媒體融合背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探究

汪啟凱，蘭 杰，甘靈紅

(1.新疆理工學(xué)院 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，新疆 阿克蘇 843100；2.新疆大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830046)

技術(shù)發(fā)展日新月異，媒體融合是技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，將各類媒體應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂有助于增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。如今，大學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到媒體融合的新趨勢(shì)，嘗試將融媒體應(yīng)用在教學(xué)體系中。然而，媒體與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合尚不全面，這致使大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然提不起興趣，教師缺乏教學(xué)動(dòng)力。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中還存在過(guò)度使用媒體與忽視媒體教育功能的極端現(xiàn)象，英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)更新理念、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)等方式深化對(duì)各類媒體的認(rèn)識(shí)，在媒體融合背景下增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)課堂的實(shí)效性。

一、媒體融合背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.培育學(xué)生良好語(yǔ)言表達(dá)能力

英語(yǔ)教育的根本目的在于使學(xué)生掌握交際語(yǔ)言，利用這種語(yǔ)言與外國(guó)人溝通交流，并了解其他國(guó)家的文化。英語(yǔ)作為通用語(yǔ)言，在世界各國(guó)不同領(lǐng)域交流的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，大學(xué)生必須具備較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)能力才能在跨文化交流中表現(xiàn)得游刃有余。大學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，與所學(xué)語(yǔ)言相匹配的環(huán)境建設(shè)不可或缺。但是，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師對(duì)營(yíng)造課堂氛圍不夠重視，學(xué)生只是根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，而沒(méi)有將自己置于現(xiàn)實(shí)環(huán)境中思考。許多學(xué)生掌握大量英語(yǔ)短語(yǔ)，但并不了解這些短語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)使用場(chǎng)景，或是擔(dān)心發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而不敢使用這些短語(yǔ)溝通交流。在媒體融合背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師可利用各類媒體營(yíng)造主題教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)使用英語(yǔ)交流的具體場(chǎng)景。學(xué)生在主題場(chǎng)景下學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，并基于現(xiàn)實(shí)應(yīng)用掌握詞匯、句型的用法[1]。在主題場(chǎng)景中，所有學(xué)生都用英語(yǔ)交流，這能避免學(xué)生缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境而產(chǎn)生尷尬情緒。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生自由鍛煉口語(yǔ)能力，口語(yǔ)能力才能有所提升。

2.激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情

隨著媒體融合產(chǎn)生的教育技術(shù)使英語(yǔ)教育變得可視化，英語(yǔ)教學(xué)課堂不再以單純的文本形式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，而是以形式多變的動(dòng)畫、視頻等形式轉(zhuǎn)化文本，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。新的呈現(xiàn)形式能給學(xué)生提供看待英語(yǔ)知識(shí)，應(yīng)用語(yǔ)言技能的不同角度，學(xué)生在各類媒體的作用下發(fā)現(xiàn)自己的不足，有針對(duì)性地彌補(bǔ)，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)效率才能逐漸提升。如傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，學(xué)生從單詞的發(fā)音、拼寫等角度出發(fā)學(xué)習(xí)新詞匯，但這種教學(xué)方式較為刻板，學(xué)生無(wú)法將短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶，對(duì)知識(shí)的使用方式、產(chǎn)生背景了解不夠全面。學(xué)生的知識(shí)漏洞最終會(huì)反映在現(xiàn)實(shí)交流中，造成文化隔閡等尷尬場(chǎng)景。但在媒體融合背景下，利用各類媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)能解決這一問(wèn)題，教師可借助網(wǎng)絡(luò)中拓展英語(yǔ)單詞文化背景的微課補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生從文化的角度出發(fā)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)所學(xué)單詞的理解。學(xué)生試圖理解知識(shí)背后的文化內(nèi)涵，這對(duì)改變學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式大有裨益[2]。學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中背單詞、背文章等枯燥的環(huán)節(jié)在媒體的輔助下變得生動(dòng)有趣。隨著融媒體的使用，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣變得更濃厚，自我認(rèn)知能力也在不斷提升。

