德語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和相應(yīng)教學(xué)方法

駱超群

摘? 要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一步驟就是學(xué)習(xí)發(fā)音。在學(xué)習(xí)發(fā)音的過(guò)程中，會(huì)有各種因素影響發(fā)音的正確性，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的德語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，較多受到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平和語(yǔ)音練習(xí)的影響。而且在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)音問題層出不窮，有些問題具有代表性很多學(xué)生都會(huì)犯這些錯(cuò)誤，有些問題只是偶發(fā)現(xiàn)象。如何在教學(xué)過(guò)程中糾正這些錯(cuò)誤，需要德語(yǔ)教師運(yùn)用不同的教學(xué)方法和語(yǔ)音訓(xùn)練方法來(lái)實(shí)現(xiàn)效果較好的語(yǔ)音教學(xué)。

關(guān)鍵詞：德語(yǔ)語(yǔ)音? ?發(fā)音問題? ?語(yǔ)音教學(xué)? ?教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：J616? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）07（c）-0095-05

Abstract： The first step of language learning is to learn pronunciation. In the process of learning pronunciation， there will be various factors affecting the correctness of pronunciation. After a long-term summary of German teaching practice， it is more affected by learners' learning methods， learning habits， cognitive level and pronunciation practice. Moreover， the phonetic problems found in teaching practice emerge one after another. Some problems are representative， many students will make these mistakes， and some problems are just accidental phenomena. How to correct these errors in the teaching process requires German teachers to use different teaching methods and pronunciation training methods to achieve better pronunciation teaching.

Key Words： German pronunciation; Pronunciation problems; Pronunciation teaching; Teaching methods

1? 語(yǔ)音教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.1 學(xué)生自我認(rèn)知的發(fā)音掌握度不高

每一屆德語(yǔ)新生在入學(xué)階段都要接受為期一個(gè)多月的語(yǔ)音教學(xué)，語(yǔ)音教學(xué)時(shí)長(zhǎng)根據(jù)各學(xué)校的教學(xué)大綱設(shè)置不同，并且要結(jié)合德語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教材《當(dāng)代大學(xué)德語(yǔ)》的預(yù)備課中德語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)資料和其他語(yǔ)音補(bǔ)充資料。該文關(guān)于語(yǔ)音教學(xué)的數(shù)據(jù)基于浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院西方語(yǔ)言學(xué)院德語(yǔ)1901班21名學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐得出，具有一定的德語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)代表性，但同時(shí)也有該班級(jí)自身存在的特性問題，因此，總結(jié)以下的觀點(diǎn)，供其他德語(yǔ)教師的語(yǔ)音教學(xué)參考。

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，只有57.14%的學(xué)生認(rèn)為自己的德語(yǔ)發(fā)音基本正確，偶爾會(huì)因看錯(cuò)單詞而讀錯(cuò)，38.1%的學(xué)生認(rèn)為自己的德語(yǔ)發(fā)音會(huì)出現(xiàn)頑固性錯(cuò)誤，并且經(jīng)常犯這些錯(cuò)誤，4.76%的學(xué)生認(rèn)為自己的德語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，別人聽不懂他所念或者所說(shuō)的德語(yǔ)。綜合數(shù)據(jù)顯示，只有超過(guò)一半的學(xué)生對(duì)自己的發(fā)音滿意，四成學(xué)生認(rèn)為自己的發(fā)音存在問題，這些問題需要教師通過(guò)合理的教學(xué)手段以及學(xué)生自身的努力來(lái)改善。

1.2 學(xué)生投入語(yǔ)音練習(xí)的時(shí)間具有差異性

語(yǔ)言學(xué)習(xí)初期47.62%的學(xué)生在課后投入每周0～5 h學(xué)習(xí)語(yǔ)音，42.86%的學(xué)生投入每周6～10 h，只有9.52%的學(xué)生投入每周11～15 h，對(duì)于語(yǔ)音學(xué)習(xí)的投入時(shí)間不同，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的掌握度和發(fā)音的準(zhǔn)確性不同，普遍認(rèn)為語(yǔ)音學(xué)習(xí)投入時(shí)間多學(xué)生的發(fā)音更加準(zhǔn)確。但是，課后語(yǔ)音學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間長(zhǎng)并不一定代表學(xué)生的語(yǔ)音掌握度高，還會(huì)受到其他因素的影響，如學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知水平、方言的正負(fù)遷移作用、學(xué)習(xí)方法的正確性等因素。

