基于項目化學習視角的小學數(shù)學單元整合教學初探

林牡丹

（溫州市平陽縣昆陽鎮(zhèn)新城小學，浙江 溫州 325400）

當前階段，小學數(shù)學教師在對單元進行整合教學時，往往采用傳統(tǒng)的模式，對知識點進行整理與歸納，教學方式極為枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣。小學階段的學生，思維方式跳躍并且對新鮮事物極為好奇，教師可以利用這一特點，對小學數(shù)學單元整合教學進行創(chuàng)新，利用項目化學習方式，讓學生參與到教學活動中，在教學項目中通過實踐掌握相關知識，不僅提高了教學質量還有助于學生培養(yǎng)探究學習的能力，為今后的學習奠定堅實基礎。

一、項目化學習的意義

項目化學習在教育行業(yè)受到越來越高的關注度，但對于項目化學習的定義，外界給出的標準并不統(tǒng)一，得到最多認可的是來自巴克教育研究所提出的概念：“項目化學習時一種系統(tǒng)的學習組織形式，形式通過精力事先精心設計的項目和一連串任務，在復雜、真實和充滿問題的學習情境中持續(xù)探索和學習?！苯?jīng)過不斷的實踐探索，項目化學習也形成了一套標準：首先要有驅動性問題，有明確的學習目標，有充足的時間，師生之間要有合作并且能促進學生學習等[1]。近些年來，小學數(shù)學中也逐漸融入項目化學習。國家對小學數(shù)學課程的改革已經(jīng)高度飽和，對傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方式改變不大，學生學習數(shù)學的方式主要是通過不斷地做題積累經(jīng)驗和數(shù)量，學生提出問題解決問題的能力得不到培養(yǎng)和重視。學生在解決問題時也還停留在紙筆上，沒有結合實際情況對問題進行思考與探索，使得學生解決書本中問題的能力與實際生活中解決問題的能力嚴重背離，沒有解決實際生活中問題的能力。因此，小學教師要對教學模式進行創(chuàng)新，引進項目化學習對小學數(shù)學教學模式進行改進。當前階段，基礎教育的主要任務就是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)連接著學生與現(xiàn)實世界，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式不能滿足學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需求，但項目化學習能將學生與現(xiàn)實世界相連，通過開展有趣的學習項目，讓學生在活動中培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。同時，項目化學習對培養(yǎng)學生的探究學習能力有重要的作用，項目化學習能讓自主、合作、探究的學習方式成為現(xiàn)實，幫助學生提升自主解決問題的能力，改變傳統(tǒng)的學習方式。項目化學習更加重視學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題及解決問題的過程，增強了學生之間的溝通合作能力，建立批判性思維，為樹立終身學習的目標打下基礎。

二、基于項目化學習對小學數(shù)學單元整合教學的影響

（一）對學生學習情感態(tài)度的影響

有關實踐證明，項目化學習對數(shù)學學習的影響有限，但對學生非智力因素方面的影響極為顯著[2]。在項目化學習過程中，我們能深刻感受到學生的情感變化及情感狀態(tài)，學生對這種有趣的教學活動的熱情很高，在活動中能將全部的精力都投入到學習項目的活動中，高度集中的專注力在學習項目確定成果后，也轉變成高度的喜悅情感。項目化學習活動對讓學生對數(shù)學、對生活、對自己、對學習都產(chǎn)生的積極影響。學生在情感方面對項目化學習活動的超高接受度，也為項目化學習的開展奠定了良好的基礎。

（二）對不同學生學習成就感的影響

在小學階段的數(shù)學教學中，因每個孩子的學習能力不同，表現(xiàn)在成績上就是分數(shù)的差距，這讓一部分成績不好的孩子很難在學習中找到成就感，因此降低了對學習的熱情和積極性，逐漸形成惡性循環(huán)。但因項目化學習模式與傳統(tǒng)的教學模式高度不同，為每個孩子都提供了展示機會。成績不好的孩子在項目化學習中，往往表現(xiàn)出了極強的動手能力，并且比一些成績好的學生更加敏捷，有的還展現(xiàn)出極強的領導指揮能力。成績不好的學生在項目化學習中找到自己擅長的領域，對潛在能力進行深度挖掘，幫助孩子建立起自信心，在項目獲得成果后，成績不好的孩子也能為自己的付出感到自豪，從而對學習重燃熱情，并且更加認真投入到學習中。

