全產(chǎn)業(yè)鏈雙向互動(dòng)培養(yǎng)種業(yè)廣適型人才新模式的構(gòu)建

劉源霞 蘭進(jìn)好

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，青島 266109）

農(nóng)業(yè)是世界范圍內(nèi)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)。我國(guó)人口眾多、耕地匱乏，以占世界7%的耕地養(yǎng)活全球22%的人口，農(nóng)業(yè)的重要地位愈顯突出。種子是農(nóng)業(yè)最基本的生產(chǎn)資料，是農(nóng)業(yè)科技的載體，是一種特殊的商品。種子在保障我國(guó)乃至世界糧食安全、改善提高人民生活水平、為其他產(chǎn)業(yè)提供原料和能源等方面發(fā)揮著不可替代的作用，具有舉足輕重的地位。

《全國(guó)現(xiàn)代農(nóng)作物種業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2012-2020年）》明確指出[1-2]，良種在農(nóng)業(yè)增產(chǎn)中的貢獻(xiàn)率已達(dá)到43%以上。2018 年2 月山東省發(fā)布了《新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換重大工程實(shí)施規(guī)劃》。產(chǎn)業(yè)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換新形勢(shì)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)種業(yè)生產(chǎn)能力的提升提出了新標(biāo)準(zhǔn)、新要求和新任務(wù)。加之，世界種業(yè)巨頭躋身中國(guó)市場(chǎng)所帶來(lái)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，迫使我國(guó)種子產(chǎn)業(yè)對(duì)種業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、行業(yè)跨度、綜合素質(zhì)等提出了新的要求。為種業(yè)培養(yǎng)和輸送專門(mén)人才的涉農(nóng)高等院校，在種業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)模式上，也理應(yīng)順應(yīng)市場(chǎng)需要，做出積極響應(yīng)，大膽嘗試和改革種子科學(xué)與工程專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“種子專業(yè)”）人才培養(yǎng)新模式，為種業(yè)生產(chǎn)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的快速提升，提供全產(chǎn)業(yè)鏈廣適型嶄新人才。

隨著教育和科技的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求[3]。為解決教育與經(jīng)濟(jì)分離、科技與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等問(wèn)題，高校在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了不斷的探索和創(chuàng)新。產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式注重產(chǎn)、學(xué)、研三者之間的關(guān)系，它不但加強(qiáng)了產(chǎn)學(xué)研三者之間的合作，而且彌補(bǔ)了學(xué)校人才培養(yǎng)資源和功能的不足。產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式為高校學(xué)生提供了鍛煉能力、開(kāi)拓視野、提升素質(zhì)的平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的純理論技術(shù)向產(chǎn)業(yè)真實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)變，達(dá)到學(xué)以致用之目的。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家高度重視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在高校人才培養(yǎng)中的重大作用，美國(guó)赫爾曼·施奈德教授早在1906 年就開(kāi)創(chuàng)了產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，之后不斷被許多國(guó)家所采用，取得了良好的教育效果。國(guó)外產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的模式主要包括美國(guó)的科技工業(yè)園模式、企業(yè)孵化器模式、研究中心模式、專利許可和技術(shù)轉(zhuǎn)讓模式等，英國(guó)的“三明治”模式、教學(xué)公司模式、科技園區(qū)模式等，日本的委托研究模式、共同研究模式、接納受托研究員模式、合作研究中心模式、科技城和高新技術(shù)園模式等，德國(guó)的弗朗霍弗協(xié)會(huì)模式、大學(xué)科技園模式等。