1.3 學(xué)生自我認(rèn)知的語(yǔ)音問題存在多樣性和個(gè)體差異

表1是根據(jù)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果總結(jié)學(xué)生認(rèn)為自身存在發(fā)音問題的音素，可以看出，存在問題的德語(yǔ)音素具有多樣性。總共44個(gè)德語(yǔ)音素，除了具有典型問題的音素[r]之外，另外25個(gè)音素都有學(xué)生存在問題，問題分布不集中比較分散。這也給教師的語(yǔ)音教學(xué)設(shè)置了極大的考驗(yàn)，不是所有的學(xué)生都存在這些問題，但如何幫助學(xué)生攻克這些語(yǔ)音問題。如果在課堂上一對(duì)一糾正學(xué)生的發(fā)音問題，是否會(huì)占用過(guò)多課堂時(shí)間打亂教學(xué)計(jì)劃。

根據(jù)學(xué)生對(duì)于自身語(yǔ)音的評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)音問題還存在個(gè)體差異。因?yàn)閷W(xué)生來(lái)自于全國(guó)不同的省市地區(qū)，雖然在中小學(xué)以普通話教學(xué)，但是受到各地方言的影響，部分學(xué)生在說(shuō)普通話時(shí)就存在發(fā)音不準(zhǔn)確的問題，如不能區(qū)分[n]和[l]、[s]和[]、[]和[]、[f]和[h]等音素。而這些學(xué)生中又分成兩種類型：一種是聽不出這些音素的差別，同時(shí)也自己發(fā)音時(shí)也混淆;另一種是能夠聽出這些音素的差別，但自己發(fā)音時(shí)會(huì)混淆音素。國(guó)內(nèi)的德語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)也是以普通話為基礎(chǔ)，但或多說(shuō)少在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了方言音素的干擾，如何在德語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，規(guī)避學(xué)生方言發(fā)音帶來(lái)的負(fù)遷移影響，短時(shí)間內(nèi)克服這些問題的同時(shí)又平衡時(shí)間發(fā)現(xiàn)、糾正其他不受方言音素影響的學(xué)生的發(fā)音問題，是德語(yǔ)教師在基礎(chǔ)教學(xué)階段要面臨的問題。

還有一些學(xué)生知道發(fā)音規(guī)則，但是不小心讀錯(cuò)，另一些學(xué)生是忘記發(fā)音規(guī)則或混淆了發(fā)音規(guī)則。例如：chs應(yīng)該發(fā)[ks]，但是ch在a、o、u和au之后發(fā)[x]，在其他字母之后發(fā)[]的音，學(xué)生有時(shí)會(huì)忘記規(guī)則，把wachsen[vaksn]念成[vaxzn]或[vazn][1]。教師該如何判定這些錯(cuò)誤屬于疏忽錯(cuò)誤還是頑固錯(cuò)誤，錯(cuò)誤只是個(gè)體還存在還是普遍存在。不僅需要教師結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出判斷，也需要教師在課后進(jìn)行教學(xué)回顧和反思，最理想的狀態(tài)是教師的教學(xué)過(guò)程和反思能夠取得技術(shù)支持，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行錄音或攝像，方便課后的教學(xué)效果分析。

1.4 學(xué)生的自我認(rèn)知和教師了解的學(xué)生語(yǔ)音掌握情況存在偏差

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生自我認(rèn)知的語(yǔ)音問題存在多樣性和個(gè)體差異，而且這種情況超出教師的教學(xué)預(yù)期。

首先，基于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教師認(rèn)為學(xué)生容易出現(xiàn)問題的音素主要集中在[r]、[φ：]、[]、[e：]、[ε]、[n]、[η]、[l]、[s]、[]、[z]、[]和[]等音素上。學(xué)生認(rèn)為他們?cè)诒?中的26個(gè)音素上存在問題，其中不包括[η]這個(gè)音素。事實(shí)上，南方省份的學(xué)生存在前后鼻音不分的問題，在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了這個(gè)問題。例如：ng在德語(yǔ)中發(fā)[η]的音，以u(píng)ng結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)大多加en，übung的復(fù)數(shù)bungen的正確發(fā)音應(yīng)當(dāng)是[y：bun]，但是個(gè)別學(xué)生記錯(cuò)了發(fā)音規(guī)則，忘記德語(yǔ)中有后鼻音[η]，認(rèn)為其中的字母g要發(fā)[g]的音，讀成[y：bungn]。然而在問卷中并沒有學(xué)生認(rèn)為自己在這個(gè)音素上存在問題，這與教師的教學(xué)評(píng)估存在偏差。

