幼兒園園長角色定位對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略性研究

楊艷妮

（西安譚家百花家園幼兒園，陜西 西安 710000）

幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為幼兒教師專業(yè)道路成長中的必由之路，新一輪基礎(chǔ)教育改革要求教師要做專業(yè)型、研究型教師?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)“夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展體系”。1園長作為教師專業(yè)的重要他人，是影響教師專業(yè)的重要因素。與此同時(shí)《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也提出了園長要引領(lǐng)教師的發(fā)展。2在以往的研究中大多數(shù)學(xué)者從園長的勝任力、園長的文化素養(yǎng)、園長的責(zé)任等進(jìn)行分析。本研究旨在從園長的角色定位，作為出發(fā)點(diǎn)來探究其對教師專業(yè)發(fā)展的影響。

一、園長角色在促進(jìn)教師專業(yè)成長中的定位

角色在社會學(xué)中指一個(gè)群體或社會對具有某種特定身份的人所期待的行為。3在我國實(shí)行園長負(fù)責(zé)制的狀況下，園長是幼兒園主要和首要的負(fù)責(zé)人、管理者。4園長的角色包含社會的期待、教師群體的期待。園長的角色行為對教師的專業(yè)發(fā)展的影響是一個(gè)動態(tài)的過程。

（一）引領(lǐng)者——教師專業(yè)成長的精神來源

園長在日常教學(xué)中除了要領(lǐng)導(dǎo)保育教育外，還要注重推動教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力—專業(yè)精神。倘若忽視教師成長的內(nèi)在成成性，那么對于教師來說，只能作為一名理性的工具人，只是“教書匠”，在教學(xué)中難以有自己的發(fā)展，缺乏創(chuàng)新，沒有自主性發(fā)展。5園長作為教師專業(yè)的引領(lǐng)者、激勵(lì)者，應(yīng)該尊重信任、團(tuán)結(jié)賞識每一位教師，這為教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。只有這樣才能讓教師成為“真誠的”教師，即面對無限可能的幼兒，教師工作不只是謀生，也是一種為民族培育后代的功德無量的事業(yè)。6

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“熱愛學(xué)前教育事業(yè)”“具有職業(yè)理想”正是園長踐行學(xué)前教育理念，對教師的職業(yè)道德的引領(lǐng)。面對眾多幼兒的獨(dú)特性，園長要引領(lǐng)教師理解幼兒教育是一項(xiàng)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要教育事業(yè)，是我國學(xué)前基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)。正如范梅南(Van Manen)提出的教師與學(xué)生的關(guān)系并不是單向的知識傳輸?shù)倪^程而是關(guān)乎道德與情感的人際的雙向互動過程。7園長要塑造教師教育信念與專業(yè)精神，要使教師深刻理解師幼互動過程中的復(fù)雜性與獨(dú)特性，帶領(lǐng)教師摒棄傳統(tǒng)的舊的固有的思想觀念，要注重自身的專業(yè)發(fā)展，認(rèn)同教師的專業(yè)性。

（二）指導(dǎo)者——豐富教師保育教育的專業(yè)技能

教師作為一個(gè)專業(yè)化的職業(yè)，要強(qiáng)調(diào)其外顯的專業(yè)性，也就是幼兒教師的專業(yè)技能。教師特別是新手教師往往把園長視為專業(yè)知識和技能的重要來源。8園長的言傳身教在一定程度上可以豐富教師的認(rèn)知和技能。

所謂“言傳”是指園長作為教師的教育顧問，本身就具有非常豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，在日常教學(xué)中可以用先進(jìn)的教育理念指引教師，設(shè)置定期的培訓(xùn)或考核等方式，促進(jìn)教師學(xué)前教育技能的進(jìn)一步發(fā)展。園長可結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”9理念開展相應(yīng)的師德師風(fēng)建設(shè)活動或者組織形式豐富多樣的活動促進(jìn)教師形成專業(yè)的理念。通過個(gè)案分析等，園長用自己的豐富的專業(yè)知識來指引教師成長當(dāng)中的困惑。與此同時(shí)園長還應(yīng)該用開放的眼光順應(yīng)政策如：聘請外來專家為教師開展專門的主題研討會，讓教師開展視野，提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)，視教師理解幼兒教育是一項(xiàng)高度專業(yè)的職業(yè)。由此可見園長的專業(yè)知識經(jīng)驗(yàn)是否豐富是否具有統(tǒng)籌全局的觀念是提升教師專業(yè)知識的豐富來源。

另一方面，園長作為幼兒園內(nèi)保教的專業(yè)引領(lǐng)，要以“身教”引領(lǐng)幼兒教師。園長可以在日常的教學(xué)活動中以隱形化的方式潛移默化地對幼兒教師產(chǎn)生影響。如：園長經(jīng)常進(jìn)入一線和幼兒在一起做游戲，指導(dǎo)教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，這種方式正是園長用自己的方式在影響著教師，教師通過與園長的互動交流，不斷提高教師的專業(yè)技能，因此園長的身教對教師專業(yè)成長的影響不容忽視。在芬蘭，園長每天將自己融入幼兒與教師當(dāng)中，與教師們一起討論游戲的設(shè)計(jì)，并加入幼兒的游戲當(dāng)中。10園長的這種自然發(fā)生的指導(dǎo)行為就成為教師觀察學(xué)習(xí)的“范本”，園長通過“身教”這種方式的專業(yè)引領(lǐng)，可以使教師更為深刻的理解學(xué)前教育的理念并在日常活動中付之于行動。

