情境教學(xué)模式用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐探究

劉露

（江西省九江市永修縣云山中心小學(xué)，江西 九江 330306）

一、情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的弊端

受以往教學(xué)理念的影響，教師過于重視教授學(xué)生知識，而忽視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在這種教學(xué)方式下學(xué)習(xí)較為被動，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。部分教師專業(yè)能力不足，缺乏對數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)，進而阻礙培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。對于情境教學(xué)法的理解只是一種現(xiàn)代教學(xué)形式，在創(chuàng)設(shè)情境時并沒有實際生活相聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)情境單一化，嚴(yán)重阻礙培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在教改之下的今天，部分教師開始重視運用情境教學(xué)法，但是這種教學(xué)法只留于表面，并沒有與數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在創(chuàng)設(shè)情境時，為了營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，許多教師并沒有分清師生角色，如今，國家推出“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教學(xué)觀，在課堂中以學(xué)生為主體，教師只作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者起輔助作用，所以教師要更新已有的教學(xué)理念，在情境教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，運用多元化的教學(xué)情境，提高教學(xué)效果。

二、如何將情境教學(xué)法貫穿至數(shù)學(xué)教學(xué)中

（一）采用游戲情境法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中采用游戲情境法，讓學(xué)生在探索中不斷學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。小學(xué)生都有著很強的好奇心理，愿意探索未知領(lǐng)域，教師要抓住學(xué)生這一特點，制定適合學(xué)生的游戲，吸引學(xué)生的注意力。例如：《人民幣的認(rèn)識》這一課，教師可以讓學(xué)生帶來食物，在班級開展游戲情境，將學(xué)生分為兩個陣營，其一為顧客，其二為售貨員，每個食物都有價錢，學(xué)生需要用兒童人民幣進行買賣，在游戲過程中對于計算較差的學(xué)生給予幫助，在這種教學(xué)方式下提高學(xué)生的課堂參與度，從游戲過程中鍛煉學(xué)生的計算能力。對于低年級的小學(xué)生教師要多運用游戲情境，學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識靈活地運用到實際生活中解決問題，進而達到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

（二）在情境教學(xué)中增加動手操作環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在許多定理、公式，在以往的教學(xué)中，教師要求學(xué)生背誦公式，學(xué)生只能死記硬背數(shù)學(xué)知識，而在情境教學(xué)中增加動手操作環(huán)節(jié)讓學(xué)生快速領(lǐng)會數(shù)學(xué)公式的真正內(nèi)涵，尋找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。例如：“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，在教學(xué)前讓學(xué)生準(zhǔn)備一張正方形的紙，要求學(xué)生將紙平均分為四份，在此期間，教師可觀察到有的學(xué)生按照對角線折，有的學(xué)生將紙上下對折再左右對折，還有的學(xué)生兩次上下打折，接下來用彩筆涂上其中的一份，讓學(xué)生說一說涂色的這一份是紙的幾分之幾？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下很快說出1/4，初步了解分?jǐn)?shù)知識內(nèi)容?！督堑亩攘俊愤@一內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)掌握運用量角器畫角，接下來教師提問：“同學(xué)們，現(xiàn)在不借助量角器，能準(zhǔn)確畫出120°的角嗎？”在教師的提問下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生運用兩種方式畫角，其一用三角尺的60°角畫，其二，用三角尺的直角和30°角畫。在動手操作中不僅掌握數(shù)學(xué)知識，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師要給予學(xué)生足夠的材料和空間讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（三）在問題情境中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

為了使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)問題，教師可以運用問題情境法，學(xué)生帶著教師提出的數(shù)學(xué)問題仔細(xì)思考，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力。例如：《平行四邊形》這一內(nèi)容，要求學(xué)生求出平行四邊形的面積，在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們，這里有一個平行四邊形的桌子，但不知道它的面積，老師想請同學(xué)們求出這張桌子面積。拿出老師剛剛發(fā)的平行四邊形紙片，你們試一試怎樣能得出平行四邊形的面積？”學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)，平行四邊形可以變成長方形，而它的長度和寬度沒有發(fā)生改變，學(xué)生運用求長方形面積的公式進而求出平行四邊形。在此過程中學(xué)生將已有知識遷移到新知識中，提高學(xué)生的知識遷移能力，降低解決問題的難度。

（四）教學(xué)情境生活化，培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題能力

知識來源于生活，教師也要讓學(xué)生意識到將學(xué)過的數(shù)學(xué)知識運用在生活中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力。例如：《植樹問題》，教師創(chuàng)設(shè)生活化情境：“同學(xué)們，我們學(xué)校從教學(xué)樓到食堂要種植一排柳樹，其距離為120 米，每6 米種植一棵樹而且兩端都要栽需要多少柳樹？”學(xué)生運用畫圖法解決問題，在這種教學(xué)模式下，增強學(xué)生的主觀能動性，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。

結(jié)束語：綜上所述，對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，教師要運用情境教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造趣味性課堂。學(xué)生年齡較小喜歡玩，教師可以運用游戲教學(xué)法提高學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，寓教于樂；也可以在情境教學(xué)中增加動手操作環(huán)節(jié)，在這種教學(xué)模式下，讓學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識，這更符合“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)觀。