其次，有學(xué)生認(rèn)為自己在某些音素上存在問題，但教師在教學(xué)過(guò)程中并沒發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在這個(gè)音素上存在問題，學(xué)生的認(rèn)知與教師的教學(xué)認(rèn)知存在偏差[2]。譬如，有學(xué)生認(rèn)為他們?cè)赱y：]、[y]、[m]、[]、[g]上存在問題，實(shí)際這些發(fā)音在普通話中有對(duì)應(yīng)的音素可以借鑒。學(xué)生之所以認(rèn)為這些音素存在問題，大多是因?yàn)樗鼈兣c其他音素近似會(huì)混淆，在熟悉發(fā)音規(guī)則的情況下這些音素不應(yīng)存在問題。當(dāng)然教師也需要進(jìn)一步確認(rèn)，認(rèn)為在這些音素上存在問題的學(xué)生是否真得存在問題，如果真得存在問題要及時(shí)糾正。

2? 語(yǔ)音問題的原因分析

2.1 發(fā)音音位錯(cuò)誤

根據(jù)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，42.86%學(xué)生認(rèn)為口腔內(nèi)發(fā)音位置不對(duì)是導(dǎo)致發(fā)音錯(cuò)誤的主要原因之一。例如：9.52%的學(xué)生認(rèn)為很難區(qū)分[]和[]這兩個(gè)音素，主要是因?yàn)樗鼈兊陌l(fā)音舌位一樣，[]比[]發(fā)音時(shí)唇形開口更大，介于[]和[a]之間，下唇更為放松。14.29%的學(xué)生認(rèn)為復(fù)合元音[]很難發(fā)準(zhǔn)確，發(fā)音時(shí)先發(fā)[]，再發(fā)長(zhǎng)音短讀的[]，前者發(fā)音重些，后者發(fā)音輕些，要發(fā)成一個(gè)音。此外，小舌音[r]是有問題學(xué)生人數(shù)最多的一個(gè)音素，中文中不存在小舌音，所有學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)音素有一定難度。小舌音的發(fā)音部位靠后，用氣流撫摸小舌引起震動(dòng)，舌尖放松，舌后部略抬起，靠近軟腭與小舌，聲帶輕輕震動(dòng)。雖然只有23.81%的學(xué)生認(rèn)為沒有掌握，但結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只經(jīng)過(guò)語(yǔ)音學(xué)習(xí)初期階段的很多學(xué)生不能穩(wěn)定地把這個(gè)音素發(fā)正確。部分學(xué)生能夠恒定地正確發(fā)出小舌音，部分學(xué)生有時(shí)能發(fā)出小舌音，有時(shí)又發(fā)不出來(lái)，學(xué)生就默認(rèn)已經(jīng)掌握了這個(gè)音素，還有個(gè)別學(xué)生沒有找到正確的發(fā)音位置，發(fā)音完全錯(cuò)誤，用[h]替代。但教師對(duì)于學(xué)生發(fā)音掌握度的要求是完全掌握，并非間歇掌握，因此，這一點(diǎn)也可以印證1.4所提出的論點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音掌握度的界定和教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不一致[3]。

2.2 混淆和遺忘發(fā)音規(guī)則

同樣也有42.86%的學(xué)生認(rèn)為混淆發(fā)音規(guī)則是導(dǎo)致發(fā)音出錯(cuò)的原因之一。

第一，因?yàn)榈抡Z(yǔ)部分元音有長(zhǎng)短音的現(xiàn)象，比如：[a：]和[a]、[o：]和[]、[i：]和[i]、[u：]和[u]、[y：]和[y]等，并且它們的發(fā)音近似，只是短音比長(zhǎng)音嘴型更大，發(fā)音更簡(jiǎn)短有力，但是元音e所發(fā)的[e：]和[ε]并不是發(fā)音類似的長(zhǎng)短音，元音e之后沒有輔音或者一個(gè)輔音發(fā)長(zhǎng)音[e：]，有兩個(gè)及以上輔音發(fā)短音[ε]，但是依然有學(xué)生出于慣性思維把essen[εsn]讀成[e：sn]。

第二，相同的字母組合因位置不同有不同的發(fā)音，學(xué)生也容易混淆發(fā)音規(guī)則。如st位于詞頭、音節(jié)頭發(fā)[t]，并且st后有元音時(shí)t濁化發(fā)[d]，位于詞中或詞尾發(fā)[st]，bestellen[bdεln]中的st位于音節(jié)頭，be是非重讀前綴，但是有學(xué)生會(huì)念成[bstεln]。

