小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

郭杰

（河北省石家莊高新區(qū)東仰陵學(xué)校，河北 石家莊 050000）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。這一要求指出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要能使學(xué)生學(xué)會(huì)用生活的眼光看數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想思考生活，從而在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)的有趣和有用。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)面向生活的問(wèn)題情境，為他們搭設(shè)一個(gè)生活的平臺(tái)，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們?cè)谶@個(gè)平臺(tái)中，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。

一、鼓勵(lì)交流合作，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展

新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該還充裕的時(shí)間和空間給學(xué)生，把課堂變成學(xué)生自主地、多角度地、全方位地交流與合作的群言堂，使每一位學(xué)生在順境學(xué)習(xí)中體驗(yàn)歡樂(lè)，在逆境探索中體驗(yàn)成功，擁有主動(dòng)參與的豐富情感經(jīng)歷。

課堂上學(xué)生唱“主角”，老師只是一個(gè)“配角”，把時(shí)間和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考，探究，交流，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的情感，態(tài)度，思維等方面，也許有的同學(xué)一時(shí)想不出，但畢竟他在參與。教師要更多地鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的答案開(kāi)展討論，提示那些出現(xiàn)在學(xué)生中，新鮮的，有意義的交流實(shí)例。要善于抓住學(xué)生的想法，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題重要方面，引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，重新審視自己的想法。

在這節(jié)課中，我力求創(chuàng)造出開(kāi)放型的師生關(guān)系，輕松、民主的教學(xué)氛圍使學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生的生命力得到真實(shí)的體現(xiàn)。比如在教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生提出“如果把圓形的紙四角剪成弧形可能變成一個(gè)正方形”。隨即又有學(xué)生說(shuō)“在一個(gè)長(zhǎng)方形里還能剪出一個(gè)圓呢，在三角形里也能”。學(xué)生的思維方式是不同的，教學(xué)中我們要承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生暴露出不同的思維，才能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)富有個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維方式大膽提出猜想。教學(xué)中的結(jié)論讓學(xué)生自己去探究，自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的想法有時(shí)會(huì)出乎老師的意外，有些怪異，又有道理，多么好的思維方式，可見(jiàn)老師真的不必包辦太多。放手讓學(xué)生大膽去探究，學(xué)生的思維能力得到拓展，探究能力得到發(fā)展，從而使師生在探究活動(dòng)中共同求得發(fā)展。

這實(shí)際上體現(xiàn)了師生間的互相尊重。比如課堂上到精彩處時(shí)學(xué)生自發(fā)地、真誠(chéng)地為同學(xué)鼓掌。教師的身教起著舉足輕重的作用。“誰(shuí)來(lái)幫幫他？”“你的想法真棒！”這些話都讓學(xué)生感受到老師的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)都是發(fā)自內(nèi)心的，體現(xiàn)了親情，人文的關(guān)懷。在學(xué)生精彩的回答之后，教師進(jìn)一步啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生，一石擊起千層浪，應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境并再一次讓學(xué)生合作探究。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情景，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入生活情景，能夠幫助教師從課堂內(nèi)容和學(xué)生心理入手，以恰當(dāng)途徑構(gòu)建高效課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以趣味情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，有利于提高學(xué)生的運(yùn)算能力，給予學(xué)生學(xué)科自信心。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂通常以“教”為主旋律，學(xué)生難以獲得參與感，課堂氛圍不易活躍，因此課堂效率低下。教師應(yīng)主動(dòng)活躍課堂，通過(guò)游戲、互動(dòng)以及討論等形式，提高學(xué)生的課堂參與感，并以貼近學(xué)生生活的教學(xué)方式，積極營(yíng)造動(dòng)態(tài)化數(shù)學(xué)課堂。

以人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《位置與方向》為例。本章從方位與距離兩個(gè)要素入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握位置標(biāo)記與記錄的方法。教師可以根據(jù)“引領(lǐng)欣賞-帶頭探究-組織分享”的模式構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，積極將學(xué)生帶入課堂，融入其中。首先，教師借助多媒體等形式將生活中記錄方位的實(shí)例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生了解“方位”的實(shí)踐應(yīng)用，并欣賞各種生活中的方位智慧，如根據(jù)定點(diǎn)確定不同省份的位置等。接下來(lái)，教師可以打造冒險(xiǎn)游戲，規(guī)定某一個(gè)定點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)識(shí)別坐標(biāo)圖，找到定點(diǎn)并收獲教師事先藏好的“寶藏”。參與游戲能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，在識(shí)圖的過(guò)程中，學(xué)生能夠更加投入對(duì)“位置與方向”的學(xué)習(xí)之中。最后，教師可以組織學(xué)生分享自己的課程收獲或者關(guān)于“位置與方向”的生活見(jiàn)聞，使其在群體交流環(huán)節(jié)中進(jìn)一步深化所學(xué)，為其深入學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

三、尊重個(gè)性差異，拓展自主學(xué)習(xí)的空間

充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生選擇，沒(méi)有教師的強(qiáng)加和指令，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)主體的自主參與，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生有自主的情感投入，自主的內(nèi)在動(dòng)力，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，感受成功的愉悅，從而自主參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，每個(gè)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)的探究過(guò)程，使學(xué)生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。生成性的教學(xué)能開(kāi)發(fā)學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，能切實(shí)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過(guò)程的發(fā)展有多種可能性存在的，教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)就是在多種可能性中做出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過(guò)程。因此，要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生得到了什么信息，又能提出什么問(wèn)題，并讓學(xué)生自己解決提出的問(wèn)題。教師要深刻領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教育理念，樹(shù)立以人為本的思想。教學(xué)中，教師要營(yíng)造和諧的課堂氣氛，喚起學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，讓學(xué)生在寬松的氛圍中合作探究，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生積極探索，使學(xué)生有主動(dòng)參與的熱情。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通常以教師的講解為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)常處于被動(dòng)接受狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)獲取知識(shí)，能力得不到較快的發(fā)展。為了改變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)＂融洽＂的問(wèn)題情境，激起矛盾，促使學(xué)生在尋求問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得發(fā)展的動(dòng)力源。