農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及教育策略*

劉金玉 （甘肅武威市古浪縣西靖初級(jí)中學(xué)）

農(nóng)村留守兒童是當(dāng)前社會(huì)所關(guān)注的主要問題。在當(dāng)前城市不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，更多的農(nóng)民開始走進(jìn)城市打工，并且大部分屬于年輕人，家中的孩子正處于幼兒階段，因?yàn)閼艨谝约敖?jīng)濟(jì)的各個(gè)方面原因不得不與子女分開。當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量在不斷增多，依照國家政府部門所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)情況來看，截至2019年8月，我國農(nóng)村就有697萬的留守兒童。不僅如此，與非留守兒童相比，留守兒童自身的心理健康也存在較為嚴(yán)重的問題。

一、農(nóng)村留守兒童的心理健康問題

農(nóng)村地區(qū)的兒童在不斷成長的過程中，學(xué)齡階段兒童所面臨的心理健康問題也各不相同，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.大部分留守兒童所表現(xiàn)的明顯問題就是性格相對(duì)內(nèi)向，并且留守兒童都是在和家中的爺爺奶奶居住，初中階段的留守兒童因?yàn)橐匠鞘腥ド蠈W(xué)，不得不遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，或者處于無人監(jiān)管的狀態(tài)。雖然在家時(shí)有爺爺奶奶監(jiān)管，但是由于對(duì)子女的寵溺也會(huì)導(dǎo)致孩子性情改變，對(duì)家庭失去信任，并且就會(huì)心生疑惑，不愿意與他人之間進(jìn)行友好的溝通交流。

2.攀比是人與生俱來的特質(zhì)，尤其是在當(dāng)前，不管是兒童還是成年人都會(huì)或多或少存在這樣的心理，起初的攀比都是物質(zhì)上的攀比。留守兒童缺少物質(zhì)，由此就會(huì)與其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)比，在這樣的情況下就會(huì)導(dǎo)致孩子變得自卑敏感。這樣的情況難以改變，長此以往，就會(huì)形成嚴(yán)重的自卑心理，并且這樣的自卑心理并不會(huì)隨著年紀(jì)的增長而減少，反之，會(huì)變得越來越嚴(yán)重。

3.對(duì)于沒有家長監(jiān)管的留守兒童來說極其容易受到欺負(fù)，并且受到欺負(fù)的孩子也十分的敏感，在長期受到壓迫的情形之下，很容易造成極端的心態(tài)。

4.留守兒童還經(jīng)常會(huì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)，缺少自制能力，缺少父母的監(jiān)管，沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界不能自拔，缺少明辨是非能力，養(yǎng)成惡習(xí)。

不同學(xué)齡階段的留守兒童在心理問題上的表現(xiàn)也各不相同。小學(xué)階段的學(xué)生自身存在明顯的依賴性，并且注意力也難以更好集中，情緒變化得十分快，在遇到挫折問題的時(shí)候只會(huì)想著放棄。主要表現(xiàn)的心理問題就是孤獨(dú)、內(nèi)向、敏感；初中階段的孩子知識(shí)儲(chǔ)備能力在不斷提升，并且眼界也在不斷地拓寬。主要表現(xiàn)形式就是自卑、沖動(dòng)等，這一階段的學(xué)生自控能力較差，并且存在明顯的暴力傾向。尤其是在與其他的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比的時(shí)候極容易產(chǎn)生自卑的心理，缺少自信心，主要的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)焦慮、人際交往自卑等。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育研究

因?yàn)榱羰貫閮和旧砭蛯儆谝粋€(gè)特殊的群體，并且也極度缺少父母的關(guān)愛，如果學(xué)校以及社會(huì)不給予學(xué)生更多的關(guān)注那么就會(huì)對(duì)幼兒的身心造成嚴(yán)重的影響。雖然說身體上的疼痛可以治療，但是學(xué)生心理上的問題并不是一朝一夕就能解決的，如果學(xué)生的心理出現(xiàn)問題，就會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成嚴(yán)重的影響。由此可見，不管是學(xué)校還是社會(huì)都應(yīng)當(dāng)對(duì)留守兒童給予更多的關(guān)愛，促進(jìn)幼兒身心健康成長。

（一）增強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，提升對(duì)農(nóng)村留守兒童家長的指導(dǎo)

家庭教育作為兒童成長的主要部分，家庭環(huán)境和父母的教育對(duì)兒童今后個(gè)人品格的塑造和思想道德素質(zhì)的形成具有重要的影響。由于留守兒童在家庭教育方面的嚴(yán)重缺失，就需要教師和家長之間加強(qiáng)聯(lián)系，促進(jìn)家校之間的溝通，從而共同幫助兒童解決生活上和心理上所面對(duì)的問題。但是在實(shí)際的家校聯(lián)系中，其重點(diǎn)還是放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上。因此，教師應(yīng)在家校聯(lián)系中，不僅要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的聯(lián)系，還要引導(dǎo)父母關(guān)注兒童的心理和精神需求，提升服務(wù)的教育理念，提升父母對(duì)孩子教育的責(zé)任感，增強(qiáng)對(duì)父母及監(jiān)護(hù)人的家庭教育知識(shí)培訓(xùn)。同時(shí)，教師在與家庭建立聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行摸底，建立完善的留守兒童資料，通過現(xiàn)代化的技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)校與家長之間聯(lián)系的及時(shí)性，使家長能夠更加全面地掌握兒童成長情況。