第三，某些字母有不同的音素，學(xué)生只記了其中一種或混淆也會(huì)導(dǎo)致發(fā)音錯(cuò)誤。字母s本身有[s]、[z]兩種音素，s后有元音發(fā)[z]，s后沒有元音或兩個(gè)s組合發(fā)[s]。s和字母t組合st發(fā)[t]、[st]，和t、d組合ts和ds讀[ts]，學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段的初期對(duì)于規(guī)則比較混亂，經(jīng)常讀錯(cuò)和s有關(guān)的詞。

第四，28.57%的學(xué)生認(rèn)為他們記不住發(fā)音規(guī)則而導(dǎo)致發(fā)音錯(cuò)誤。由于德語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)往往是在融合在基礎(chǔ)課程中，課程不能只顧及語(yǔ)音學(xué)習(xí)，還要完成課文理解、詞匯、語(yǔ)法等其他教學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可能會(huì)接觸到多個(gè)發(fā)音規(guī)則，在語(yǔ)音練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)遺忘規(guī)則的情況。但在語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，仍有將近1/3的學(xué)生記不住發(fā)音規(guī)則，需要教師進(jìn)一步確認(rèn)是什么導(dǎo)致學(xué)生記不住規(guī)則，是教師沒有講解清楚規(guī)則，還是學(xué)生缺乏練習(xí)，抑或?qū)W生學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，沒有根據(jù)教師的講解總結(jié)規(guī)則。

2.3 缺乏練習(xí)

9名同學(xué)（42.86%）認(rèn)為發(fā)音錯(cuò)誤的其中一個(gè)原因是缺乏練習(xí)。結(jié)合2.2中提供的數(shù)據(jù)，語(yǔ)音學(xué)習(xí)初期47.62%的學(xué)生在課后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)語(yǔ)音平均每天投入不到1 h，42.86%的學(xué)生每天投入不到1.5 h，只有9.52%的學(xué)生每天投入接近2 h。通過(guò)問卷調(diào)查，超過(guò)四成的學(xué)生意識(shí)到了自己缺少練習(xí)，從數(shù)據(jù)分析，學(xué)生投入語(yǔ)音學(xué)習(xí)的時(shí)間不足以讓他們熟練掌握德語(yǔ)語(yǔ)音。

2.4 方言的負(fù)遷移作用

雖然只有2名學(xué)生（9.52%）認(rèn)為是自己的[l]有問題，1名學(xué)生（4.76%）認(rèn)為[n]有問題。雖然在參與該項(xiàng)目的班級(jí)中所占比例較小，但并不意味著問題不嚴(yán)重，因?yàn)閺V大的四川、湖北、湖南，部分廣西、安徽、江蘇等地都存在這個(gè)現(xiàn)象。

邊音[l]發(fā)音時(shí)口微開，下顎略垂，舌尖抵住上齒齦的后部，不要卷起，形成阻塞;軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶振動(dòng);舌面為向前抬起，氣流到達(dá)口腔后從舌頭兩側(cè)跟兩頰內(nèi)側(cè)形成的空隙通過(guò)而成聲，同時(shí)振動(dòng)聲帶。鼻音[n]發(fā)音時(shí)，舌尖及舌前部?jī)蓚?cè)先與口腔前上部完全閉合，然后舌尖抵住上齒齦，形成阻塞;軟腭下降，打開鼻腔通路;氣流同時(shí)到達(dá)口腔和鼻腔，在口腔中受到阻礙，氣流從鼻腔透出成聲。從兩個(gè)音的發(fā)音位置來(lái)看，二者的發(fā)音部位相同，都是舌尖中音。也就是說(shuō)這兩個(gè)音在發(fā)音時(shí)都是舌尖和上齒齦接觸，構(gòu)成阻礙[4]。

結(jié)合教學(xué)實(shí)際，還有南方省份的個(gè)別學(xué)生受到方言影響，不能區(qū)分[s]和[]、[]和[]，這些學(xué)生在日常交流中普通話也大多不標(biāo)準(zhǔn)，尤其是卷舌音用平舌音替代。日常生活中，語(yǔ)言的交際功能并沒有因此受到很大的影響，所以他們沒有急迫地需求正確發(fā)卷舌音。但在德語(yǔ)中，如果發(fā)音不準(zhǔn)確，會(huì)變成其他詞匯，導(dǎo)致交流不順暢。如mischen[min]被念成missen[misn]， Deutsch[d]讀成[d ]。

