語文教學(xué)與學(xué)生生活體驗(yàn)相結(jié)合

王志祥

（山東省東營市利津縣北宋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東 東營 257000）

一、案例背景

隨著知識的實(shí)用性逐漸成為教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)，生活化教學(xué)也隨之被廣泛應(yīng)用，教師則更加注重深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。小學(xué)生處于語言交際能力的完善階段，而小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的重要課程，因此語文教學(xué)與學(xué)生生活體驗(yàn)相結(jié)合成為必然趨勢。然而對于認(rèn)知能力稍遜的小學(xué)生而言，教師的正向引導(dǎo)是必不可缺的，我根據(jù)這一現(xiàn)狀探索生活化語文教學(xué)的具體實(shí)施策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中強(qiáng)化生活體驗(yàn)感。

二、案例描述

我基于語文課程的基本教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)探索具體的教學(xué)方案。語文學(xué)科本身具有一定的交際性，因此教材內(nèi)容中必然包含生活元素?；诖宋覈@具體的課程內(nèi)容開展生活化教學(xué)活動，繼而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文知識解決生活問題，以此促使學(xué)生強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)增強(qiáng)生活體驗(yàn)感。在此我以《怎么都快樂》這篇課文的教學(xué)過程為例，鑒于“快樂”是一種較為突出的情感體驗(yàn)，而情感體驗(yàn)在生活中的各個(gè)角落中都有所體現(xiàn)，所以我以“快樂”為本篇課文中具有代表性的生活元素，圍繞此在語文教學(xué)中融合學(xué)生的生活體驗(yàn)。起先為了使學(xué)生能夠直觀感受本節(jié)課程的主題，我以師生問答互動的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，在課程開始之初我問道“同學(xué)們知道‘快樂’是什么意思嗎？”有學(xué)生答“快樂就是高興！”又一名學(xué)生說“快樂就是心情愉悅?！蔽依^續(xù)問“那哪位同學(xué)能夠分享自己的快樂經(jīng)歷呢？”一名學(xué)生分享“我與爸爸媽媽一起放風(fēng)箏的時(shí)候會體驗(yàn)到快樂?！庇忠幻麑W(xué)生說“我與好朋友一起做游戲的時(shí)候會感受到快樂。”另外一名學(xué)生說“我與姐姐一起玩玩具的時(shí)候會感受到快樂！”我繼續(xù)說“是啊，我們在生活中會有很多個(gè)快樂時(shí)刻，那么接下來我們一起學(xué)習(xí)《怎么都快樂》這篇課文?！痹诮馕稣n文內(nèi)容前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生熟悉課文中出現(xiàn)的新字新詞。本節(jié)課程中包含“玩、當(dāng)、講、許、很、音、行”等新字，起先我在屏幕中依次出示新字，并領(lǐng)讀新字的標(biāo)準(zhǔn)讀音，以前后鼻音來劃分新字的類別，與此同時(shí)還為學(xué)生強(qiáng)調(diào)多音字“得”的讀音，使學(xué)生明確在本文中“得”應(yīng)讀成“děi”。

熟悉了新字之后我要求學(xué)生朗讀詞語，并鼓勵(lì)學(xué)生以自由朗讀為主要形式，為了使學(xué)生能夠全面理解新詞匯的含義，我利用生活中的各種道具為學(xué)生演示每個(gè)詞匯的含義，比如對于“跳繩”這一詞匯，在學(xué)生確定讀音后我利用“跳繩”這一生活道具為學(xué)生解釋詞匯的含義，使學(xué)生對詞匯產(chǎn)生準(zhǔn)確認(rèn)知。在此之后進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，為了與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，我在課文教學(xué)中開展生活化教學(xué)活動。按照課文中的段落劃分可知，這篇課文圍繞“快樂”這一主題分別敘述了一個(gè)人的快樂、兩個(gè)人的快樂、三個(gè)人的快樂、許多人的快樂，我對應(yīng)這四部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論活動。比如我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展“你比劃我來猜”的游戲活動，游戲規(guī)則為學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，在講臺中央以肢體動作來表現(xiàn)生活中能夠使自己快樂的一項(xiàng)活動，以此促使學(xué)生通過回顧生活體驗(yàn)來理解課文內(nèi)容?；顒又幸幻麑W(xué)生用文具盒來代替麥克風(fēng)，用肢體動作演示出唱歌的模樣，講臺下的學(xué)生迅速猜出這一活動為“唱歌”，以此學(xué)生通過模仿來展現(xiàn)一個(gè)人唱歌的快樂。

