自我效能感對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響
——以學(xué)習(xí)投入為中介作用

劉 瓊， 甄 玲

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能自覺(jué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的行為和過(guò)程〔1〕，是一種主動(dòng)的建構(gòu)性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，尤其是在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)代，新教學(xué)模式中30%～50%的學(xué)習(xí)活動(dòng)需由學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)完成〔2〕。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為每一位大學(xué)英語(yǔ)教師的首要任務(wù)和終極目標(biāo)〔3〕。目前眾多研究從外部的社會(huì)環(huán)境因素(學(xué)習(xí)環(huán)境、平臺(tái)及教師的教學(xué)模式等)探討提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展的確受到外部社會(huì)環(huán)境的影響，但學(xué)習(xí)者自身因素如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略及自我效能感等是提高自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者可通過(guò)自身努力改變這些可控因素，成為一個(gè)更高效、擁有更強(qiáng)動(dòng)力、更獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。鑒于此，本研究以218名本科院校非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生為研究對(duì)象，探究自我效能感對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響及學(xué)習(xí)投入的中介效果，以期能夠探索出自我效能感對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響方式和程度。

一、文獻(xiàn)回顧

(一)自我效能感與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

個(gè)體對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念即為自我效能感，它是個(gè)體能力的自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)〔4〕。英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)生對(duì)自己實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲取滿意英語(yǔ)水平所需能力的信心或信念，是學(xué)生能力的自信心在英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。社會(huì)認(rèn)知學(xué)派理論認(rèn)為，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，需要有足夠的自我效能感〔5〕，學(xué)生對(duì)自己能力的預(yù)期和判斷，會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)。具體來(lái)說(shuō)，自我效能感會(huì)通過(guò)目標(biāo)設(shè)置、自我監(jiān)控、策略使用和自我評(píng)價(jià)等過(guò)程來(lái)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為，從而調(diào)節(jié)個(gè)體自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果。關(guān)于自我效能感和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力兩者之間的關(guān)系，學(xué)者們的研究結(jié)果基本一致，即自我效能感與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力存在顯著正相關(guān)〔1,6〕。然而，關(guān)于自我效能感對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的預(yù)測(cè)作用結(jié)論卻不同〔2～3〕。有研究者發(fā)現(xiàn)自我效能感能直接預(yù)測(cè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，如劉萍對(duì)某高校不同英語(yǔ)教學(xué)班200名大學(xué)生展開問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自我效能感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性總分、自我調(diào)控、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)容與環(huán)境各分維度呈極顯著的正相關(guān)，通過(guò)回歸分析得出自我效能感能解釋英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性91.9%的變異，說(shuō)明自我效能感對(duì)自主學(xué)習(xí)具有較好的直接預(yù)測(cè)作用〔2〕；Komarraju,Nadler的研究發(fā)現(xiàn)自我效能感能預(yù)測(cè)自主學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和元認(rèn)知策略，且高自我效能感的學(xué)生更傾向于使用認(rèn)知和元認(rèn)知策略管理學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控并調(diào)節(jié)外部刺激〔7〕；李珩采用定量分析方法，通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大二和大三239名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，得出自我效能感和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度(目標(biāo)設(shè)定、策略使用、監(jiān)控和評(píng)估、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))呈顯著中度相關(guān)，回歸分析進(jìn)一步得出自我效能感對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，尤其是“目標(biāo)設(shè)立”和“監(jiān)控和評(píng)估”具有較好的預(yù)測(cè)力〔8〕。而有些研究結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)自我效能感需要通過(guò)中介變量預(yù)測(cè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。如李珩的研究中發(fā)現(xiàn)自我效能感對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力中的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”解釋力度較弱〔8〕，原因可能是自我效能感通過(guò)某些中介變量實(shí)現(xiàn)其主體作用〔8～9〕；徐錦芬的研究同樣證明了雖然自我效能感與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力存在非常顯著的正相關(guān)關(guān)系，但它對(duì)自主學(xué)習(xí)能力不具有直接預(yù)測(cè)力，可能會(huì)通過(guò)其他因素對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接影響〔3〕。