（三）對教師課程研發(fā)意識和研發(fā)能力的影響

小學數(shù)學教師在開展項目化學習后，能改善傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，學會對教學模式進行創(chuàng)新[3]。不再在數(shù)學課堂中充當教學主體的角色，而是把學生作為學習的主體，重視培養(yǎng)學生的自主學習能力及解決問題的能力。教師在項目化學習模式取得成果后，會增加對項目化學習模式的利用率，主動地對教學模式進行改進。項目化學習模式讓教師看到了每位學生的獨特性，在今后有針對性地對學生進行教學。教師也在項目化學習中不斷提升自身的專業(yè)水平和職業(yè)技能，提升了教學的幸福感。

三、基于項目化學習視角的小學數(shù)學單元整合教學實施策略

（一）基于項目化學習視角的小學數(shù)學單元整合教學實施模式

小學數(shù)學單元整合教學的特點就是知識點之間的關聯(lián)度極強，并且層層遞進和深入，在生活中的應用也具有針對性。小學教師就可以針對數(shù)學單元整合教學設計學習項目。項目化學習可以利用學生在項目中“發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決、實際評估、優(yōu)化方案、做出成果及資源共享”這一模式進行實施。

（二）明確目標、啟動項目、成立小組

小學數(shù)學教師開始對學習項目進行設計時，最先要確定的就是項目主體，并且小學教師要根據(jù)實際情況和需要學生重點掌握的知識對課程目標進行確定[4]。在進行學習項目前，教師要明確項目化學習的核心問題，包含哪一單元整合的知識，要培養(yǎng)學生什么樣的學習能力。接下來教師要將學生分組，并且把根據(jù)單元整合的知識點設計的問題拋給學生們。例如，在小學二年級上學期第一單元《長度單位》的整合教學中，教師就可以根據(jù)這一單元中的重點知識，設計項目化學習方案，可以根據(jù)《長度單位》章節(jié)中知識點的特征，開設《小小家具設計師》項目，主要目標是讓學生在項目活動中，掌握長度單位的特點及區(qū)別。之后教師可以將學生分成幾組，保證每個小組的人數(shù)不低于5 個人，并且小組成員中要既有成績好的學生，也要有成績不好的學生，不能把成績好的學生都分到一組，也不能把成績不好的學生都分到一組。分好小組后，教師可以給同學們展示項目的主體，也就是《小小家具設計師》，讓同學們根據(jù)主題用一些方便的材料及工具一比一定制課堂的課桌。并且進行時間規(guī)定，在5 個小時內完成項目的學習內容。之后教師就要把后續(xù)的活動內容交給學生自主進行完成。

（三）問題驅動、合作學習、任務分解

生活化的學習項目更能激發(fā)學生的積極性，教師在學習項目啟動以前，可以對同學們進行問卷調查，讓同學們選出最優(yōu)興趣的課題。對《小小家具設計師》這一主題的確定，是根據(jù)學生當前身心發(fā)展情況而確定的，它符合小學生二年級學生的思維模式，并且滿足他們對動手實踐的渴望。教師在啟動學習項目后，就要對學生進行提問：怎么讓課桌的制作過程有序進行，并且每個學生都能參與進來。這時候學生就會提出自己的辦法：我們可以先對課桌的制作流程進行設計，并且給每個同學進行分工，這樣就能讓課桌的制作過程有序進行。接下來教師還要提問：如何對課桌的制作流程進行設計，怎么明確每個學生的分工，避免在后面的制作過程中產(chǎn)生分歧。在教師的提問下，學生們就會小組進行探討與設計，將課桌的制作流程體現(xiàn)在表格中，并且明確每位同學的制作內容，例如，有的同學負責對課桌的尺寸進行測量，有的同學負責對測量數(shù)據(jù)進行記錄，還有的同學負責將課桌的需要單獨制作的部分進行拆解繪圖，同時還需要某些同學對現(xiàn)有材料進行測量剪裁，最后將各部分進行拼接，實現(xiàn)課桌的制作目標。

