淺談心理匹配策略在小學數(shù)學教學中的運用

李遠遠

（河北省前營鄉(xiāng)后營學校，河北 辛集 052360）

認知心理學告訴我們，學習是學習主體積極、主動的知識建構過程，任何知識一定得經(jīng)由學習者的能動作用才得以形成與發(fā)展。但長期以來，小學數(shù)學教學更多地把目光聚集在教材內(nèi)容和教學方法上，忽視了學生的心理狀態(tài)和情感體驗對促進知識的理解和內(nèi)化的作用，一定程度上影響了教學的有效性。在“學”為“教”的邏輯起點的課程背景下，立足于學生的心理角度和情感維度去處理教材、確定內(nèi)容、實施教學，使知識教學與學習心理相匹配、相適應，進而有力提升教學效率，成了擺在我們面前亟待解決的一道課題。

一、制造認知沖突，引發(fā)求知欲望

學生不是一張白紙，學習不可能“零起點”，真實的學習背景和實際的問題解決之間不可避免地存在著一定的不一致甚至是矛盾，這在構成教學障礙的同時，卻隱含著難得的教學資源和豐富的教學良機。倘若我們一味地、過度地替學生鋪設臺階，填平鴻溝，很容易使學習過程變得平緩而輕易，失去試誤、校正、調(diào)整的“探險”歷程，學生雖然也能獲得知識，但卻缺乏深刻的學習體驗，缺乏深刻體驗得到的知識也是不牢靠、容易遺忘的。正確的做法應該是，充分了解學生的原認知結構，充分挖掘、合理利用數(shù)學教材隱含著的矛盾因素，精心設置認知沖突，讓學生借助已知與未知的思維碰撞，引發(fā)強烈的好奇心和濃厚的求知欲，在從無疑中生疑，又從有疑走向無疑的過程中，掌握數(shù)學知識，內(nèi)化數(shù)學方法，提升數(shù)學技能。

二、設置懸念情境，激活探秘期待

人們之所以喜歡電視連續(xù)劇，或者迷上武打、偵探、諜戰(zhàn)題材的小說，其原因之一是作品總有懸念，讓人急于知道故事的結局，吸引著觀眾或讀者把電視看完、把書讀完。顯然，“懸念”成了吸引閱讀或觀看的最直接、最有效的誘因，最大程度地調(diào)動了人們固有的好奇和探究心理。閱讀如此，數(shù)學學習亦然。一個優(yōu)秀的教師，要善于利用學生的心理，創(chuàng)設懸念式的教學情境，在學生心里形成一種強烈的懸念感和渴望感，營造一種欲罷不能的探秘欲望和非追究不可的學習期待，并帶著這樣的學習心理參與學習活動。

比如教學“能被3整除的數(shù)的特征”，上課伊始，教師便“故弄玄虛”：“我們先來個游戲如何？”一聽說數(shù)學課做游戲，學生立馬興奮起來，不約而同地喊起來：“好！”“這個游戲的名字叫‘我，你考不倒’?！苯處熢捯魟偮?，很多學生都面露疑色，有的干脆說：“不可能?！薄安恍牛磕蔷驮囋?。這個游戲是這樣玩的，你隨便說出一個數(shù)，老師不靠任何工具，就能馬上說出它能不能被3整除。答錯了，罰跳一支舞?！边@下，學生更樂了，爭先恐后地想考倒教師。一個同學首先“開炮”：“531?！苯處熋摽诙觯骸澳鼙?整除?！睂W生一按計算器，果然是。又一個同學發(fā)難了：“7852?！苯處煵患偎妓鞯卣f：“不能被3整除?！币娊處熡执饘α耍瑢W生不服氣，說出的數(shù)字越來越大，但每次教師都能對答如流，正確無誤，這可把學生給驚呆了：“老師，你怎么算得比計算器還快呀！”教師故作神秘：“因為老師有絕招呀！你們想學嗎？”學生們都急于想知道教師的絕招。這樣引入教學，學生很快就掌握了能被3整除的數(shù)的特征，之后進行同桌互考、比賽，既鞏固了新知，又妙趣橫生，學生體會到了數(shù)學學習的無限樂趣。

這堂課，就是由于創(chuàng)設的問題情境富有懸念，扣準學生的學習心理，把準學生的思維脈博，才使得他們萌發(fā)了追求知識的強烈渴望，變“要我學”為“我要學”。因此好的問題固然重要，但它畢竟只是探索的路徑，而懸念卻是促使探索的調(diào)味劑和催化劑，有助于學生產(chǎn)生強烈的問題意識，激起參與研究和探索的內(nèi)在沖動，在獲得知識的同時，促進數(shù)學思維和情感的同步發(fā)展。

三、鼓勵發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，獲取成功體驗

美國心理學家馬斯洛認為，渴望成功，獲得人們的尊重，實現(xiàn)人生的自我價值，是人的最高追求，不論大人還是小孩，概莫能外。對于小學生來說，數(shù)學學習恰恰能夠滿足他們的這一心理需要。因為，從本質(zhì)上看，數(shù)學學習其實就是數(shù)學思維的活動和訓練，貴在學習過程的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。正如數(shù)學教育家弗萊登塔所說的那樣：“數(shù)學學習惟一正確地方法是讓學生進行‘再創(chuàng)造’，也就是由學生本人將要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來?！碑斎?，這里的“發(fā)現(xiàn)”“創(chuàng)造”并非科學家、發(fā)明家那樣的發(fā)明創(chuàng)造，而是指在習以為常的數(shù)學問題解決過程中所產(chǎn)生的一些新想法、新思路、新思考、新觀點。因此，當課堂中出現(xiàn)不同的看法時，教師不要急于評價，而應當充分利用學生渴望成功、希望被認可的心理，鼓勵學生進行討論、爭論、辯論，充分展現(xiàn)自己的觀點，在爭辯中創(chuàng)新思維，張揚個性，完善結論，形成共識。