(二)學(xué)習(xí)投入與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)投入(learning engagement)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極參與的程度〔10〕，它是學(xué)業(yè)成就和教學(xué)質(zhì)量的重要預(yù)測(cè)變量。外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入是指學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力或投資程度和過(guò)程，它是一個(gè)多維概念，包含情感投入(熱情、興趣、焦慮、憤怒等)、認(rèn)知投入(運(yùn)用成熟的學(xué)習(xí)策略和積極的自我調(diào)控等)和行為投入(努力、堅(jiān)持、任務(wù)中的注意力等)三個(gè)維度〔11〕。學(xué)習(xí)投入以學(xué)習(xí)者角度為著眼點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)為只有學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能收獲好的成效。后續(xù)研究也證實(shí)了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中投入越高，學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好〔12〕，英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入水平高的學(xué)生熱情、樂(lè)觀、好奇心和求知欲較強(qiáng)，能積極主動(dòng)地把握機(jī)遇，選擇并盡全力完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)〔13〕。因此學(xué)習(xí)投入是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵一步，它不是一種特質(zhì)，而是一種可以改變的狀態(tài)，是所有的學(xué)習(xí)者都可以做到的〔14〕。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)者的可控因素，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心(情感投入)，學(xué)習(xí)使用認(rèn)知、元認(rèn)知和自我調(diào)控等學(xué)習(xí)策略(認(rèn)知投入)，積極參與并堅(jiān)持學(xué)習(xí)(行為投入)等方式來(lái)提高自主學(xué)習(xí)能力。已有研究也證實(shí)，情感投入高的學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值有比較正確的認(rèn)識(shí)，能積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；行為投入較多的學(xué)生認(rèn)真、專注，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)會(huì)通過(guò)向老師或同學(xué)求助等方式解決問(wèn)題，因此自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)〔15〕。

學(xué)習(xí)投入的重要性引起了研究者們的關(guān)注，他們圍繞其影響因素展開了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)人因素如自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)投入有顯著的影響〔16〕，且自我效能感能預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入，學(xué)生自我效能感越高，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上投入就越多〔17〕。一方面，自我效能感高的學(xué)生，對(duì)所學(xué)專業(yè)充滿期待，認(rèn)同本專業(yè)的價(jià)值，喜愛(ài)所選專業(yè)，因此在專業(yè)學(xué)習(xí)中會(huì)投入更多的時(shí)間和精力；另一方面，自我效能感高的學(xué)生相信自己有能力完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，他們就會(huì)更積極地參與進(jìn)去，因此學(xué)習(xí)投入度也就越高。甘良梅等通過(guò)對(duì)473名高職學(xué)生展開問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自我效能感不僅對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生直接影響，還通過(guò)專業(yè)承諾對(duì)其產(chǎn)生間接影響〔18〕。Brian等發(fā)現(xiàn)自我效能感和學(xué)習(xí)投入緊密關(guān)聯(lián)，共同對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生附加作用〔19〕。

綜上，自我效能感、學(xué)習(xí)投入和大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力之間關(guān)系密切，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自我效能感和學(xué)習(xí)投入均對(duì)自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響，但以往研究只是針對(duì)自我效能感、學(xué)習(xí)投入與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)關(guān)系和回歸關(guān)系展開，鮮有討論自我效能感通過(guò)學(xué)習(xí)投入作用于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的路徑或機(jī)制。因此，本文旨在探究自我效能感對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響及學(xué)習(xí)投入的中介效果，最終探索出自我效能感對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響方式和程度。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究假設(shè)

本研究從學(xué)習(xí)投入的視角，探析自我效能感對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響及作用機(jī)制，并提出如下假設(shè)：

H1:大學(xué)生的自我效能感能預(yù)測(cè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力；

H2:大學(xué)生的自我效能感能預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入；

H3:學(xué)習(xí)投入在自我效能感對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響中起著中介作用。