3.培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力，然而，許多大學(xué)生在進(jìn)入新學(xué)習(xí)階段之初無(wú)法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是由于小學(xué)、中學(xué)的教育中，教師作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)，學(xué)生只需聽從教師安排便可掌握英語(yǔ)知識(shí)、技能，而不必自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容與模式。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要在課上聽講，還要在課下下功夫，以較強(qiáng)的自學(xué)能力拓展個(gè)人的知識(shí)范圍，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。融媒體能在任何時(shí)間、地點(diǎn)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育資源，還能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征，為他們?cè)O(shè)計(jì)差異化、動(dòng)態(tài)變化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，融媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)為他們?cè)O(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展他們的英語(yǔ)知識(shí)范圍，而不局限于對(duì)他們基礎(chǔ)能力的考察。反之，系統(tǒng)會(huì)適當(dāng)調(diào)低課程難度，使學(xué)生在補(bǔ)足基礎(chǔ)能力的同時(shí)完善英語(yǔ)知識(shí)與技能框架，引導(dǎo)他們?cè)谘驖u進(jìn)中提升自我。顯然，各類媒體的教育功能體現(xiàn)著新時(shí)代個(gè)性化教育的特征，也給學(xué)生自學(xué)提供著有力支撐。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)搜索優(yōu)質(zhì)資源，以較低成本獲得較高學(xué)習(xí)回報(bào)[3]。學(xué)生在自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，解決問(wèn)題的能力顯著提升。

二、媒體融合背景下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新形式

在媒體融合的新形勢(shì)下，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式也在悄然發(fā)生變化，受到媒體融合的影響，多數(shù)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)離不開各類媒體平臺(tái)，甚至和各類媒體平臺(tái)深度融合。媒體本身具有雙重功能，使用不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，原本零散的英語(yǔ)知識(shí)變得更加破碎。恰當(dāng)使用則能切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，幫助他們拓寬英語(yǔ)文化視野。新時(shí)代大學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)信息的影響，思想更加開放、活躍，對(duì)媒體的認(rèn)識(shí)更加全面。然而，大量分散信息也導(dǎo)致大學(xué)生的思想較為發(fā)散，信息轟炸使他們難以迅速分辨正確信息，篩選信息的成本迅速提升。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，許多大學(xué)生在各類媒體平臺(tái)中搜尋學(xué)習(xí)資源，花費(fèi)大量時(shí)間搜索優(yōu)質(zhì)資源，原本應(yīng)當(dāng)提升學(xué)習(xí)效率的工具反而阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。新時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化的特征啟發(fā)著教師改革教學(xué)模式，將具有信息化特征的教學(xué)方式應(yīng)用在教學(xué)課堂中，在尊重大學(xué)生個(gè)性的同時(shí)增強(qiáng)他們辨別學(xué)習(xí)信息的能力[4]。大學(xué)生在媒體平臺(tái)中搜索資源的時(shí)間成本降低，并發(fā)揮各平臺(tái)的教育功能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)主動(dòng)性將逐漸增強(qiáng)。

三、媒體融合背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探究

1.開辟交互式英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間

媒介融合有助于塑造交互式語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，為大學(xué)生提升英語(yǔ)表達(dá)能力開辟?gòu)V闊空間。媒介融合意味著不同媒體直接聯(lián)系更強(qiáng)，學(xué)生在媒體平臺(tái)中交流的空間不斷擴(kuò)展，學(xué)生在使用英語(yǔ)的同時(shí)感受英語(yǔ)的魅力，這是激發(fā)他們內(nèi)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要方式。在設(shè)計(jì)交互式英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間時(shí)，教師需從不同層面入手，有序推進(jìn)媒體和教學(xué)模式的融合。