（三）支持者——教師專業(yè)發(fā)展的外在動力

幼兒園園長作為教師專業(yè)成長路上的引路人，為教師指明前進(jìn)的方向并給予教師在這一過程中的支持。園長要支持有利于教師專業(yè)成長的活動，鼓勵(lì)教師經(jīng)常參加一些有意義的活動；支持教師要不斷提高自己的專業(yè)要進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高其理論水平和專業(yè)知識，同時(shí)要支持教師并引導(dǎo)教師參與課題研究，與教師結(jié)成專業(yè)共同體促進(jìn)同伴間的研討交流，讓教師不斷在實(shí)踐中自我反思自我成長。

（四）合作者——教師專業(yè)成長的同行人

新時(shí)代賦予的園長是要求園長要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)新的理念。園長和教師可以形成研究共同體，共同分析幼兒園發(fā)展的現(xiàn)狀以及需要解決的問題，研究哪些問題是幼兒園需要解決的，哪些問題是關(guān)乎幼兒園總體發(fā)展的。將以此作為共同研究的課題，在這一過程中一起商討解決的方案，共同進(jìn)行實(shí)踐探究，嘗試解決問題的方法和途徑。11通過這種措施方法使園長成為教師合作者，真正了解教師，做教師專業(yè)成長的同行人，帶動教師的專業(yè)發(fā)展。

二、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）開展園本教研

園本教研是以幼兒園為本的教育教學(xué)研究，它是基于教師自身和幼兒園本身發(fā)展的需要，園本教研的核心是促進(jìn)教師將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為。

1.提升教師發(fā)現(xiàn)問題的能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》背景下教師的專業(yè)成長需要自我體驗(yàn)、自我內(nèi)化、自我建構(gòu),形成教師自我發(fā)展的專業(yè)能力。而這種能力是要在日常工作中日積月累潛移默化中形成的，教師只有善于用發(fā)現(xiàn)的眼光去仔細(xì)觀察、多思考敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，并且把這些發(fā)現(xiàn)的真問題作為課題研究的內(nèi)容，才能使自己不斷成長不斷向?qū)I(yè)領(lǐng)域靠近。在這個(gè)過程當(dāng)中也是教師個(gè)人積極反思、集體不斷互動的過程。

2.促進(jìn)教師進(jìn)行有效的反思

反思，是教師專業(yè)成長的不斷內(nèi)化的過程，是把自我認(rèn)知轉(zhuǎn)向另外的一個(gè)高度。這個(gè)過程首先需要幫助教師擁有一個(gè)開放的心態(tài)，做到主動反思。園長要用開放包容的態(tài)度接納教師的不完美，讓教師感受到人都會有不完美存在，都有困惑，只要我們提出來了并且加以改進(jìn)就是一次成長的進(jìn)步。

其次，要幫助教師在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效反思。要指導(dǎo)教師對教學(xué)過程進(jìn)行“回顧”，發(fā)現(xiàn)問題，并分析問題產(chǎn)生的原因，給予教師建設(shè)性的意見，引導(dǎo)教師用一種假設(shè)或是多種辦法、途徑，實(shí)踐嘗試解決問題，而后對解決問題的成效進(jìn)行分析。最后，要使教師明確反思的目的，即提升教師的理解力及對日后的教育實(shí)踐的改進(jìn)。

3.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教科研氛圍

園長作為幼兒園教科研的領(lǐng)導(dǎo)者，要為教師創(chuàng)設(shè)一種敢想、敢說的氛圍，要幫助教師在做研究的過程中遇到的問題，不要責(zé)備教師在探索研究的過程中的失誤，要建立平等的對話機(jī)制。園長和教師要在平等、協(xié)商的非為中進(jìn)行互相的商討，改變傳統(tǒng)的你說我做被動式，教師要從別人“叫我研究”變成發(fā)自內(nèi)心的“我要自己研究”

（二）分層促進(jìn)教師發(fā)展

1.善于挖掘不同教師身上的優(yōu)勢、閃光點(diǎn)發(fā)現(xiàn)不足

在幼兒園里因每個(gè)教師背后都有其不同的教育背景、生活背景，他們所處的環(huán)境不同，因此每個(gè)人都有屬于自己的個(gè)人的差異。在教學(xué)過程中他們會形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)方式。如：新入職教師，他們往往理論知識比較豐富，但缺乏實(shí)踐操作，他們能夠很快地接受新的理念、新的方法，有工作熱情，而老教師他們往往是有較強(qiáng)的教學(xué)組織技能以及能夠更多的知道如何跟孩子進(jìn)行有效的溝通，但他們會比較固執(zhí)，較難以接受新的理念。此時(shí)作為園長就應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和挖掘不同教師生身上的優(yōu)勢、閃光點(diǎn)，同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)他們的不足，采取措施實(shí)施分層教學(xué)，有的放矢的促成教師的專業(yè)發(fā)展。

2.尊重、信任、支持且成就教師

園長是教師專業(yè)發(fā)展道路中的核心力量。尊重教師、幫助教師成為教學(xué)研究的主題，不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)教師；要信任教師，相信教師有自我發(fā)展的愿望和能力；要支持教師，在教師需要的時(shí)候給予他們一定的幫助使其學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實(shí)中的教育問題；要成就教師，使其獲得成功感，讓其在專業(yè)化的道路上不斷得到發(fā)展不斷前進(jìn)。

綜上所述，園長在教師專業(yè)發(fā)展中只有扮演好角色定位，切實(shí)有效的做到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)者，才能真正地做好教師專業(yè)發(fā)展的管理工作。