具體作用機(jī)制如圖1所示：

圖1 假設(shè)模型

(二)研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為廣東省某高校非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)本科生。為確保樣本具有代表性，我們?cè)?020—2021年第一學(xué)期隨機(jī)抽取4個(gè)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查基于自愿原則，采取匿名形式，在課堂15分鐘內(nèi)完成。問(wèn)卷共發(fā)放225份，去除7份無(wú)效問(wèn)卷，最終得到218份有效問(wèn)卷。其中男生41人，女生177人；文科生139人，理工科生79人。

(三)研究工具

本研究共涉及自我效能感、學(xué)習(xí)投入及英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力三個(gè)變量，相關(guān)數(shù)據(jù)分別由本科院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自我效能感量表、學(xué)習(xí)投入量表、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力量表來(lái)測(cè)得。

1.自我效能感量表

采用Pintrich,De Groot編制的MSLQ量表中自我效能感部分〔20〕(本研究使用的是由徐錦芬翻譯的中文版)，包括10個(gè)題項(xiàng)〔21〕。經(jīng)AMOS23.0驗(yàn)證性因子分析，刪除了第2、3、4、5、7項(xiàng)，剩余5項(xiàng)。刪題后的因子結(jié)構(gòu)擬合指標(biāo)如下：χ2/df=0.669,CFI=1.000,GFI=0.994,AGFI=0.982,RMSEA=0.000,SRMR=0.016，擬合良好。問(wèn)卷Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.849。

2.學(xué)習(xí)投入量表

學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷主要參考了劉曉紅、郭繼東關(guān)于情感投入和行為投入的題項(xiàng)〔15〕，共16題。因?yàn)檎J(rèn)知投入與自主學(xué)習(xí)能力量表有部分重合，故未被列入此項(xiàng)研究。首先,SPSS23.0信度檢驗(yàn)顯示量表的Cronbach系數(shù)為0.897。其次，檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度結(jié)果顯示KMO值和Barlett球體檢驗(yàn)值分別為0.870和0.000。因子分析顯示有4個(gè)特征值大于1的因子，結(jié)合NSSE(the National Survey of Student Engagement)和郭繼東關(guān)于學(xué)習(xí)投入的研究〔13〕，分別將這4個(gè)因子命名為英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值、教師認(rèn)同感、堅(jiān)持學(xué)習(xí)。這4個(gè)因子累計(jì)解釋該量表70.453%的方差，各因子的負(fù)荷量介于0.571和0.848之間，大大高于0.30的可接受值。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和價(jià)值，因此興趣和價(jià)值可打包為英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一個(gè)維度。

3.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力量表

采用徐錦芬編制的《大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷》〔3〕，該量表具有較高的信效度。量表主要包含三個(gè)維度：學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法的使用、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)估，共23題。三個(gè)維度的Cronbach系數(shù)分別為0.796、0.771、0.873，問(wèn)卷整體的Cronbach系數(shù)為0.912，說(shuō)明該量表具有良好的信度。

(四)研究步驟

采用SPSS23.0和AMOS23.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，包括以下三個(gè)步驟：首先，運(yùn)用驗(yàn)證性因子分析(confirmatory factor analysis, CFA)探索大學(xué)生自我效能感、學(xué)習(xí)投入、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力三個(gè)變量的信度、效度和區(qū)分度；其次，利用描述性統(tǒng)計(jì)分析自我效能感、學(xué)習(xí)投入、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力三個(gè)變量的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，用Pearson相關(guān)分析探索三個(gè)變量的兩兩關(guān)系；最后，利用Bootstrap檢驗(yàn)自我效能感對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的總效應(yīng)、直接效應(yīng)和間接效應(yīng)。