近年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的高度重視和研究層次的不斷深入，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式呈現(xiàn)多樣化，概括起來(lái)主要有依托高等學(xué)校模式、依托項(xiàng)目模式、聯(lián)合培養(yǎng)人才模式和區(qū)域合作模式4 種典型類型。盡管我國(guó)農(nóng)業(yè)高校在產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)專業(yè)人才方面取得了一些成就，但仍存在許多不足，如起步晚、與國(guó)際水平差距大、合作環(huán)境較弱、運(yùn)行機(jī)制不健全等。就我國(guó)種子專業(yè)人才培養(yǎng)狀況而言，在產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)方面存在2 個(gè)突出的問(wèn)題。第一，產(chǎn)學(xué)研合作的單向性和孤立性?，F(xiàn)實(shí)中的產(chǎn)學(xué)研合作模式形式單一，大多體現(xiàn)在高校單向性地向當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)單位、科研單位派遣實(shí)習(xí)學(xué)生，而缺乏產(chǎn)業(yè)、科研單位的高級(jí)人才走進(jìn)學(xué)校，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論和技術(shù)傳授的環(huán)節(jié)；另外，在人才培養(yǎng)方面，產(chǎn)業(yè)和研究單位之間相互獨(dú)立，沒(méi)有因同批次專業(yè)人才的培養(yǎng)任務(wù)而產(chǎn)生任何業(yè)務(wù)聯(lián)系?？梢?jiàn)，當(dāng)前的產(chǎn)學(xué)研合作教育，還沒(méi)有形成完善的產(chǎn)學(xué)研“三位一體”的有效育人機(jī)制。第二，產(chǎn)學(xué)研合作單位所包含的產(chǎn)業(yè)鏈不完整，合育人才難以滿足現(xiàn)代種業(yè)發(fā)展的需求。當(dāng)前種業(yè)要求做到“育繁推一體化，產(chǎn)供銷一條龍”，其產(chǎn)業(yè)鏈的跨度應(yīng)上起新品種選育，下至種子播種再生產(chǎn)，因此，現(xiàn)代種業(yè)應(yīng)包括新品種選育與種子生產(chǎn)、種子檢驗(yàn)與加工貯藏、種子營(yíng)銷與經(jīng)營(yíng)管理、種植方法與技術(shù)指導(dǎo)等諸多必要環(huán)節(jié)。除此之外，種子產(chǎn)業(yè)中涉及的農(nóng)藝與農(nóng)機(jī)脫節(jié)、農(nóng)藝與人工智能結(jié)合不密切等問(wèn)題也暴露無(wú)遺。可見(jiàn)，當(dāng)前種子產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作育人單位顯然不能包含整個(gè)種業(yè)鏈的全部業(yè)務(wù)，至少缺乏管理者（為種業(yè)服務(wù)單位）、用種者（種業(yè)服務(wù)的單位）以及種業(yè)機(jī)械等相關(guān)單位的參與。

面對(duì)種業(yè)現(xiàn)代技術(shù)新需求和專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊的現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研合作模式，以種業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈新技術(shù)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建“育繁推服一條龍、農(nóng)機(jī)與人工智能相輔助”全產(chǎn)業(yè)鏈雙向互動(dòng)的育人新模式，培養(yǎng)廣適型種業(yè)人才，是當(dāng)前種子專業(yè)亟待解決的問(wèn)題。

1 全產(chǎn)業(yè)鏈雙向互動(dòng)培養(yǎng)種業(yè)廣適型人才新模式的基本構(gòu)架

種子專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)掌握專業(yè)基本理論和實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，輪換派遣到育、繁、推、服各實(shí)踐崗位，開(kāi)展分段、輪崗式專業(yè)實(shí)踐鍛煉。

1.1 種子專業(yè)與種業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵環(huán)節(jié)雙向互動(dòng)聯(lián)合培養(yǎng)

1.1.1 種子專業(yè)與育種環(huán)節(jié)雙向互動(dòng)學(xué)生在修讀完成人才培養(yǎng)方案的通識(shí)課程（主要包括語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)、思想教育等課程）、專業(yè)基礎(chǔ)課程（主要包括數(shù)學(xué)、化學(xué)、植物學(xué)、植物生理、植物生化、遺傳學(xué)、土壤學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)等課程）和專業(yè)課程中的作物育種學(xué)等課程的前提下，在充分掌握作物育種理論和實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上，將其派遣至作物育種相關(guān)單位（育），在作物育種專業(yè)人員（校外專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師）的指導(dǎo)下從事作物田間常規(guī)育種、室內(nèi)分子育種等工作，進(jìn)而鞏固作物育種理論與技術(shù)，學(xué)習(xí)積累育種經(jīng)驗(yàn)，使其真正體會(huì)到“作物育種是理論和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合”。

