(nèi)部展線畢竟相對(duì)局限，即使是大型綜合性博物館的館藏也無(wú)法包羅萬(wàn)象，這就需要將博物館的展線向外延伸。比如可以在博物館室外空間進(jìn)行一些外延設(shè)計(jì)，將室內(nèi)外連成一個(gè)整體。也可以將博物館與博物館之間的展線打通，形成一個(gè)博物館群的展線。甚至可以將展線延伸到自然山川，讓兒童去更加廣闊的空間探索[14]。

博物館所制定的展線只是兒童美育整個(gè)展線過(guò)程中的一部分，在國(guó)家大力倡導(dǎo)全程美育、全體美育的今天，要想實(shí)現(xiàn)真正的全流程美育，還需要將博物館與家庭、幼兒機(jī)構(gòu)、社區(qū)、圖書(shū)館等空間之間的展線打通，方能形成一個(gè)整體。此時(shí)的博物館展線為“實(shí)線”，而從博物館延伸到家庭、幼兒機(jī)構(gòu)等其他空間的展線即為“虛線”，實(shí)線是有形可見(jiàn)的一條線，虛線是無(wú)形但實(shí)際存在的線。兩者的關(guān)系可以為：博物館、機(jī)構(gòu)或家庭通過(guò)給兒童定制博物館課程，然后到博物館探索完成課程后再回到家庭或幼兒機(jī)構(gòu)進(jìn)行反饋，最終走完所有展線，即完成了兒童美育的整個(gè)流程。因此，兒童美育不僅僅是博物館或家庭、幼兒園的任務(wù)，而是需要家庭與社會(huì)各界共同配合方能完成，只有虛實(shí)結(jié)合的展線設(shè)計(jì)才能完成兒童的全流程美育。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)前兒童美育是實(shí)現(xiàn)“全程美育”的重要組成部分，博物館教育作為學(xué)前兒童美育的重要場(chǎng)所和關(guān)鍵手段，應(yīng)該得到博物館、社會(huì)組織以及家庭的足夠重視。我國(guó)博物館事業(yè)起步較晚，要形成中國(guó)特色的博物館教育模式，基于博物館的美育體系構(gòu)建是非常重要的。現(xiàn)階段博物館在發(fā)展中存在著諸多的問(wèn)題，從學(xué)前兒童美育的角度來(lái)看，展線設(shè)計(jì)等一系列問(wèn)題比較突出。產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要根源在于對(duì)兒童認(rèn)知特點(diǎn)的考慮不足，以及缺乏對(duì)整體美育展線融合設(shè)計(jì)的意識(shí)。對(duì)于這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為注重研究?jī)和男睦硖卣?，以受眾為中心，根?jù)觀者的需求來(lái)完成博物館的設(shè)計(jì)與展示，是解決問(wèn)題的核心。同時(shí)，博物館展線的設(shè)計(jì)也要從整體發(fā)展的角度出發(fā)，符合每個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)特征，為不同階段的參觀者設(shè)計(jì)出符合其需求的博物館產(chǎn)品，以滿足國(guó)家關(guān)于全程美育的要求。本文旨在拋出我國(guó)博物館中兒童展線存在的顯見(jiàn)問(wèn)題，并提出解決策略，希望能夠?yàn)橥晟苾和瘜徝澜逃聵I(yè)拋磚引玉。