工業(yè)機器人職業(yè)能力等級證書與課程標準重構研究

甘 霖，吳 坤，陳 強

（柳州職業(yè)技術學院，廣西 柳州 545006）

引言

我國正處在從制造大國向制造強國高質(zhì)量發(fā)展的關鍵時期，人口紅利逐漸消失，市場亟需一場革命性的產(chǎn)業(yè)升級。工業(yè)機器人作為參與智能制造關鍵環(huán)節(jié)的通用設備，以其高度的網(wǎng)絡兼容能力，打通單一生產(chǎn)設備到整個生產(chǎn)網(wǎng)絡的鏈接，使生產(chǎn)效率及生產(chǎn)方式得到全面革新，在市場上得到快速的推廣和應用，并催生出旺盛的對工業(yè)機器人技術人才的培養(yǎng)需求。因此，人社部與教育部分別制定了關于工業(yè)機器人技術職業(yè)工種的國家職業(yè)技能標準和對應“X證書”的職業(yè)技能等級標準。本文針對如何將上述兩個看似不相關的標準，與高職工業(yè)機器人技術專業(yè)課程標準有機融合，以提升專業(yè)教學質(zhì)量的設想進行了闡述，提出了具體步驟和路徑。

一、問題的提出

（一）基于兩類職業(yè)技能等級標準的頒布

2019年，工業(yè)機器人應用編程證書作為教育部面向中、高職及應用型本科院校發(fā)布的首批試點，“1+X”證書正式推出并實施[1]，同時發(fā)布的還有與之相對應的職業(yè)技能等級標準。2020年4月，人社部聯(lián)合多部委發(fā)布工業(yè)機器人系統(tǒng)操作員職業(yè)工種。從工作任務來看，新工種與工業(yè)機器人應用編程技術聯(lián)系密切，而后續(xù)發(fā)布的國家職業(yè)技能標準則進一步明確了相關從業(yè)人員的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃路徑。兩項標準發(fā)布的時間、設計的目的和制度淵源等各有不同，看似聯(lián)系不大，但在學生畢業(yè)進入企業(yè)后，其在學校接受的知識、技能方面的教育，在與企業(yè)的多種職業(yè)標準權衡后，如果能對員工規(guī)劃的訴求相匹配，無疑會促進職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

（二）基于企業(yè)對畢業(yè)生知識能力的要求

隨著工業(yè)機器人及相關技術在企業(yè)的廣泛應用及日趨成熟，相關從業(yè)人員的崗位職責日益明晰，企業(yè)在招聘、用工過程中對工業(yè)機器人技術專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能及素養(yǎng)方面的要求更加具體，對員工未來工作任務的劃分更加明確。在專業(yè)課程標準的修訂過程中，不僅需要做到融通不同證書、標準，更應了解企業(yè)想法，傾聽企業(yè)聲音，特別是應該了解企業(yè)對畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)、未來不同工作階段或工作年限下工作崗位的規(guī)劃、對不同崗位的典型工作任務以及與之對應的知識、能力要求的需求，在課程標準和具體實施中真正有所體現(xiàn)，才能真正實現(xiàn)職業(yè)教育“完一課而畢一事”的課堂目標。

（三）基于高職院校課程標準面臨的困境

高校在制定專業(yè)課程標準時，需要有一定開放的格局及開拓性視野。課標的制定不應該拘泥于課程名稱或教材本身，而更應該探索畢業(yè)生3-5年內(nèi)對于本門課程所應該建立的知識體系和能力體系，標準的設置應具備一定的前瞻性，這樣才能為學生提供良好的就業(yè)保障。但實際上，目前大部分高校，在單一課程的知識結(jié)構及課程本身能夠給學生帶來何種知識、技能上的提升卻無法預知，也沒有具體明確的規(guī)定，未能真正走在時代的前沿，特別是在工業(yè)機器人技術更新迭代速度極快的情況下，知識內(nèi)容體系滯后于社會和企業(yè)的發(fā)展，畢業(yè)生走上工作崗位后的適應性與日后職場的發(fā)展?jié)摿艿街萍s。