三、研究結(jié)果

(一)測(cè)量模型分析

由于假設(shè)模型中的三個(gè)潛變量均包含多個(gè)維度，每個(gè)維度又涉及多個(gè)項(xiàng)目，為減少誤差提高共同度，先對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行打包，以各維度的項(xiàng)目均值作為各潛變量的新指標(biāo)〔22〕。學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控與評(píng)估三個(gè)維度作為英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力潛變量的新指標(biāo)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師認(rèn)同感、堅(jiān)持學(xué)習(xí)三個(gè)維度構(gòu)成學(xué)習(xí)投入潛變量的新指標(biāo)。采用CFA對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自我效能感、學(xué)習(xí)投入、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力三個(gè)潛變量的信度、收斂效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。結(jié)果如表1所示，幾乎所有因子的多元相關(guān)平方(square multiple correlations,SMC)值都大于0.36，組成信度(composite reliability, CR)值都高于0.7，表明測(cè)量題目都具有較好的信度。另外，所有題目的標(biāo)準(zhǔn)負(fù)載都在0.5以上，并且都在0.001的水平上具有顯著意義。同時(shí)，各因子的平均抽取方差(Average Variance Extracted，AVE)都大于0.5，說(shuō)明測(cè)量題目均擁有良好的收斂效度。檢驗(yàn)區(qū)別效度可以通過(guò)CFA比較原模型和二因子及單因子模型的擬合效果實(shí)現(xiàn)，如果原模型的擬合效果最好，說(shuō)明測(cè)量模型具有良好的區(qū)別效度。表2為區(qū)別效度的分析結(jié)果，原模型擬合效果最好，各項(xiàng)指標(biāo)都達(dá)標(biāo)，說(shuō)明各個(gè)變量之間具有很好的區(qū)別效度。

表1 信度與收斂效度分析

表2 區(qū)別效度分析

(二)描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)性分析

自我效能感、學(xué)習(xí)投入與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力及各變量?jī)?nèi)部維度的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

表3 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

由表3可知，自我效能感均值為3.187，處于中等偏上水平；學(xué)習(xí)投入均值為3.794，各個(gè)維度得分均值由高到低分別為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(4.027)、教師認(rèn)同感(3.960)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)(3.395)，學(xué)習(xí)投入及各維度均值基本都高于中等水平；英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力均值為2.923，各維度得分均值由高到低分別為：監(jiān)控評(píng)估(3.214)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(2.914)、學(xué)習(xí)方法(2.641)，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力及各維度均值基本都處于中等偏下水平。

自我效能感、學(xué)習(xí)投入與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)關(guān)系見表4。

表4Pearson相關(guān)性分析(n=218)

由表4可知，自我效能感、學(xué)習(xí)投入、自主學(xué)習(xí)能力三個(gè)變量呈顯著的兩兩正相關(guān)，說(shuō)明三者存在著緊密的關(guān)系，這也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)投入作為中介變量的前提。

(三)學(xué)習(xí)投入的中介作用檢驗(yàn)

假設(shè)本研究中的自我效能感是自變量，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是因變量，學(xué)習(xí)投入是中介變量，需要通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型(structural equation modeling, SEM)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷臄M合度。本研究使用AMOS23.0進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析，模型適配度指標(biāo)參考許宏晨標(biāo)準(zhǔn)，即CMIN/DF應(yīng)小于5，CFI,GFI,AGFI等應(yīng)大于0.9，RMSEA應(yīng)小于0.08，RMR應(yīng)小于0.10〔23〕。本研究中的擬合指數(shù)和路徑標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)見表5和圖2，各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，表明結(jié)構(gòu)方程模型擬合良好。

表5 中介模型的整體檢驗(yàn)

圖2 學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)路徑標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)圖

接著檢驗(yàn)自變量對(duì)因變量的總效應(yīng)、直接效應(yīng)、間接效應(yīng)及學(xué)習(xí)投入的中介作用。檢驗(yàn)中介效應(yīng)的方法很多，包括使用較廣泛的有Baron和Kenny逐步法〔24〕、Sobel檢驗(yàn)法〔25〕和Bootstrap檢驗(yàn)法〔26〕等。本研究采用Bootstrap檢驗(yàn)法，研究表明Bootstrap比另外二者更能有效地檢驗(yàn)中介變量的影響〔26〕。通過(guò)檢驗(yàn)得出各個(gè)路徑的總效應(yīng)、直接效應(yīng)和間接效應(yīng)，三個(gè)效應(yīng)的點(diǎn)估計(jì)值、Z 值和置信區(qū)間見表6。

表6 中介模型效應(yīng)

