基于微課的小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)探究

葉保珠

（福建省平和縣育英小學(xué)，福建 平和 363700）

引言

分層教學(xué)在當(dāng)今各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中廣泛開展，并且也贏得了學(xué)生的喜愛。由于其可以滿足不同學(xué)習(xí)能力和不同基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，因此，大幅度提高了教學(xué)效率。同時(shí)，微課教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用更有利于分層教學(xué)的開展，微課以其豐富的教學(xué)資源為分層教學(xué)的開展提供了有利的條件，使分層教學(xué)更加明確、更加有針對(duì)性，并且也可以滿足現(xiàn)代化學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，基于微課的小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的開展是非常有必要的。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課開展分層教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師對(duì)微課教學(xué)沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)

基于微課的小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的開展首先就需要教師對(duì)微課教學(xué)有足夠的重視，并且具有一定的信息技術(shù)水平。但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)英語(yǔ)教師的信息技術(shù)水平較低，制作的課件缺乏針對(duì)性，在內(nèi)容上也不能突出重點(diǎn)，且無(wú)法吸引小學(xué)生的注意力，亦無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，這就導(dǎo)致微課教學(xué)的開展受到了一定的影響。此外，還有一些教師甚至沒(méi)有認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的重要性，這種現(xiàn)象通常出現(xiàn)在年齡較大的教師身上，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)其影響較大，再加之年齡較大，想要改變他們的傳統(tǒng)教學(xué)思想有些困難，這就導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中依舊采取傳統(tǒng)模式，對(duì)微課教學(xué)沒(méi)有足夠的認(rèn)知，進(jìn)而影響了微課教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中的運(yùn)用。

（二）分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用不科學(xué)

通過(guò)分析幾個(gè)小學(xué)的英語(yǔ)分層教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)課堂依舊存在不科學(xué)、不合理等現(xiàn)象。比如，分層沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。因此，導(dǎo)致分層不科學(xué)，而分層的不科學(xué)就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，會(huì)出現(xiàn)好學(xué)生喂不飽、基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力差的學(xué)生無(wú)法理解的現(xiàn)象。這種分層教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間開展甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)討厭英語(yǔ)學(xué)科的現(xiàn)象。

二、利用微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展分層教學(xué)的策略

通過(guò)分層教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)更加清晰明了，方便教師對(duì)其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于自身基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，多提供機(jī)會(huì)自學(xué)歸納，教師予以必要的輔助，使其達(dá)到學(xué)以致用的目的。而對(duì)于相對(duì)薄弱些的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，及時(shí)解決課堂上的疑惑，幫助他們逐步提高自身能力，必要時(shí)予以課外輔導(dǎo)。不論是詞匯、語(yǔ)法還是閱讀教學(xué)策略，合理使用分層教學(xué)，相信不同層次學(xué)生都能在學(xué)習(xí)水平上有一定提高。

（一）在微課課件的制作中開展分層

只有制作不同層次的課件才能滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，在課件的制作中，教師要注重微課視頻的分層。例如在三年級(jí)英語(yǔ)“Welcome back to school”這一單元課堂教學(xué)時(shí)，首先，我會(huì)對(duì)不同學(xué)生明確不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后，在制作微課課件的時(shí)候進(jìn)行分層制作。比如，對(duì)一些學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力較好的同學(xué)，可以在課間中涉及一些拓展知識(shí)、有難度的知識(shí)，以此來(lái)滿足這類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力較差的同學(xué)，在制作微課課件的時(shí)候可以選擇一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容、容易理解的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)在微課課件的制作中進(jìn)行分層，能更有效地提升班級(jí)整體的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）運(yùn)用微課在課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)

在開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，專注力相對(duì)薄弱，所以，微課在教學(xué)中的運(yùn)用能夠有效地解決這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，僅僅考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還不足以提高課堂教學(xué)效率。在微課教學(xué)中，如果忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和差異性，缺乏層次性，那么，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展和整體學(xué)習(xí)水平的提高將會(huì)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。此時(shí)，教師就可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度進(jìn)行梯度教學(xué)，這樣就可以使不同層次的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。比如在開展小學(xué)英語(yǔ)“My week end plan”這一課程教學(xué)時(shí)，由于本節(jié)知識(shí)點(diǎn)所涉及到地知識(shí)內(nèi)容較多，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可運(yùn)用微課開展分層教學(xué)方法。比如對(duì)一些內(nèi)向的學(xué)生展示有趣生動(dòng)的視頻課件，讓他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高其參與積極性；再比如，有些學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)基礎(chǔ)較好，對(duì)教師所講解的知識(shí)都能夠融會(huì)貫通，對(duì)這類學(xué)生教師就可以展示一些有難度的課件內(nèi)容，通過(guò)這樣的方式能夠使班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而喜歡英語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)中提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，教學(xué)方式和教學(xué)觀念也在不斷變化。在眾多以信息技術(shù)為背景的教學(xué)方法當(dāng)中，微課教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)脫穎而出。當(dāng)然，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也要跟隨時(shí)代的腳步，將微課教學(xué)和分層教學(xué)相結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容變得更加有針對(duì)性、更加具體、更加形象，讓學(xué)生更容易理解。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)投入到課堂教學(xué)中。