（四）搭建支架、增長技能、外援支持

在進行學習項目過程中，需要教師為學生搭建支架，幫助學生進一步推進項目的進行，讓學生在項目中找到前進方向和目標[5]。例如，《小小家具設計師》這一項目中，學生在分工后，就會開始進行對課桌的測量工作，但因知識儲備不足的原因，讓學生在測量時不知道該測些什么，這時候就需要教師的協(xié)助，教師可以通過發(fā)給學生任務單的形式，讓學生明白要測量哪些數(shù)據(jù)。教師的任務單中可以讓同學測量課桌桌面的長度、寬度，桌堂的高度以及桌腿的高度，桌腿的粗細不再記錄重點，學生可以自行決定。任務單為同學們的項目進程提供了方向，明確接下來要進行的測量內容。對課桌各項數(shù)據(jù)進行測量，能讓學生對數(shù)據(jù)的單位更加了解。在繪制課桌平面圖時，學生的能力遠遠達不到要求，這時候可以邀請專業(yè)人員進行指導與幫助，在《小小家具設計師》的項目中，數(shù)學教師可以邀請美術教師作為外援，對學生在繪制桌面平面圖時進行指導，將課桌的各個部分進行拆解，讓學生明確要制作哪些部分的部件，并且知道如何制作。在美術教師的指導與幫助下，能讓學生的自信心大大提高，為實現(xiàn)項目的最終勝利不斷努力。

（五）自主操作、科學指導、做出成果

學習項目進行到最后階段，主要就是對項目成果進行制作，前期各項測量與準備工作為實際操作打下基礎，學生面對的最后問題就是動手制作。在《小小家具設計師》項目中，學生們已經(jīng)將課桌的平面圖繪制完成，接下來就要根據(jù)圖紙上的尺寸，對材料進行標記與剪裁，這里教師可以為學生們準備瓦楞紙，這種材料便于學生們進行剪裁而且也很堅挺。學生們進行到在瓦楞紙上畫出課桌尺寸的環(huán)節(jié)，教師就可以在這一環(huán)節(jié)進行重點關注，針對《長度單位》這一章節(jié)所設計的學習項目，在這個環(huán)節(jié)得到了高度體現(xiàn)。教師可以觀察學生在測量時是否有操作錯誤或者讀數(shù)不清的問題，隨時進行指導與溝通。項目化學習的價值在教師與學生的溝通中也得到重要體現(xiàn)，能拉近學生與教師之間的距離，很多小學生都對老師有著尊敬又害怕的復雜情緒，項目化學習能緩解長期課堂教學造成的精神壓力，讓學生能更加輕松地與教師展開交流。在項目的最后，學生們將剪裁下來的課桌部件進行組合粘貼，最終一個一比一的課桌就制作完成了。在整個的學習項目進行過程中，學生通過親身實踐操作，對長度單位的認識更加深刻，培養(yǎng)了探究學習能力，為核心素養(yǎng)的形成奠定了基礎。

結束語：

縱觀全文，在核心素養(yǎng)背景下，小學數(shù)學教師要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要對教學方式進行不斷創(chuàng)新。在小學數(shù)學單元整合教學中，教師可以將項目化學習模式融入到教學中，利用小學數(shù)學章節(jié)知識點集中且關聯(lián)度強的特點，設計學習項目，讓學生在實踐中加深對知識的理解與掌握。在進行項目設計時，可以通過明確目標、啟動項目、成立小組，問題驅動、合作學習、任務分解，搭建支架、增長技能、外援支持，自主操作、科學指導、做出成果的模式進行實施。