首先，利用媒體設(shè)計(jì)多種對(duì)話情景，在構(gòu)建場(chǎng)景的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的方法。如在以商業(yè)用語(yǔ)為主題的教學(xué)課堂中，在各類統(tǒng)計(jì)網(wǎng)站中搜索英文材料，豐富課上教學(xué)內(nèi)容，并基于具體的材料內(nèi)容設(shè)計(jì)場(chǎng)景。商業(yè)用語(yǔ)和其它日常英語(yǔ)表達(dá)有所不同，這意味著學(xué)生必須關(guān)注專業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，教師在展示專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)輔以視頻卡片，每出現(xiàn)一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)便播放一段解釋該術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)小視頻，要求學(xué)生用英語(yǔ)思維理解單詞，而非通過(guò)直接查找其中文含義學(xué)習(xí)[5]。認(rèn)識(shí)生詞后，教師根據(jù)英語(yǔ)文本播放一段與之有關(guān)的文化背景視頻，并以視頻片段為例，要求學(xué)生基于此進(jìn)行溝通交流，扮演不同角色，在交流中盡量使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)。部分學(xué)生在交流之初感到不適應(yīng)，或是由于缺乏應(yīng)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)調(diào)、發(fā)音較為生澀。在這一情境下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出口語(yǔ)能力發(fā)展的瓶頸期，大膽使用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溝通交流。其次，學(xué)生可在各類媒體論壇中交友，尋找共同學(xué)習(xí)英語(yǔ)的伙伴，教師則可利用這些平臺(tái)組建班級(jí)、年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)群，鼓勵(lì)處于不同學(xué)習(xí)階段、層次的學(xué)生交流學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)。在班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)群中，教師邀請(qǐng)英語(yǔ)教育領(lǐng)域的專家開設(shè)線上講座，學(xué)生在參與講座時(shí)及時(shí)提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，解答自己的學(xué)習(xí)困惑。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀由此產(chǎn)生改變，學(xué)習(xí)模式也在無(wú)形中發(fā)生變化。在媒體的輔助下，“交流”這一行為貫穿于英語(yǔ)教學(xué)始終。交流氛圍的形成能激發(fā)學(xué)生參與溝通的熱情，使他們更深刻地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的關(guān)鍵屬性。

2.構(gòu)建移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)角是大學(xué)校園中英語(yǔ)教育的學(xué)習(xí)重要場(chǎng)所，在為學(xué)生開辟學(xué)習(xí)空間方面發(fā)揮著重要作用。媒體融合背景下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)角應(yīng)當(dāng)具有信息化特征，教師利用媒體技術(shù)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)角與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系起來(lái)，打造具有移動(dòng)特征的學(xué)習(xí)空間，這能打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)生的束縛，提升英語(yǔ)教育的自由度。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍輕松，這有助于他們吸收語(yǔ)言知識(shí)。

教師組建班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)群，在群中發(fā)送和英語(yǔ)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的資料，學(xué)生則在群中提出問(wèn)題，與教師保持良好互動(dòng)關(guān)系。隨著應(yīng)用的深入，教師可利用微信、微博開辟新的英語(yǔ)教育活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開設(shè)差異化教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇。如部分學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的語(yǔ)言文化背景充滿興趣，教師則利用微信組建英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)角，引導(dǎo)具有共同喜好的學(xué)生參與研究、學(xué)習(xí)。學(xué)生有著共同的興趣愛(ài)好，朝著同一方向前進(jìn)，以信息化方式了解西方語(yǔ)言文化背景[6]。由于具有文化方面的興趣，許多學(xué)生在課下通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解相關(guān)文化背景，但是，不同學(xué)生了解的內(nèi)容有所差異。學(xué)生在媒體平臺(tái)中的溝通交流能逐漸完善該領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性。