由表6可知，當(dāng)不納入中介變量學(xué)習(xí)投入時(shí)，自我效能感對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的總效應(yīng)c為0.584，置信區(qū)間不包含0，說(shuō)明其在0.001水平上通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，研究假設(shè)H1得到證實(shí)，即自我效能感能顯著預(yù)測(cè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。由圖2可知，自我效能感對(duì)中介變量學(xué)習(xí)投入的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.71，且在0.001水平上通過(guò)顯著性檢驗(yàn),因此，研究假設(shè)H2得到證實(shí)，即自我效能感能顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入，也說(shuō)明符合中介效應(yīng)檢驗(yàn)的條件。表6顯示，當(dāng)納入中介變量學(xué)習(xí)投入后，自我效能感對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的間接效應(yīng)為0.517，且置信區(qū)間不包含0；直接效應(yīng)為0.067，置信區(qū)間包含了0，說(shuō)明自我效能感不能直接預(yù)測(cè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，但可以通過(guò)學(xué)習(xí)投入間接預(yù)測(cè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。也就是說(shuō)當(dāng)將自我效能和學(xué)習(xí)投入兩個(gè)變量放入同一個(gè)模型中共同解釋英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，自我效能感不能直接影響英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，而要通過(guò)學(xué)習(xí)投入才能影響自主學(xué)習(xí)能力。因此，研究假設(shè)H3得到證實(shí)，即學(xué)習(xí)投入在自我效能感對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響路徑中起中介作用。

四、討論

本研究的描述性統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：首先，目前大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自我效能感處于中等偏上水平，這與李萍關(guān)于大學(xué)生自我效能感現(xiàn)狀的研究結(jié)果一致〔2〕，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)能力的信心有待提高。其次，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入水平較高，這與蘇琪的英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入水平中等這一結(jié)果不一致〔27〕，這可能與研究工具有關(guān)。本研究中的學(xué)習(xí)投入量表包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、教師認(rèn)同感三個(gè)維度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入水平貢獻(xiàn)最大，而蘇琪的研究中學(xué)習(xí)投入包含獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)三個(gè)維度，沒(méi)有考查學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而對(duì)于絕大多數(shù)大二學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們要通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比大三學(xué)生更強(qiáng)，正如徐錦芬所指出的那樣，本科三年級(jí)的學(xué)生在沒(méi)有英語(yǔ)考級(jí)考試的壓力下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)減弱〔3〕，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力是長(zhǎng)遠(yuǎn)的工具性需要〔28〕。最后，大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力處于中等偏低水平，這與徐錦芬的研究結(jié)果大致相同，即目前我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，主要表現(xiàn)在缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃、不夠了解學(xué)習(xí)策略，不能有意識(shí)地使用學(xué)習(xí)策略等方面〔3〕，這也支持了本文中學(xué)習(xí)目標(biāo)制定及學(xué)習(xí)方法均值較低這一結(jié)果。

本研究的相關(guān)分析表明，自我效能感、學(xué)習(xí)投入與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力三者呈顯著正相關(guān)，說(shuō)明擁有較高自我效能感的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中投入得越多，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)越強(qiáng)。這也印證了Bandura的自我效能感理論，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己能力的預(yù)期和判斷，會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為和學(xué)習(xí)成績(jī)〔29〕。當(dāng)學(xué)生相信自己有能力完成某項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就會(huì)積極參與，付出更大的努力，堅(jiān)持更長(zhǎng)的時(shí)間，英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入就越高。同時(shí)學(xué)生也會(huì)采用更多的自主學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)闆Q定學(xué)習(xí)者是否采用自主學(xué)習(xí)策略的一個(gè)關(guān)鍵性因素在于他們是否相信自己有足夠的能力(即自我效能感)完成這項(xiàng)任務(wù)〔30〕。

結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果表明，自我效能感能正向顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，這與國(guó)內(nèi)很多研究者的結(jié)論一致，他們發(fā)現(xiàn)自我效能感高的學(xué)生在情感上能表現(xiàn)出較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，較正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值〔13〕；在認(rèn)知上更善于使用深加工認(rèn)知策略和自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略〔8〕；在行為上更能積極主動(dòng)尋找和創(chuàng)造機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在困難面前投入更多的努力和時(shí)間〔21〕。同時(shí)，擁有高自我效能感的學(xué)生更能明確規(guī)劃英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，有意識(shí)地采取有效的學(xué)習(xí)策略，及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，因此自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。