二、兩個標準對接與融合的思考

（一）差異性分析

人社部發(fā)布的工業(yè)機器人系統(tǒng)操作員國家職業(yè)技能標準和教育部門試行的工業(yè)機器人應用編程職業(yè)技能等級標準，兩者在思想內(nèi)涵、適用對象、等級劃分、知識能力結(jié)構、評價形式等均有不同的表述。國家職業(yè)技能標準主要應用于職場，職業(yè)屬性更強，旨在針對具體的工種建立職業(yè)技能等級制度及人才評價體系；教育部門發(fā)布的職業(yè)技能等級標準主要應用于高校，教育屬性更強，旨在促進產(chǎn)教融合，拓展學生就業(yè)本領，提升學生就業(yè)競爭力，緩解結(jié)業(yè)壓力和矛盾[2]。與較早發(fā)布的國家職業(yè)標準不同，工業(yè)機器人系統(tǒng)操作員標準將職業(yè)等級劃分為中級、高級、技師及高級技師四個等級標準，對工作典型任務及相關知識、技能要求更加具體，不同等級要求的知識、技能權重劃分明確。該標準更傾向于服務勞動制度，其實施范圍更廣，普適性更強，規(guī)劃路徑更加長遠。而教育部門發(fā)布的工業(yè)機器人應用編程職業(yè)技能等級標準更傾向于服務教育制度，面向中、高職及應用型本科學生，針對性更強，根據(jù)工作任務難度劃分為初級、中級、高級三個級別，從任務性質(zhì)來看與專業(yè)教學標準銜接更加緊密。

（二）兩個標準的融合與統(tǒng)一

兩個標準對接的是專業(yè)教學標準，而專業(yè)教學標準的落點是具體的課程。通過“課標融通”的方式，將兩個標準有機融入課程標準時，需要對兩個標準進行融合與統(tǒng)一。例如，與人社部所頒布的工業(yè)機器人運維員職業(yè)技能標準相比，工業(yè)機器人應用編程職業(yè)技能等級標準由于出臺時間稍早，對諸如協(xié)作機器人、機器人系統(tǒng)診斷等典型任務覆蓋性不足，標準完整性和系統(tǒng)性稍差。但人社部所頒布的工業(yè)機器人運維員標準中對生產(chǎn)規(guī)劃、人員管理等部分能力要求，顯然也不可直接套用于職業(yè)教育課程標準中。因此，將企業(yè)需求作為專業(yè)職業(yè)能力需求的描述，再結(jié)合已有的兩類標準對職業(yè)能力需求的描述，根據(jù)企業(yè)的崗位需求與工作情景開展專業(yè)職業(yè)能力需求分析，由點到面完成整個工作崗位的職業(yè)能力需求，再修改相應的課程標準，從而實現(xiàn)兩類標準的融合與重構。此外，由于工業(yè)機器人技術更新迭代速度加快，因此，兩個標準的融合與重構實施工作，對職業(yè)能力層次性，知識、能力前瞻性需求的考量尤為重要。

三、專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)能力等級標準的融合實踐

（一）專業(yè)人才規(guī)格方面的融合

高職院校不僅承擔職業(yè)教育發(fā)展的任務，而且還承擔為地方經(jīng)濟提供技術服務和為其培養(yǎng)、輸送專業(yè)技能人才的任務。高職院校所培養(yǎng)人才的職業(yè)技能水平、職業(yè)素養(yǎng)等，均由其對應專業(yè)所制定的人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)規(guī)格所決定[3]。

為使院校所培養(yǎng)的學生專業(yè)知識與職業(yè)技能水平能與地方產(chǎn)業(yè)人才需求相匹配，在制定人才培養(yǎng)方案過程中，需要圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，以服務地方產(chǎn)業(yè)為宗旨，深入地方核心產(chǎn)業(yè)，調(diào)研專業(yè)崗位工作需求后，根據(jù)國家職業(yè)技能等級標準，分析工作領域中所包含的工作任務，然后從工作任務中分析出相應的專業(yè)知識與職業(yè)技能需求，最后將其反饋至專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格中。