（二）優(yōu)化學(xué)校育人發(fā)展的教育環(huán)境

在當(dāng)前留守兒童教育的階段，不管是對(duì)學(xué)校還是教師來說都應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)以及思想上的轉(zhuǎn)變，注重在教學(xué)中情感的融入，使學(xué)生找到集體的歸屬感，內(nèi)心的情感得到有效釋放。還應(yīng)與家長以及帶養(yǎng)人之間創(chuàng)建長久的聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的成長，彰顯出學(xué)校與家庭教育之間的雙向教學(xué)作用。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)全面提升自身的素養(yǎng)，樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀念。發(fā)揮出留守兒童的主體性以及積極性，改變以往單一的教育發(fā)展局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)欲望，鞏固教育的魅力。學(xué)校方方面面應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建更加優(yōu)秀的資源，充分考慮到學(xué)生的利益發(fā)展，從而為育人創(chuàng)建更加優(yōu)質(zhì)的發(fā)展環(huán)境。可以創(chuàng)建“留守兒童檔案冊(cè)”，使學(xué)校以及政府對(duì)留守兒童給予高度的重視。例如：班主任應(yīng)當(dāng)記錄好留守兒童父母外出打工的地址、聯(lián)系電話以及家庭成員的情況，加強(qiáng)留守兒童與父母之間的定時(shí)溝通，強(qiáng)化情感溝通，從而使孩子感受到父母的關(guān)愛。

（三）班主任和學(xué)生多進(jìn)行溝通

農(nóng)村留守兒童指的就是父母雙方不在家，孩子并不能與家長一同生活的兒童。當(dāng)前留守兒童的現(xiàn)象十分常見，因?yàn)閷?duì)于農(nóng)村家庭來說收入并不算高，大部分的父母為了改善家庭的經(jīng)濟(jì)狀況不得不外出打工來解決問題，從而導(dǎo)致孩子與家中的長輩或者親屬一同生活。由于留守兒童缺少父母的關(guān)愛，并且也經(jīng)常受到家庭、學(xué)校所帶來的不良影響，在心理上會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的問題。因此，應(yīng)當(dāng)保證留守兒童健康人格的發(fā)展。所以說，班主任與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通才可以了解學(xué)生，和學(xué)生做朋友，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的生活，進(jìn)而使學(xué)生可以向班主任說出自己的想法，讓班主任明白學(xué)生的內(nèi)心想什么以及發(fā)生什么樣的問題。從而使班主任通過一系列的方式解決學(xué)生心理上存在的問題，由此一來，不僅讓學(xué)生的心理問題得到解決，還可以讓班主任更加了解學(xué)生，學(xué)生也愿意和班主任說出自己內(nèi)心的想法，進(jìn)一步解決了學(xué)生心理上存在的問題。

（四）借助心理教育，提升學(xué)生道德的標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于大部分的高中留守兒童來說，具有很強(qiáng)的自我意識(shí)，同時(shí)也需要得到外界的認(rèn)可，如果教師沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這一心理特征，便會(huì)在開展心理健康教育的過程中，對(duì)其進(jìn)行過度批評(píng)教育，如果過于嚴(yán)重就會(huì)對(duì)學(xué)生的內(nèi)心造成極大的傷害，從而導(dǎo)致學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理。由此可見，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的心理特征，同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)在教育初期對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的交流，進(jìn)一步準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的心理狀況，做到因材施教開展有針對(duì)性的教學(xué)，并設(shè)計(jì)出合理的心理教育方案。舉例來說，可以在心理健康教育中融入社會(huì)案例，進(jìn)而使學(xué)生可以適應(yīng)社會(huì)的環(huán)境。還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，進(jìn)而提升學(xué)生的責(zé)任感。除此之外，教師在平常的生活中還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的精神進(jìn)行表揚(yáng)，比如，拾金不昧，使學(xué)生可以明確地明白對(duì)錯(cuò)，進(jìn)而提升學(xué)生的積極性，并使心理健康教育在德育工作中得到順利開展。

總而言之，留守兒童的心理健康發(fā)展也是大家有目共睹的，需要社會(huì)各個(gè)方面的共同努力，全面關(guān)愛留守兒童的發(fā)展。不能責(zé)怪留守兒童難以管教，也不能埋怨家長外出打工不管孩子。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為留守兒童創(chuàng)建更加舒適和諧的發(fā)展環(huán)境，關(guān)愛學(xué)生，保證留守兒童的情緒健康、智力正常、人際交往達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。