中介作用分析結(jié)果表明，自我效能感不能直接預(yù)測(cè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，但可以通過(guò)學(xué)習(xí)投入間接預(yù)測(cè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，且學(xué)習(xí)投入在自我效能感對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響路徑中起著完全中介的作用。這說(shuō)明了學(xué)習(xí)投入在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性〔11〕，即學(xué)習(xí)投入是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵一步，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的積極投入，只有學(xué)習(xí)者全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能收獲好的成效〔12〕。這一結(jié)果也印證了徐錦芬的發(fā)現(xiàn)，即自我效能感會(huì)通過(guò)其他因素對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接影響〔3〕。同時(shí)，該結(jié)果也從另一個(gè)角度呼應(yīng)了Bandura的自我效能感作用機(jī)制，即自我效能感通過(guò)選擇、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情感等中介過(guò)程而實(shí)現(xiàn)其主體作用機(jī)制。因此學(xué)習(xí)投入中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值、興趣、對(duì)教師的認(rèn)同感及堅(jiān)持學(xué)習(xí)都無(wú)疑會(huì)受到效能信念的影響，并在自我效能感對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響中發(fā)揮中介作用。

五、結(jié)論與建議

本研究探索了自我效能感對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響以及學(xué)習(xí)投入的中介作用。自我效能感、學(xué)習(xí)投入與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力三者呈顯著正相關(guān)，自我效能感能正向顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)投入在自我效能感對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響路徑中起著完全中介的作用。鑒于以上研究結(jié)論，外語(yǔ)教育研究者應(yīng)對(duì)自我效能感和學(xué)習(xí)者投入進(jìn)行更為深入、科學(xué)的研究，提出切實(shí)可行的措施，以幫助每一位學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。據(jù)此筆者認(rèn)為可以采用如下對(duì)策：

1.提高自我效能感從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入

自我效能感是影響學(xué)習(xí)投入的個(gè)體心理因素之一，自我效能感高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)投入程度更高。首先，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將提高學(xué)生自我效能感作為促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入水平的重要途徑。根據(jù)Bandura的研究，影響自我效能感形成的因素主要有：親歷的掌握性經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服、生理和情緒狀態(tài)〔4〕，具體而言，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)難度要合理，應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有水平和“最近發(fā)展區(qū)”增加學(xué)生的成功性親歷體驗(yàn)，而親歷的掌握性經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體自我效能信息中最強(qiáng)有力的來(lái)源。其次，給予學(xué)生期待、信任及積極的反饋。教師的期待有利于學(xué)生形成積極的心理暗示，尤其是在學(xué)生遇到困難或自我懷疑時(shí)，教師的信任和積極的反饋會(huì)較容易讓學(xué)生相信自己有能力克服困難，增強(qiáng)其自我效能。同時(shí)，成功的體驗(yàn)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)的成就感，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生高興、輕松等積極的情緒，這些積極情緒能使學(xué)生靈活規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)投入。

2.提升教師支持激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，除家庭環(huán)境外,學(xué)校是對(duì)學(xué)生發(fā)展影響最近端的微觀系統(tǒng)〔31〕,教師作為整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最重要的參與者之一，是一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)校環(huán)境因素。教師支持或師生關(guān)系可以解釋學(xué)生投入程度之間的差異,有著良好師生關(guān)系的學(xué)生通常會(huì)在學(xué)業(yè)上投入更多的精力，對(duì)學(xué)校有更強(qiáng)的歸屬感和更多的學(xué)術(shù)興趣〔32〕。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該在學(xué)業(yè)上關(guān)心和幫助學(xué)生、情感上尊重和包容學(xué)生，讓學(xué)生感知到更多的教師支持。當(dāng)學(xué)生感受到教師不同形式的支持和鼓勵(lì)時(shí)，會(huì)在學(xué)習(xí)中會(huì)投入更多的熱情和精力，同時(shí)會(huì)采用更多的自主學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高英語(yǔ)水平。