柳州作為國內(nèi)五大汽車城之一，汽車及其配套零部件生產(chǎn)與裝配制造為其支柱產(chǎn)業(yè)。白車身的零部件焊接以及車身噴涂則是工業(yè)機器人在汽車生產(chǎn)與制造環(huán)節(jié)中應用最廣泛的工藝。因此，可分別結(jié)合人社部和教育部所制定的“工業(yè)機器人系統(tǒng)操作員”與“工業(yè)機器人應用編程”職業(yè)技能等級標準，對廣西汽車集團、江蘇匯博工業(yè)機器人技術股份有限公司等汽車及機器人生產(chǎn)應用企業(yè)中工業(yè)機器人的相關崗位開展能力需求調(diào)研，最后，可將工業(yè)機器人技術人才培養(yǎng)規(guī)格概括為7項專業(yè)能力（見表1）。其中，“工業(yè)機器人系統(tǒng)操作員”能力需求用“△”符號表示，“工業(yè)機器人應用編程”能力需求用“○”符號表示。

表1 工業(yè)機器人技術人才的7項專業(yè)能力

（二）課程內(nèi)容方面的融合

將專業(yè)課程內(nèi)容與人社部、教育部所制定的“兩類”工業(yè)機器人技術的職業(yè)能力等級標準相融合，可逐步實現(xiàn)課證融通。學校作為專業(yè)人才的培養(yǎng)方，企業(yè)作為專業(yè)人才的使用方，在制定專業(yè)課程內(nèi)容與專業(yè)課程標準的制定方面不僅需要雙方共同參與，還需要將職業(yè)能力等級標準與地方產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，將職業(yè)能力等級標準要求模塊化、具體化到各個課程的標準以及教學內(nèi)容當中去（如圖1所示）。例如，“工業(yè)機器人系統(tǒng)操作員”高級工的要求是：能創(chuàng)建搬運、碼垛、焊接、噴涂、裝配、打磨等機器人工作站或系統(tǒng)的運行程序，添加作業(yè)指令，進行系統(tǒng)工藝程序編制與調(diào)試，則可以將汽車生產(chǎn)中工業(yè)機器人最廣泛使用的應用：弧焊與點焊進行嘗試，分別嘗試將焊接工藝、焊接指令的使用、焊接工作站PLC系統(tǒng)的組建、工作站機器人程序的調(diào)試等內(nèi)容，納入工業(yè)機器人控制系統(tǒng)組建的課程內(nèi)容當中。以產(chǎn)業(yè)需求作為課程內(nèi)容開發(fā)背景，把職業(yè)技能標準作為課程開發(fā)指導方向，將工作中所需的職業(yè)知識點、技能點有效地融入課堂，這既能優(yōu)化考證培訓的時間，同時又能讓學生更快地適應工作崗位。

圖1 課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級標準融合

（三）教學評價方面的融合

兩種標準的出臺，使高職院校更亟待建立全面的教學評價制度。以往高職院校慣常的做法是，在課程結(jié)束前將某個操作任務作為實操考試內(nèi)容對學生開展教學評價，這種考核方式評價維度單一，無法對學生的專業(yè)知識、學習能力、職業(yè)技能水平以及職業(yè)素養(yǎng)等進行全面有效地評價。將“工業(yè)機器人系統(tǒng)運維員”與“工業(yè)機器人應用編程”職業(yè)能力等級標準要求與教學評價制度有機結(jié)合，職業(yè)素養(yǎng)、理論考試、職業(yè)技能知識點和口頭面試會被納入評價體系當中，同時，可以進一步細化職業(yè)素養(yǎng)評價體系，通過采用教師評價、學生自我評價與相互評價的方式，量化學生在安全生產(chǎn)、職業(yè)操作規(guī)范、團結(jié)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)方面的要求；將職業(yè)能力等級所涵蓋的技能點與知識點以口試的形式進行測評，以考核學生的知識理解、技能掌握的程度和表達能力的強弱；以理論考試的方式將職業(yè)能力等級要求的基礎知識部分進行考核，這樣可以評價學生對工業(yè)機器人基礎、機械系統(tǒng)裝調(diào)、電氣系統(tǒng)、安全生產(chǎn)等知識的理解與運用能力。

