新課改下小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)的研究

王添友

（廣東省惠州市博羅縣羅陽鎮(zhèn)第六小學(xué)，廣東 惠州 516100）

隨著新課改教學(xué)任務(wù)的不斷推進(jìn)，我國提出了很多現(xiàn)代化的教育思想與教育理念，如以人為本，如核心素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這些理念所提出的教育要求，有效落實(shí)現(xiàn)代教育工作中立德樹人的教育目標(biāo)，我國的教育工作者必須要推進(jìn)教育改革事業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主導(dǎo)，重建教學(xué)體系。本文主要以小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對如何在新課改教學(xué)環(huán)境下，開展教育實(shí)踐工作進(jìn)行分析。

一、新課改下小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

（一）貫徹深度學(xué)習(xí)理念

自教學(xué)改革教學(xué)任務(wù)推進(jìn)以來，我國對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就形成了較高的關(guān)注狀態(tài)。對于當(dāng)今教師來說，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將這一理念融入到教育體系中，是其亟待解決的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。教師是學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù)的重要引導(dǎo)者，是學(xué)生在前行路上的重要輔助者。在新課改環(huán)境下，教師自身也需要轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)理念。只有理念創(chuàng)新，教師才會(huì)做出切實(shí)的行為創(chuàng)新。

站在核心素養(yǎng)的組成體系角度分析來看，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要包含兩大素養(yǎng)因素，一為數(shù)學(xué)思維，二為數(shù)學(xué)實(shí)踐。所以，對于當(dāng)今教師而言，不能再繼續(xù)以成績衡量學(xué)生的好壞，而是應(yīng)該側(cè)重發(fā)展學(xué)生的思維與能力，在逐步深入的過程中強(qiáng)化學(xué)生素養(yǎng)，滿足新課改要求。

四年級是小學(xué)教學(xué)體系的中等階段，是學(xué)生培養(yǎng)自身思維能力，表達(dá)能力與計(jì)算能力的重要環(huán)節(jié)。在了解這些情況之后，教師需要重新建構(gòu)教學(xué)體系，以全新的深度教學(xué)支架，輔助學(xué)生思考能力與合作能力的提高，使之可以層層遞進(jìn)的接觸數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（二）合理選擇教學(xué)支架

現(xiàn)階段，我國教師所應(yīng)用的教學(xué)支架類型比較多樣。如榜樣支架、問題支架、情景支架等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，不同的支架會(huì)產(chǎn)生不同的作用。所以，教師需要重視教學(xué)支架的選擇，在合理抉擇的狀態(tài)下，發(fā)揮教學(xué)支架的教育價(jià)值。

榜樣支架又可被稱為樣例支架。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生沒有積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，很難找到問題的切入點(diǎn)。此時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析一些經(jīng)典例題，使之了解例題的問題結(jié)構(gòu)以及解題流程，總結(jié)解題的規(guī)律以及方法。但在利用榜樣支架時(shí)，教師也需要選擇代表性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

問題支架是小學(xué)階段教師比較常用的一種教學(xué)支架。由于思維未達(dá)到開闊狀態(tài)，學(xué)生在分析問題時(shí)，很難達(dá)到全面效果。在思考時(shí)，也會(huì)存在較多的紕漏。此時(shí)，教師便可通過問題支架的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)問題思考的方向，在逐步分析問題的過程中，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，有效鍛煉學(xué)生的分析能力與發(fā)展能力。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師也需要考量到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)這一因素，保證問題與學(xué)生的能力之間能夠達(dá)到相互平衡狀態(tài)。

情景支架能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。在多樣化的教學(xué)情景內(nèi)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)情感，進(jìn)而刺激到自己的思維，主動(dòng)探索知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）遵循支架建構(gòu)原則

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有針對性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)支架的難度。在新課改教學(xué)環(huán)境中，教師需要滿足以下幾點(diǎn)知識(shí)建構(gòu)原則的要求。

其一，明確性。四年級階段的學(xué)生逐漸形成了穩(wěn)定的個(gè)人意識(shí)。并且，在能力思維方面都會(huì)出現(xiàn)較為明顯的差異。教師需要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生所展現(xiàn)出的狀態(tài)，以及教學(xué)任務(wù)所提出的要求，合理的設(shè)定建構(gòu)基礎(chǔ)。一方面，教師需要明確教學(xué)理念。另一方面，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，以此為后續(xù)的教育工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

所有數(shù)據(jù)求平均值，利用Excel2007、DPS6.01軟件對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行新復(fù)極差Duncan多重比較顯著性分析。