學(xué)校定期聘請(qǐng)育種單位一線人員進(jìn)校，與專業(yè)教師就作物育種實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)種業(yè)人才具體技能的硬性需求進(jìn)行深入交流，共同修定、優(yōu)化和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)；聘任育種單位專家任種子專業(yè)“產(chǎn)業(yè)教授”，走進(jìn)課堂，介紹國(guó)內(nèi)外代表性種業(yè)在作物育種領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，介紹作物育種領(lǐng)域的前沿理論與技術(shù)。山東省還對(duì)產(chǎn)業(yè)教授提出了具體工作要求，如每學(xué)年開(kāi)設(shè)1 門(mén)不少于36 課時(shí)的應(yīng)用性或?qū)嵺`性課程，每年為合作高校舉辦1～2 次講座，參與合作高校學(xué)生培養(yǎng)方案制訂，以導(dǎo)師身份聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生等。上述舉措可以更好地實(shí)施科教與人才興農(nóng)戰(zhàn)略，促進(jìn)“產(chǎn)-學(xué)”密切結(jié)合。

1.1.2 種子專業(yè)與繁種環(huán)節(jié)雙向互動(dòng)學(xué)生在修讀完成人才培養(yǎng)方案通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中的種子生產(chǎn)學(xué)、種子加工與貯藏、種子檢驗(yàn)學(xué)等課程的前提下，將他們分期、分批派到種子生產(chǎn)、加工、檢驗(yàn)和貯藏有關(guān)崗位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。為了讓學(xué)生全面掌握各類作物種子的保優(yōu)、安全生產(chǎn)技術(shù)，實(shí)踐方案將繁種環(huán)節(jié)的專業(yè)實(shí)踐分為春季作物實(shí)習(xí)和秋季作物實(shí)習(xí)兩個(gè)階段。

學(xué)校根據(jù)作物生長(zhǎng)季節(jié)，有計(jì)劃地布局各類作物種子的生產(chǎn)、檢驗(yàn)、貯藏等技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，分期邀請(qǐng)繁種領(lǐng)域?qū)＜易哌M(jìn)校園，為同學(xué)們講授作物繁種的前沿理論和核心技術(shù)。同時(shí)，圍繞種子繁種諸環(huán)節(jié)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格、核心課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和實(shí)踐教學(xué)基地等進(jìn)行科學(xué)論證與規(guī)劃。

1.1.3 種子專業(yè)與推廣環(huán)節(jié)雙向互動(dòng)學(xué)生在修讀完人才培養(yǎng)方案通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中種子市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、種子經(jīng)營(yíng)與管理等，專業(yè)拓展課程中的農(nóng)業(yè)推廣學(xué)、種子法律法規(guī)、作物栽培學(xué)等課程后，輪番派遣到種子營(yíng)銷推廣部門(mén)。實(shí)習(xí)生在推廣人員的指導(dǎo)下，親臨推廣一線，扎實(shí)掌握品種宣傳、種植示范、營(yíng)銷推廣等實(shí)踐技能。在示范推廣過(guò)程中，尤其要掌握良種良法配套和以點(diǎn)帶面、輻射營(yíng)銷區(qū)域等關(guān)鍵技能。學(xué)校定期聘請(qǐng)種子推廣人員走進(jìn)校園，以專題講座或報(bào)告的形式講授常用種子營(yíng)銷模式及營(yíng)銷技巧、種子經(jīng)營(yíng)推廣中應(yīng)遵守的法律法規(guī)、優(yōu)良品種的配套栽培技術(shù)等，分享他們?cè)陂L(zhǎng)期種子推廣工作中積累的心得體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

1.1.4 種子專業(yè)與服務(wù)環(huán)節(jié)雙向互動(dòng)種子服務(wù)單位界定為2 類：第1 類是為種業(yè)服務(wù)的單位，主要包括農(nóng)機(jī)服務(wù)部門(mén)（特別是種子機(jī)械）、農(nóng)技服務(wù)部門(mén)、種子管理部門(mén)等；第2 類是種業(yè)所服務(wù)的組織或者個(gè)人，主要包括各類種植農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)業(yè)合作社、種植大戶、用種個(gè)體等。