四、兩個標準融合的意義

將工業(yè)機器人技術職業(yè)技能標準和職業(yè)技能等級標準融入高職院校的課程標準中，可起到提高學生的綜合能力、強化教師的專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化學校人才培養(yǎng)模式和促進企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的作用。

（一）提高學生的綜合能力

把雙標準融合統(tǒng)一到課程標準中，可提升學生的綜合能力，練就學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的本領。在“課標融通”的過程中，因為融入了新規(guī)范、新要求，學生接觸到了更多的新技術、新工藝，獲得了更多的學習機會和成長機會，激發(fā)學習興趣，獲得多元化的發(fā)展和多維度的提升，增強了學生的競爭力。學生在校期間掌握了多項技能，對畢業(yè)后的工作崗位會有更深的認識，獲得相關職業(yè)資格證書又為學生高質(zhì)量就業(yè)提供了更多機會和更多便利，拓寬了就業(yè)渠道，更有助于學生成長成才。

（二）強化教師專業(yè)素養(yǎng)

將兩種標準融合統(tǒng)一，并進行“課標融通”，目的在于培養(yǎng)學生掌握多種技能，達到企業(yè)對人才在技能方面的要求，在畢業(yè)之后能夠順應工作崗位。為達到此目標，形勢會倒逼教師自覺提高知識和技能水平，并將這些技術技能教授于學生，學校師資水平會更上一層樓。將兩種標準融入課程，教學方式也會有相應的改變，需要教師在授課過程中融入企業(yè)的要求，完善和優(yōu)化課程的內(nèi)容和形式，教師的教學水平也會不斷提高，從而引導學生不斷取得進步。

（三）優(yōu)化學校人才培養(yǎng)模式

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加速，產(chǎn)業(yè)結(jié)構不斷調(diào)整，產(chǎn)業(yè)對于技術技能型人才的要求也在不斷改變。學校應加強人才培養(yǎng)模式和評價模式的改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。兩項標準的融合統(tǒng)一可推動校企合作，強化學校與企業(yè)的合作辦學，滿足更高質(zhì)量的就業(yè)需要。這也為學生的可持續(xù)發(fā)展指明了方向，有利于激發(fā)學生的潛力，擴大學校培養(yǎng)人才和輸出人才的力度。

（四）助力企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展

兩種標準的融合，滿足了企業(yè)對人才的需求，促進了人力資源的開發(fā)；人才供給推動了企業(yè)的進步和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，使企業(yè)獲得了更多的高質(zhì)量技能人才，有了大批技術技能人才的有力支撐，企業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展才成為可能。

五、結(jié)語

本文根據(jù)人社部與教育部分別推出的兩類針對工業(yè)機器人技術專業(yè)的職業(yè)技能等級標準進行分析與梳理，通過結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)對崗位的職業(yè)能力分析，將兩個標準有機融入課程標準與教學體系中，完成工業(yè)機器人技術專業(yè)課程標準的重構并實現(xiàn)“課標融通”，使得學校培養(yǎng)的知識技能結(jié)構與企業(yè)訴求相匹配；運用重構后的職業(yè)技能標準指導課程開發(fā)，其課程內(nèi)容就能結(jié)合企業(yè)的需求，將工作中所需的職業(yè)知識點、技能點有效地融入課堂，在優(yōu)化學生考取兩類職業(yè)能力等級證書培訓時間的同時，還能讓學生更快地適應工作崗位；建立健全教學評價制度，實現(xiàn)對學生職業(yè)能力多方向、多維度測評；有利于老師因材施教，培養(yǎng)出更符合企業(yè)需求、適合行業(yè)發(fā)展、順應時代潮流的匠心之才。