在此之后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩個(gè)人的快樂”這部分課文，在此我提煉課文中的生活元素“講故事”，并在課堂上開展“講故事活動”，活動內(nèi)容為學(xué)生兩人一組，每個(gè)人準(zhǔn)備一個(gè)小故事并講給對方聽?；顒又杏械膶W(xué)生準(zhǔn)備了寓言故事，有的學(xué)生準(zhǔn)備了童話故事。學(xué)生在輸出故事內(nèi)容的過程中能夠提升語言組織能力，同時(shí)還能夠在與對方互動的過程中切身體驗(yàn)快樂。隨后我又帶領(lǐng)學(xué)生感受多人互動的快樂，鑒于小學(xué)階段的學(xué)生對游戲活動充滿興趣，所以我在課堂教學(xué)中穿插相關(guān)游戲活動，比如我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章中所提到的“老鷹捉小雞”游戲活動，在參與多人游戲的過程中學(xué)生被融洽且歡愉的氛圍所吸引，從而投身活動中并充分感受參與游戲的樂趣。學(xué)生在多樣化教學(xué)活動中感受多種讓自己快樂的方式，從而深刻理解《怎么都快樂》這篇課文的主題內(nèi)涵。為了避免學(xué)生對本篇課文的理解僅浮于表面，我在教學(xué)進(jìn)程的最后環(huán)節(jié)插入相應(yīng)的情感教育內(nèi)容，以此幫助學(xué)生構(gòu)建積極樂觀的心理環(huán)境，在課文講解的最后部分我說“同學(xué)們通過參與活動有什么感受？誰能嘗試分享一下？”一名學(xué)生回答“通過參與活動我感受到了不同的快樂?！绷硪幻麑W(xué)生說“通過參與活動我體驗(yàn)到從來沒有體驗(yàn)過的快樂，和同學(xué)們一起做游戲可真快樂呀！”我借此對學(xué)生說“同學(xué)們，生活中不僅有快樂的事情，我們也可能會遇到不快樂的事情，當(dāng)我們心情不好的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)回想生活中快樂的瞬間，這樣才能讓我們感受到生活中的美好?！睂W(xué)生聯(lián)系所學(xué)語文知識并結(jié)合自身的實(shí)際情況，能夠準(zhǔn)確理解我所表達(dá)的語意。

三、案例總結(jié)

《怎么都快樂》是一篇以“快樂”為主題的兒童詩歌，我以“快樂”為本課生活化教學(xué)的主要元素，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)強(qiáng)化生活體驗(yàn)，從而使學(xué)生意識到語文學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。在此我結(jié)合與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生參與課程教學(xué)活動，使其在體驗(yàn)中逐漸深化對本課語文知識的認(rèn)知?；仡櫞舜谓虒W(xué)活動我及時(shí)反思，首先我認(rèn)為本次教學(xué)活動中師生互動行為并不充分，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)的行為頻繁出現(xiàn)；其次我認(rèn)為此次教學(xué)活動缺乏階段性總結(jié)以及過渡教學(xué)用語，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知斷層等現(xiàn)象，以此使其無法掌握完整的知識體系；最后我認(rèn)為本節(jié)課程中合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用不到位，以此便無法有效培養(yǎng)學(xué)生對于語文知識的自主探究能力，進(jìn)而弱化學(xué)生的創(chuàng)新意識。由此我吸取教訓(xùn)，并以此為經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到今后的語文教學(xué)中。