在學(xué)生修讀了通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中農(nóng)業(yè)物料學(xué)、種子機(jī)械學(xué)、種子經(jīng)營(yíng)與管理，專業(yè)拓展課程中的作物栽培學(xué)、植物保護(hù)學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)等課程后，分組輪崗到種子服務(wù)單位。在實(shí)踐期間，通過(guò)第1 類服務(wù)單位的鍛煉，掌握農(nóng)業(yè)機(jī)械工作原理和操作技術(shù)，了解涉農(nóng)人工智能的基本原理和操作技能，熟悉各類農(nóng)作物種植制度和種植技術(shù)，通悉種子法律法規(guī)及經(jīng)營(yíng)管理規(guī)則；借助第2 類服務(wù)單位的鍛煉，了解作物品種地區(qū)布局和主要生長(zhǎng)習(xí)性，獲取“良種配套良法”的種植技術(shù)指導(dǎo)能力，培養(yǎng)與農(nóng)民的溝通能力。

1.2 種業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵環(huán)節(jié)雙向互動(dòng)

1.2.1 育、繁環(huán)節(jié)雙向互動(dòng)實(shí)習(xí)生在育種單位實(shí)習(xí)期間，可以掌握育種家種子的親本來(lái)源、品種屬性、適宜區(qū)域、開(kāi)花習(xí)性、適宜的隔離保純方法等。在交流到繁種單位后，實(shí)習(xí)生可以利用上述理論知識(shí)有效指導(dǎo)繁種單位保質(zhì)、高效、安全地?cái)U(kuò)繁種子，特別是在異花授粉作物繁種過(guò)程中，這種崗位交流對(duì)提高繁種效率能起到事半功倍的效果。

1.2.2 育、推環(huán)節(jié)雙向互動(dòng)良種良法配套是獲得作物高產(chǎn)的必然要求，只有提供適宜的良法，即作物生長(zhǎng)的適宜環(huán)境，作物品種才能充分發(fā)揮其遺傳潛力，獲得優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)。育、推單位換崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生可以將在育種單位掌握的品種遺傳屬性和生長(zhǎng)習(xí)性有關(guān)知識(shí)，運(yùn)用到品種示范推廣環(huán)節(jié)，既能親自種植示范，又能有效說(shuō)服顧客，進(jìn)行新品種的有效推廣。

1.2.3 育、服環(huán)節(jié)雙向互動(dòng)實(shí)習(xí)生將在育種崗位實(shí)習(xí)期間掌握的作物生長(zhǎng)屬性和常規(guī)育種環(huán)節(jié)（包括播種、授粉、管理、收獲等）對(duì)農(nóng)機(jī)作業(yè)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的要求帶到第1 類服務(wù)單位，可以更好地理解現(xiàn)有農(nóng)機(jī)設(shè)計(jì)和操作原理，可以根據(jù)作物品種的農(nóng)藝特點(diǎn)對(duì)農(nóng)機(jī)改造升級(jí)提出合理化建議，可以實(shí)現(xiàn)農(nóng)機(jī)農(nóng)藝有機(jī)融合，避免農(nóng)藝單方面適應(yīng)農(nóng)機(jī)的弊端；實(shí)習(xí)崗位的輪流，還可以使學(xué)生把在育種崗位所掌握的品種對(duì)土壤條件、氣候條件、種植技術(shù)等的農(nóng)業(yè)技術(shù)要求帶到第2 類服務(wù)單位，轉(zhuǎn)變成用種者的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率。

實(shí)習(xí)生在第1 類服務(wù)單位掌握的農(nóng)技農(nóng)機(jī)技術(shù)應(yīng)用于育種單位，能提高育種單位工作效率；在第2 類服務(wù)單位了解的用種者對(duì)品種的意見(jiàn)和建議可以反饋給育種單位，用于指導(dǎo)制定育種目標(biāo)或改良原有品種。

1.2.4 繁、推環(huán)節(jié)雙向互動(dòng)實(shí)習(xí)學(xué)生可以在繁種、推廣單位之間輪崗，加強(qiáng)信息交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)良品種“邊繁育、邊示范、邊推廣”，便于將新品種預(yù)期的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、環(huán)境效益盡早物化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。通過(guò)互動(dòng)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)種業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈升級(jí)改造的必要性，掌握提高繁、推效率的策略和技巧。

