實施分層提問，滿足每個學(xué)生的閱讀發(fā)展需求

馬海文

（彌河小學(xué)，山東 青州 262501）

每個學(xué)生的天賦不同，閱讀經(jīng)歷不同，都是導(dǎo)致他們的閱讀能力存在差異給影響因素。在“為了每一名學(xué)生發(fā)展”的課改背景下，我們要尊重學(xué)生在閱讀方面表現(xiàn)出來的差異性，并針對不同發(fā)展水平的學(xué)生設(shè)計分層教學(xué)的方案。在閱讀教學(xué)中，我們充分運用提問的策略，讓學(xué)生由被動的閱讀者在回答教師的問題中一步步轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x活動的主人，進而實現(xiàn)個性化閱讀，促進每一名學(xué)生都能實現(xiàn)個性化發(fā)展。本文站在讓每一名學(xué)生都獲得發(fā)展的視角，探討如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行分層提問與評價，為教育同仁帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀活動中拾級而上提供路徑。

一、提問要分層，滿足每名學(xué)生的需求

分層提問是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中為了每名學(xué)生的發(fā)展所采取的有效策略。在制作教學(xué)方案時，我們應(yīng)該關(guān)注問題的層次性，首先我們心中要對學(xué)生先進行分層，這樣在具體設(shè)計分層問題時才能做到“題生一致”，進而調(diào)動每一個孩子參與閱讀活動的積極性，提高他們在提問活動中的參與度。

（一）考查語文基礎(chǔ)知識的閱讀問題

語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)大都可以通過自主閱讀就能解決，包括字、詞、句、段、語法、修辭、文學(xué)常識等，學(xué)生借助一些工具書就可以解決上述問題，掃清閱讀障礙。這類問題不適合閱讀發(fā)展水平較高的學(xué)生，但卻適合閱讀水平較低的學(xué)生。在針對語文基礎(chǔ)知識設(shè)計的問題中，教師會引導(dǎo)學(xué)生進行互動學(xué)習(xí)，以便他們加深印象，更加牢固地掌握語文基礎(chǔ)知識，使他們真正通過回答這些基礎(chǔ)知識問題而獲得進一步的發(fā)展。如，在教授《司馬光》這篇文章時，對于閱讀發(fā)展水平低的學(xué)生提出基礎(chǔ)知識性問題，主要是解釋文章中的文言詞語，通過這個問題讓教師可以了解學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，促使這個層次的學(xué)生能夠真正完成基礎(chǔ)知識的積累。

（二）考查學(xué)生基本理解能力的閱讀問題

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生運用已有的知識儲備，組織語言對所學(xué)的課文內(nèi)容進行邏輯分析，這是中等發(fā)展水平的學(xué)生應(yīng)該具有的閱讀能力。對于這類學(xué)生教師設(shè)計分層問題時，要考慮如何讓學(xué)生針對某個段落的內(nèi)容進行因果、主次關(guān)系的分析，或者是分析文章所蘊含的深刻意義、所表達的主要情感等。這樣，學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上進一步理解文本內(nèi)容，其閱讀能力也得到了提高。如在教授《鹿角和鹿腿》時，文章中出現(xiàn)了三個感嘆詞：“咦、啊、唉”，教師可以從感嘆詞出發(fā)設(shè)計問題，讓學(xué)生分析其所表達的不同情感，從而讓學(xué)生品悟小鹿說話時的不同心情。這個問題的設(shè)計，也為學(xué)生理解文本所蘊含的道理做了鋪墊，促進了深度閱讀。

（三）考查學(xué)生探究能力的閱讀問題

在閱讀活動中，針對閱讀發(fā)展水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)計具有探究價值的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從多維視角看待和思考問題。如在教授《陶罐和鐵罐》這則寓言故事時，我們可以從陶罐和鐵罐的對話切入設(shè)計探究性的問題。如探究討論鐵罐的傲慢和陶罐的謙遜，在解決探究性問題時，學(xué)生要讀準(zhǔn)主人公對話時的語氣和語調(diào)，為此，教師可以組織大家開展分角色扮演或朗讀的活動，使學(xué)生在探究的過程中獲得思想品德教育，促進情感發(fā)展。

二、評價要有層次，體現(xiàn)個性化發(fā)展需求

在實施分層提問的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師對學(xué)生的評價不能采用“一刀切”的模式，而是應(yīng)該具有針對性，且具有鮮明的層次性。只有針對性強的、具體的、分層評價，才能激發(fā)每個層次發(fā)展水平的學(xué)生的閱讀興趣，使他們感受到閱讀的快樂。

（一）閱讀發(fā)展水平低，評價要以激趣為主

對于閱讀發(fā)展水平較低的學(xué)生來講，只要得到教師的一點點肯定性的評價，或者在回答問題時抓住了主要信息，就能有效激起學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。為了提高分層提問教學(xué)下師生互動的質(zhì)量，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些回答問題時的公式，如針對課文主要講了哪些方面？誰是主人公等，回答這類問題時可以使用這樣一個公式：“主人公+時間+地點+事件”，對于那些語感較差的學(xué)生來說，只要利用這個公式就能快速概括出文本的主要內(nèi)容。

（二）中等的發(fā)展水平，評價要以鼓勵為主

針對中等發(fā)展水平的學(xué)生所提出的問題涉及到文本具有特色的語言表達方式及創(chuàng)作的技巧等方面，這類問題可以有效提高中等學(xué)生的閱讀理解能力。針對上述問題做出回答時，學(xué)生常常“仁者見仁，智者見智”，所以學(xué)生只要說出了其中某一個點，我們就應(yīng)該給予鼓勵性的評價，以促使他們主動地朝著更高的目標(biāo)要求推進。

（三）閱讀發(fā)展水平較高，評價要具有挑戰(zhàn)性

對于閱讀能力發(fā)展較快的學(xué)生，我們要從情感、態(tài)度和價值觀的層面設(shè)計問題，以提高他們的審美素養(yǎng)，促進他們創(chuàng)新發(fā)展。針對這類學(xué)生所提出的問題大都涉及個體的情感體驗，需要他們從自身的已有生活經(jīng)歷出發(fā)，聯(lián)結(jié)起生活與文本，在多維對話中分析文本蘊含的道理、并能將語文知識運用于現(xiàn)實生活，以解決實際遇到的語文問題。當(dāng)學(xué)生回答這類問題時，教師要評價其觀點是否非常明確，語言表達有沒有做到自然流暢，側(cè)重于語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在豐富多彩的小學(xué)語文閱讀活動中實施分層提問的教學(xué)策略，體現(xiàn)了對學(xué)生個體差異的尊重，可以滿足每個層次學(xué)生的發(fā)展需求。在實施分層提問的教學(xué)中，每個學(xué)生都能在教師設(shè)計的問題引領(lǐng)下，一次次創(chuàng)造下一個“最近發(fā)展區(qū)”，一步步走向閱讀能力發(fā)展的高峰。此外，我們?yōu)榉謱犹釂柕慕虒W(xué)策略設(shè)計的分層評價體系，提高了分層提問閱讀教學(xué)的有效性。