問題引導下的初中生物自主課堂研究

曾波

（貴州省遵義市第五十五中學，貴州 遵義 563000）

初中生物學科在教學方面需要幫助學生打好一定的知識基礎，在結合核心素養(yǎng)的教學理念下針對性調整教學方法。具體而言，需要教師去更好地利用實驗教學與合作教學，在發(fā)揮出其功效的基礎上進行問題導入，使得教學計劃得到更合理的規(guī)劃與實施。同時，教師應該注重對學生探究精神的培養(yǎng)，體現(xiàn)出生物學科的理工科性質，從學生的知識學習與挖掘過程入手，促使學生能夠在準確定位生物學科的前提下理解教學的意義，為課堂互動創(chuàng)造良好的條件。在初中生物教學中的問題引導下，學生能夠對人體結構、動植物的基本結構以及微生物產生初步的了解，對自然界的生命產生更多的敬畏與理解，在生命觀念的養(yǎng)成下提高學生進行知識探究的興趣，從而進一步發(fā)展課堂的自主化。以下給出了生物教學的改革措施，力求提高學生的創(chuàng)造性與自主性。

一、聯(lián)系生活內容，引導問題的提出

初中生物的學科知識與學生的生活緊密相關，不斷推進的教學過程有助于學生理解生物學科的所包含的范圍與教學內涵，提高其對基本學科概念的認識，進而使其能夠將這些概念與生活中的事物與現(xiàn)象對應起來，引導學生認識到生物學科的應用價值。其中，教師需要在課堂上及時將知識與生活聯(lián)系起來，從不同的角度發(fā)問，通過解答引導學生去全面地認識生活中包含的生物知識。這樣，在對學生生物思維的開發(fā)中能夠起到更好的效果，提問能夠對學生的生物學習起到拋磚引玉的作用，初中生可以主動嘗試理解一個問題的多個側面，運用所學內容對一些常見的生活現(xiàn)象做出解釋，從而強化對這部分知識的理解以及個人的學習信心。

如，七年級下冊《人體的營養(yǎng)》一章就是很好的生活化教學的范本，學生能夠在生物學習中系統(tǒng)性地理解無機鹽、維生素等方面的概念，初步通過脂類、糖類、蛋白質等化合物的學習建立營養(yǎng)學的基本概念，對人體的膳食平衡產生一定的認識。在教師的引導發(fā)問下，學生了解了這些物質在生物學上的定義，懂得了不同物質在消化與吸收過程中起到的作用，借助創(chuàng)設出的問題情境去細致了解人體的消化循環(huán)與物質循環(huán)過程。而通過主要營養(yǎng)結構以及必要微量營養(yǎng)物質的學習，學生能夠從生物學的角度去看待生活中的米飯、面條、油脂、蔬菜、瓜果等食物，能夠根據自身的身體情況做出一個合理的膳食規(guī)劃，真正做到對生物學科的良好應用。

二、注重問題的發(fā)散，培養(yǎng)學生的獨立思考能力

初中生物教學中，學生的學習能力的培養(yǎng)也是教學的一大重點。而培養(yǎng)學生的學習能力也與問題引導有著莫大的關聯(lián)，教師可通過學生對問題的理解去引導學生的思維，在發(fā)散性的思考促使學生能夠全面性、系統(tǒng)性地理解給出的答案。整體上，發(fā)散性的問題有助于學生聯(lián)系不同體系的知識內容，在具體的實例分析下促使學生進行更有深度的思考，從而讓學生對生物學習內容產生積極的學習態(tài)度。而問題的發(fā)散也能通過學科交叉，通過思辨過程強化學生的學習與記憶，有力地推動了學生取得創(chuàng)新性的知識理解，提高初中生的學習自信力。

如，《生物的生殖和發(fā)育》一章的學習中，教師分別從植物、昆蟲、兩棲動物和鳥的角度講解了生物的生殖與發(fā)育過程，使學生對生命的存續(xù)與發(fā)展獲得了更多的理解。進而，教師可以將其與經典的哲學問題聯(lián)系起來“存在的意義是什么”，通過哲學式的辯證與論析，給出了這一問題在生物上的解答——即繁衍與生活，那些朝生暮死的生物都為了繁衍而不斷努力，為了活著而不斷拼搏。教師還可以聯(lián)系《自私的基因》一書，講解生命形態(tài)的變遷與基因為了傳承自身而做出的各種改變，更可以聯(lián)系到生物史上次數眾多的大滅絕，讓學生理解無論在多么惡劣的環(huán)境下，生命總會找到出路。在問題的發(fā)散下，學生能夠早早地對自己進行提問，在獨立思考的過程中逐漸找尋到自己人生的意義。

三、借助實驗輔助教學，激發(fā)學習興趣

初中生物教學中還有一塊重要的教學部分——生物實驗，它是學生初步直觀認知生命與聯(lián)系記憶生物知識的載體。只有學生在具備一定實驗基礎的前提下，后續(xù)的生物教學才有更穩(wěn)固的立足點，學生的生物學習興趣被進一步激發(fā)出來。因而，教師需要借助實驗輔助生物教學，通過問題的有效引導，在控制變量的前提下深入理解實驗操作與現(xiàn)象，并在實驗的展開中使學生意識到自身對生命活動的影響，培養(yǎng)出學生對生命的珍愛意識與健全的生命觀念。

如，在《光合作用產生氧氣》這一演示實驗中，通過礦泉水瓶營造出的客觀密閉環(huán)境，學生能夠直觀地看到金魚藻在水和陽光的條件下進行光合作用產生氧氣的過程，火柴的猛烈燃燒能夠將“不可視的氧氣”化為“可視”的狀態(tài)。而通過實驗的控制變量，學生能夠更全面地理解光合作用過程，將其與書本上葉綠體的作用聯(lián)系起來。另外，在理性思維的養(yǎng)成下，學生在實驗中的提問能夠引導學生去挖掘未知領域的知識，加深對課本的認知深度，從而深化學生自主化學習能力的培養(yǎng)。

結語：當前初中生物的教學過程需要教師進行良好的引導，善用問題進行發(fā)散，努力提高學生在課堂學習中的自主性。這樣，在融入教育理念與多樣教學方法的前提下，初中生物教學實現(xiàn)了逐步的整合與優(yōu)化。