1.2.5 繁、服環(huán)節(jié)雙向互動(dòng)在繁、服單位輪崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以將管理類服務(wù)單位掌握的有關(guān)種子管理的法律法規(guī)和政策條例等應(yīng)用于約束繁種單位規(guī)范制種，將種子用戶類服務(wù)單位所掌握的種子需求信息用于指導(dǎo)繁種單位開(kāi)展業(yè)務(wù)；反之，實(shí)習(xí)生也可以將繁種中對(duì)農(nóng)機(jī)農(nóng)技的要求、對(duì)種子管理部門(mén)的建議反饋給服務(wù)單位，以便改進(jìn)服務(wù)單位的服務(wù)水平。

1.2.6 推、服環(huán)節(jié)雙向互動(dòng)在推、服單位輪崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以將推廣單位掌握的品種屬性、種植技術(shù)等指導(dǎo)種植用戶類服務(wù)單位；可以將管理類服務(wù)單位掌握的管理知識(shí)指導(dǎo)推廣單位守法推廣。

2 全產(chǎn)業(yè)鏈雙向互動(dòng)培養(yǎng)種業(yè)廣適型人才新模式的實(shí)施方案

2.1 廣泛開(kāi)展區(qū)域調(diào)研，篩選產(chǎn)業(yè)鏈上優(yōu)勢(shì)單位由農(nóng)業(yè)大學(xué)種子專業(yè)負(fù)責(zé)人牽頭，組織專業(yè)教師形成種業(yè)調(diào)研組，圍繞種子產(chǎn)業(yè)鏈中育、繁、推、服各個(gè)環(huán)節(jié)，在當(dāng)?shù)貐^(qū)域范圍內(nèi)篩選典型且有代表性的種業(yè)公司、種業(yè)科研單位、種業(yè)管理單位和種子使用單位（農(nóng)業(yè)合作社、種植大戶），納入種子產(chǎn)業(yè)鏈中種業(yè)人才的聯(lián)合培養(yǎng)單位。

2.2 高校與種子產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)簽訂種業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議農(nóng)業(yè)高校種子專業(yè)與種子產(chǎn)業(yè)鏈的育、繁、推、服各單位簽訂聯(lián)合育人協(xié)議，就參與單位的具體責(zé)任與任務(wù)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共識(shí)，并制定培養(yǎng)進(jìn)度時(shí)刻表、明確階段考核指標(biāo)，做到計(jì)劃詳細(xì)，分工明確，責(zé)任到位。

2.3 產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)雙向互動(dòng)，簽訂聯(lián)合育人協(xié)議產(chǎn)業(yè)鏈上育、繁、推、服各育人單位之間簽訂聯(lián)合育人協(xié)議，進(jìn)行雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，聯(lián)合培養(yǎng)種業(yè)人才。單位間共享資源主要包括教學(xué)資料和實(shí)踐平臺(tái)共享、實(shí)驗(yàn)室和研發(fā)基地共享、種子加工檢驗(yàn)場(chǎng)所和種業(yè)專家共享、種業(yè)信息和實(shí)用技術(shù)共享等。

2.4 建立育人信息互通制度，及時(shí)調(diào)控育人方案農(nóng)業(yè)高校與產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)間、產(chǎn)業(yè)鏈上各育人單位間建立起育人效果信息互通交流的制度，定期反饋育人效果。專業(yè)負(fù)責(zé)人及時(shí)召開(kāi)由高校和產(chǎn)業(yè)鏈各單位參與的種業(yè)人才培養(yǎng)專題研討會(huì)，總結(jié)種業(yè)人才培養(yǎng)中的經(jīng)驗(yàn)，指出人才培養(yǎng)中的不足。育人聯(lián)合體集思廣益，以種業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，適時(shí)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案作出動(dòng)態(tài)調(diào)整，始終保持培養(yǎng)方案的實(shí)用性、先進(jìn)性和前瞻性，保證培養(yǎng)種業(yè)人才的廣適性，滿足現(xiàn)代種業(yè)飛速發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求。