再如，微博是相較微信更為活躍的媒體平臺(tái)，學(xué)生在微博中表達(dá)自我的空間更廣闊，微博的娛樂(lè)化特征與微信相比更加顯著。教師可在微博中設(shè)置班級(jí)專用英語(yǔ)學(xué)習(xí)賬號(hào)，將微博空間設(shè)計(jì)成為班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)角。小視頻是大學(xué)生易于接受的娛樂(lè)形式，教師可借助小視頻傳遞英語(yǔ)知識(shí)。微博還具有設(shè)計(jì)主題關(guān)鍵詞的功能，教師圍繞主題關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入主題便可獲得相關(guān)學(xué)習(xí)素材，這體現(xiàn)著新媒體較強(qiáng)的整合功能、教育功能。許多學(xué)生對(duì)英文歌曲、電影充滿興趣，教師可在微博賬號(hào)中定期發(fā)布對(duì)英文歌詞、電影臺(tái)詞的解讀，要求學(xué)生將自己的感受評(píng)論于微博下方。學(xué)生基于自己喜愛(ài)的事物學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣。

移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)角能夠和先進(jìn)的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮綜合教育作用。例如，和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法相結(jié)合，教師在課前通過(guò)媒體平臺(tái)發(fā)布與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的詞條、視頻，通過(guò)學(xué)生的評(píng)論、投票、點(diǎn)贊營(yíng)造共同參與的氛圍，為課上教學(xué)奠定基礎(chǔ)。課堂上，教師在學(xué)生討論時(shí)拍攝部分活動(dòng)照片，以此督促學(xué)生在課上保持良好狀態(tài)，避免出現(xiàn)走神現(xiàn)象。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)探究成果具有一定價(jià)值，教師可將這些學(xué)習(xí)成果發(fā)布在微博平臺(tái)供其他學(xué)生參考。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，同輩的學(xué)習(xí)方式對(duì)他們具有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義[7]。在參考他人英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)能力將顯著提升。媒體融合為學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)正確方法開辟了新路徑，學(xué)生能從不同角度了解他人的學(xué)習(xí)模式，取其精華、去其糟粕，更新個(gè)人學(xué)習(xí)模式。教師則將不同學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來(lái)，為往后的教學(xué)活動(dòng)提供借鑒、參考，促進(jìn)個(gè)人教學(xué)能力的提升。課后，教師通過(guò)微博平臺(tái)發(fā)布學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的共性、個(gè)性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生起到警示作用。如果學(xué)生依然存在學(xué)習(xí)疑惑，可直接在微博中向教師提問(wèn)，與教師實(shí)時(shí)互動(dòng)。這種將媒體與新教學(xué)方法融合的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了全方位的英語(yǔ)教育，能給學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)沉浸感。學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍中保持與教師、同學(xué)互動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)過(guò)程更高效，這是網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)角的突出優(yōu)勢(shì)，也是媒體融合給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的新變化。

3.制作高水平微課課程

知識(shí)的輸入環(huán)節(jié)尤為重要，微課能幫助學(xué)生補(bǔ)充課上英語(yǔ)知識(shí)，拓展文化視野。以中國(guó)文化的講解為例，教師以茶文化為切入口分別介紹與茶密切相關(guān)的事物，并制作和教學(xué)內(nèi)容匹配的微課視頻輔助學(xué)生理解。介紹泡茶步驟時(shí)，教師在微課中插入英語(yǔ)解釋，將各類與茶有關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)以生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程連貫性、體驗(yàn)感更強(qiáng)。視頻講解與單純的詞匯講解不同，微課視頻中的內(nèi)容是一個(gè)整體，為銜接教學(xué)內(nèi)容，微課視頻會(huì)使用和主題場(chǎng)景有關(guān)的詞匯，或運(yùn)用各類連詞、時(shí)間標(biāo)志詞連接前后文。學(xué)生觀看微課不僅能學(xué)習(xí)和主題有關(guān)的知識(shí)，還能提升場(chǎng)景對(duì)話能力。

制作高水平微課課程意味著英語(yǔ)教師需充分了解新時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)需求與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，基于此，有針對(duì)性地挑選微課內(nèi)容與呈現(xiàn)形式[8]。高校應(yīng)在制作微課方面給予英語(yǔ)教師充分支持，使教師能將更多精力放在研究微課的內(nèi)容與呈現(xiàn)形式上，為英語(yǔ)教學(xué)模式改革服務(wù)。

