基于生活化的初中科學(xué)教學(xué)策略

袁建雙

（浙江省永嘉縣橋下鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 溫州 325000）

一、基于生活化的初中科學(xué)教學(xué)策略

（一）構(gòu)建生活化的知識

我們老師都知道學(xué)習(xí)是一個動態(tài)生成的過程。通過學(xué)習(xí)可以積累知識、培養(yǎng)能力、升華情感。如果認為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一杯白開水，毫無所知是不正確的，他們之所以“不知”是他們原來腦海中所學(xué)過的知識和日常積累的經(jīng)驗與現(xiàn)學(xué)知識少了連接的橋梁。作為一名授課者，教師可以用直接的語言和直觀的行為或者提問問題或者做實驗等方式去將學(xué)生腦海中已有的知識和經(jīng)驗激活，使他們在日常生活中的經(jīng)驗里有所啟發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)心靈互通，這樣學(xué)生腦海中的新知識構(gòu)建也可更加容易。例如，在講《摩擦的利與弊》這一課時，我們可以利用新媒體技術(shù)給學(xué)生展現(xiàn)日常生活中會出現(xiàn)的自行車，讓學(xué)生以小組形式針對自行車運行中會出現(xiàn)的摩擦力等科學(xué)知識進行討論，學(xué)生根據(jù)日常所見所感相互討論后積極舉手發(fā)言，通過老師的幫助和學(xué)生的經(jīng)驗總結(jié)得出下述結(jié)論：自行車的輪胎，把套，腳踏板和剎車塊的設(shè)計都有凹凸不平的圖案并且采用摩擦力大的材料以加大摩擦力。當我們面對突發(fā)情況必須立刻剎車的時候我們會使勁捏住剎車把，使得車塊和車圈在碰撞中產(chǎn)生壓力，達到加大摩擦力以停住車的效果。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要生活化

大家都知道芥末難吃，如果讓你空口吃芥末，不管怎樣你都咽不下去。但是如果將芥末放入面包中，你就會在享受面包的美味時將放入里面的芥末都吸收了。情境對于知識，就像面包對于芥末。芥末要放到面包中，才能被咽下吸收，將知識放到具體情境中才能展現(xiàn)出知識的風(fēng)采。這就對教師在授課過程中除了考慮教學(xué)目標分析，更要構(gòu)建出對學(xué)生有益處的情境。教師要時常留意生活中的事情，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資料，認真解析教材，將課本知識與現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，創(chuàng)建生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生輕松愉悅的領(lǐng)悟知識，找到解決問題的竅門。例如，在《物質(zhì)在水中的分散狀況》這一節(jié)教學(xué)中，為了給學(xué)生講明白植物油在水和汽油中的溶解性不同，按照以往的教學(xué)方法我們會把植物油滴到只裝有水和只裝有汽油的試管中，對比兩種現(xiàn)象得出結(jié)論，了解到溶解性的不同。但在使用情境創(chuàng)設(shè)這一方法后，我們就有了別的授課方法，比如說“我們吃油潑面時很容易將里面的油濺到衣服上，而這通常很難用水將油漬清洗干凈，原因何在呢？”為了使學(xué)生更直觀地面對問題，我取來一塊帶有植物油油跡的布，然后我先用一塊干毛巾來擦有油跡的地方然后蘸水擦拭，但是無論怎樣用勁總是弄不干凈。于是我便拿起帶油跡的布問學(xué)生們“水無法將油清洗干凈，那有是不是說明了有不能溶于水？”學(xué)生答“是?！比缓笪矣謬L試提問引導(dǎo)“那有沒有別的溶劑能將油去掉呢？”“大家會把難以洗掉油跡的衣服送到干洗店，他們會幫我們清洗的很干凈是用了什么辦法呢？”我從容不迫的取出預(yù)先備好的一小瓶汽油，告訴學(xué)生這是汽油后將汽油抹到布上有植物油的部分，然后用毛巾輕輕一擦，油跡不見了。于是“植物油可以溶入汽油等物質(zhì)中卻不能溶于水”的結(jié)論得出，構(gòu)建的教學(xué)情景，通俗易懂，對學(xué)生的知識及思想有潛移默化的作用，從而收到良好的教學(xué)效果。

（三）選擇生活化的實驗器材

新課程標準中指出：知識來源于生活，又作用于生活。而我們器材資源不僅來源于實驗室設(shè)備，我們身邊的物品和器具都可以作為我們使用的資源。利用身邊的物品進行實驗不僅易于操作，現(xiàn)象明顯，而且有利于更加容易的領(lǐng)會科學(xué)要意，增強對科學(xué)對生活的熱愛。與此同時，也方便我們在課后開展實驗，減少限制，因此我們要善于發(fā)現(xiàn)日常生活中的可用于做實驗的物品來彌補設(shè)備短缺問題。例如，在進行音調(diào)與物體振動快慢關(guān)系的實驗中，通常會取兩個不同的音叉，使他們發(fā)聲，然后比較兩個音叉音調(diào)和振動快慢的不同，但是這種方法不容易直觀的比較音叉振動的快慢。這時我們就可以從市場生活中取材了，取一把梳子，用手指以變換的速度撥動梳齒，讓他發(fā)出不同的聲音，來研究音調(diào)跟振動的快慢的關(guān)系。

（四）舉例論證要生活化

老師通過日常生活中的例子來協(xié)助講述課本內(nèi)容效果甚佳，但是不乏一些學(xué)生在生活中的觀察和理解程度都不夠，盡管使用例子講述，難免一些同學(xué)仍然不懂。因此，需要生活化的舉例論證。例如，在教授浙教版科學(xué)《大氣的壓強》這一章時，老師可以在一個杯子里加入水，然后在瓶口處放一玻璃片，然后將裝滿水的瓶子倒立，玻璃片不會滑落，這樣的例子能非常直觀地證明大氣壓的存在，但是具體的道理必須要有老師的引導(dǎo)，否則學(xué)生很難明白這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是大氣壓的存在。教師需要針對“大氣壓”“壓強差”這些抽象的概念詳細解說，引導(dǎo)著學(xué)生感悟大氣壓所產(chǎn)生的“吸引力”。初中生對大氣有壓強這個觀點難以理解，這時如果采用情境教學(xué)的方法，教學(xué)效率明顯提高。同時，老師還可以選擇“排完了氣的癟籃球”“兩片緊貼的玻璃片”“擠盡水和空氣并擰緊蓋子的熱水袋”等等作為教學(xué)道具，要求學(xué)生將以上三種東西的夾層分離開來，通過夾層很難被拉開來說明大氣壓的存在。通過這些方法，能讓學(xué)生更容易理解大氣壓的含義，學(xué)生掌握知識也更輕松。生活化的例子不僅要體現(xiàn)科學(xué)的原理，還要注意現(xiàn)有教學(xué)器材是否支持。

二、結(jié)束語

在教學(xué)初中科學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該將課本中的知識與現(xiàn)實結(jié)合，將生活中的相關(guān)事例和能夠做實驗的物品引入實驗中，從生活本質(zhì)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，掌握科學(xué)知識。課堂上老師要加強與學(xué)生的互動，使學(xué)生更加熱愛科學(xué)知識增強對科學(xué)課程的興趣。不過，課本知識與生活現(xiàn)實相聯(lián)系也是一個漫長的過程；因此，在未來的教學(xué)中，初中科學(xué)老師應(yīng)該善于將科學(xué)理論與日常生活相聯(lián)系，不斷總結(jié)并完善生活化教學(xué)經(jīng)驗。