其二，重組性原則。在新的教學(xué)環(huán)境中，傳統(tǒng)固有的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容顯現(xiàn)出了一定的缺陷。并且四年級的學(xué)生開始逐漸由形象思維過渡到抽象思維，教師需要對教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)闹亟M，加強(qiáng)知識(shí)與個(gè)體生活之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生可在多維角度上理解知識(shí)重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高個(gè)人數(shù)學(xué)思維。

其三，合作性原則?，F(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力十分重要。在課堂上，教師與學(xué)生都是無法缺少的個(gè)體，兩者需要組成一個(gè)完整的共同體，共同開展學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠保證教學(xué)效率以及學(xué)生個(gè)人能力的增強(qiáng)。除師生學(xué)習(xí)共同體外，教師也需要發(fā)展生生學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)展開有效的交流互動(dòng)，在動(dòng)態(tài)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

完善創(chuàng)新教學(xué)步驟在基于新課改環(huán)境開展小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教育工作時(shí)，教師所應(yīng)用的教學(xué)方法、所設(shè)計(jì)的教學(xué)流程步驟都需要出現(xiàn)較大程度的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)步驟中，大多會(huì)缺少課前引入以及課后總結(jié)等環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法增強(qiáng)，自己對于知識(shí)的記憶也無法鞏固。所以，教師需要對此加以高度關(guān)注，對教學(xué)步驟進(jìn)行有效的創(chuàng)新以及完善，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效增強(qiáng)。在新課改環(huán)境中，小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師需要在課堂上需要涉及到以下四個(gè)環(huán)節(jié)。第一，搭建支架，奠定基礎(chǔ)；第二，創(chuàng)建情景，激發(fā)興趣；第三，獨(dú)立探索，合作學(xué)習(xí)；第五，評價(jià)總結(jié)，有效反饋。

二、新課改下小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)案例——《平行與垂直》

《平行與垂直》是小學(xué)四年級上冊人教版教材第四單元中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。本部分主要以這一知識(shí)點(diǎn)為例，分析如何在新課改環(huán)境中開展數(shù)學(xué)教育工作。

第一，搭建支架。

搭建支架的重點(diǎn)在于創(chuàng)建目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，教師才能夠有序地設(shè)計(jì)教學(xué)流程、問題以及劃分模塊。

在《平行與垂直》教學(xué)中，教師可以將目標(biāo)劃分成三大分支：基本目標(biāo)、過程目標(biāo)以及情感態(tài)度目標(biāo)。

其中基本目標(biāo)為促使學(xué)生能夠了解垂直與平行之間的關(guān)系、區(qū)別；過程目標(biāo)可以設(shè)定為促使學(xué)生能夠在合作的狀態(tài)下，加深對于知識(shí)的理解及掌握；情感態(tài)度目標(biāo)為促使學(xué)生的思維能力以及推理能力出現(xiàn)進(jìn)步。

第二，創(chuàng)建情境。

在本課教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容難度不高，所以教師可以選擇問題情境對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。首先，教師可以借助已經(jīng)講過的知識(shí)作為基礎(chǔ)，向?qū)W生提出問題“我們之前已經(jīng)了解過與直線相關(guān)的知識(shí)，那么哪位同學(xué)能夠告訴老師，直線有哪些特點(diǎn)呢？”通過知識(shí)遷移的方式，緩解學(xué)生緊張情緒，喚醒學(xué)生記憶。在之后的教學(xué)步驟中，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，隨意擺動(dòng)木棍的位置，親身體驗(yàn)，判斷直線之間可能存在的關(guān)系。

第三，合作學(xué)習(xí)。在接觸到上述任務(wù)后，教師可以先要求學(xué)生自行想象，用兩根木棍進(jìn)行擺放，并通過畫直線的方式，表示兩根木棍的位置關(guān)系；之后，教師可以要求學(xué)生與其他同學(xué)相互交流，分享自己的方式，并將一樣的想法綜合到一起。

第四，評價(jià)總結(jié)。在這一階段，教師可以要求學(xué)生將總結(jié)好的擺放方式畫出來，并要求學(xué)生將相似的方式放到一起。如交叉、平行、垂直，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察，分析三種形式之間的關(guān)系，正式引入垂直與平行的概念，鞏固學(xué)習(xí)效果。

結(jié)論：綜上所述，在新課改的背景下，深度學(xué)習(xí)理念頻繁出現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)并不是單純的一種教育理論，而是一種教育實(shí)踐的主要標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)四年級階段的學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級階段，所接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)是其夯實(shí)自身基礎(chǔ)的重要資源。在新課改背景下，教師不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)守舊的教學(xué)方法，而是需要貫徹深度學(xué)習(xí)的理念，打造完整的教育支架，以創(chuàng)新性的教學(xué)策略以及完善的教學(xué)步驟為主，對學(xué)生實(shí)施有效輔助，推動(dòng)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。