4.利用影視素材豐富教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)電影融合著地道的英語(yǔ)表達(dá)，電影中使用的詞匯豐富且通俗易懂，各種經(jīng)典人物形象還能給學(xué)生留下深刻印象，展現(xiàn)英美國(guó)家豐厚的人文精神。英語(yǔ)電影是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理想素材，當(dāng)前，許多英語(yǔ)教育平臺(tái)利用英語(yǔ)電影開展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)解讀電影臺(tái)詞分析西方國(guó)家的語(yǔ)言文化背景，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。在媒體融合的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師可將各類影視素材應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)模式中，在鍛煉學(xué)生聽、讀能力的同時(shí)為他們創(chuàng)造說(shuō)、寫的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的創(chuàng)造力、想象力[9]。如今，許多媒體平臺(tái)設(shè)有利用電影原聲解讀功能，學(xué)生利用這一功能反復(fù)聽原聲臺(tái)詞，將自己模仿臺(tái)詞的聲音記錄下來(lái)，通過(guò)系統(tǒng)評(píng)分考查個(gè)人口語(yǔ)表達(dá)能力。系統(tǒng)中還附有生詞本功能，學(xué)生在看電影時(shí)遇到的生詞可直接儲(chǔ)存在生詞本中，留作日后學(xué)習(xí)使用。隨著各媒體平臺(tái)教育功能的改進(jìn)，當(dāng)前部分平臺(tái)甚至具備自動(dòng)篩選信息的功能，學(xué)生只需輸入自己的英語(yǔ)能力水平，系統(tǒng)便為學(xué)生推進(jìn)與其英語(yǔ)能力適應(yīng)的電影素材，并在電影字幕中顯示難詞、生詞的中文意思，省略基礎(chǔ)詞匯的意思。如此一來(lái)，學(xué)生便能有針對(duì)性地觀看電影，通過(guò)看電影提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

在新英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師將電影融入教學(xué)課堂還能增強(qiáng)場(chǎng)景詞匯的教學(xué)效果。例如，在講解法律相關(guān)的英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看《律政俏佳人》這部電影，要求學(xué)生在看電影的同時(shí)記錄部分法律術(shù)語(yǔ)，并用英語(yǔ)解釋這些詞匯的意思。學(xué)生基于電影場(chǎng)景學(xué)習(xí)生詞，自然而然地掌握?qǐng)鼍霸~匯的具體使用情景，應(yīng)用能力在潛移默化中提升。再如，講解經(jīng)濟(jì)相關(guān)詞匯時(shí)，播放《華爾街之狼》這部電影，當(dāng)播放至經(jīng)典臺(tái)詞時(shí)，教師隱去該句臺(tái)詞的字幕，要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)聆聽寫出該句子的原句，鍛煉學(xué)生的聽寫能力。在電影場(chǎng)景中，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)不再是孤立的，而是具有前后關(guān)聯(lián)性的[10]。學(xué)生可能對(duì)所聽句子中的部分單詞并不熟悉，但聯(lián)系上下文也能猜出部分詞語(yǔ)的意思，或?qū)Σ糠衷~匯的詞性做出正確判斷。這種推理式的教學(xué)方法將使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象更加深刻，引導(dǎo)他們走出死記硬背的學(xué)習(xí)誤區(qū)。

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時(shí)代，媒體融合已是大勢(shì)所趨，將各類媒體應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有助于推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科的創(chuàng)新改革。將融媒體應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要方向，也是新形勢(shì)下對(duì)英語(yǔ)教育的新要求。在實(shí)際教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師對(duì)融媒體的功能還不熟悉，為促進(jìn)教學(xué)模式的變革，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)融媒體的研究，尋找融媒體和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式向新教學(xué)模式的過(guò)渡。