2.5 其他原因

除了以上幾大原因，還有2名學(xué)生（9.52%）補(bǔ)充了其他的原因。第一，一些特例不遵從德語(yǔ)發(fā)音規(guī)則，這些詞大多是外來(lái)詞，部分外來(lái)詞保留了源語(yǔ)言的發(fā)音規(guī)則，也有部分外來(lái)詞德語(yǔ)化。例如：surfen由英語(yǔ)詞surf[s：f]變來(lái)，s保留了英語(yǔ)中的發(fā)音[s]，沒有因?yàn)樽兂傻抡Z(yǔ)動(dòng)詞s后有元音而發(fā)[z]，u也保留了英語(yǔ)中的發(fā)音，沒有變成德語(yǔ)的音素[u]。Klub/Club借用了英語(yǔ)詞club，但是u由英語(yǔ)的[]德語(yǔ)化發(fā)[u]。這些特例的出現(xiàn)讓學(xué)生也容易混淆發(fā)音，尤其是不明確這些詞是否是外來(lái)詞的情況下。第二，一名學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)速快導(dǎo)致發(fā)音器官和大腦不協(xié)調(diào)。這也意味著，大腦對(duì)于發(fā)音規(guī)則的熟練度還不足以支持學(xué)生快速朗讀，學(xué)生還需要進(jìn)一步鞏固發(fā)音規(guī)則、練習(xí)發(fā)音，并對(duì)發(fā)音器官進(jìn)行肌肉記憶的訓(xùn)練。人體的肌肉是具有記憶效應(yīng)的，同一種音素重復(fù)練習(xí)多次之后，口腔內(nèi)的肌肉就會(huì)形成條件反射。人體肌肉獲得記憶的速度十分緩慢，但一旦獲得，其遺忘的速度也十分緩慢，因此要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)形成肌肉記憶保證發(fā)音準(zhǔn)確性。

3? 語(yǔ)音教學(xué)的相應(yīng)教學(xué)方法

3.1 視覺確認(rèn)法

教師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用發(fā)音器官圖或視頻，給學(xué)生講解正確的發(fā)音部位、舌位、唇形、嘴型大小等，讓學(xué)生能夠更加直觀地理解發(fā)音器官在發(fā)音時(shí)的運(yùn)動(dòng)和主要音位。而且視覺確認(rèn)法是比較有效的教學(xué)方法，學(xué)生可以根據(jù)看到的圖片和視頻模仿正確發(fā)音音位。

3.2 聽覺糾正法

主要利用教材中可播放的語(yǔ)音音頻、視頻資料以及電腦、手機(jī)、錄音筆等多媒體設(shè)備，讓德語(yǔ)學(xué)習(xí)者反復(fù)聽音和跟讀，模仿母語(yǔ)者的發(fā)音。處在德語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的學(xué)生除了模仿單個(gè)單詞的發(fā)音以外，也可以模仿例文中的句子，通過(guò)聽音和模仿逐漸形成聽力的敏感度和語(yǔ)感。當(dāng)然聽覺糾正法也包括教師直接聽到學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音進(jìn)行糾正，學(xué)生模仿正確發(fā)音的過(guò)程。

3.3 觸覺感受法

除了聽覺視覺方法以外，學(xué)習(xí)者可以用觸覺來(lái)感受發(fā)音器官和發(fā)音運(yùn)動(dòng)。例如，[n]和[l]不分的學(xué)生可以通過(guò)捏住鼻子的方式感受[l]是如何發(fā)音的。用手觸摸喉部感受[h]和[x]發(fā)音時(shí)喉部的震動(dòng)存在差異，或者把手放到嘴部感受[h]和[x]發(fā)音時(shí)的氣流大小。這種聽覺和觸覺結(jié)合的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)習(xí)者感受到了語(yǔ)音發(fā)音方式的立體感[5]。

3.4 對(duì)照組練習(xí)

在教材中或者課外資料中有一些相近音素的對(duì)照組練習(xí)。教師及學(xué)生充分利用這些練習(xí)區(qū)分類似音素，例如區(qū)分[e：]和[ε]可以練習(xí)諸如das Beet和das Bett的對(duì)照組。對(duì)照組練習(xí)都是專為語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性配對(duì)容易混淆的音素，方便學(xué)生課上及課后練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中建議以搭檔或小組的形式互相聽音和糾正。

3.5 線上線下混合式語(yǔ)音教學(xué)

由于教師授課總體要符合教學(xué)大綱的進(jìn)度，在課堂上有時(shí)不能監(jiān)管到每一名學(xué)生是否掌握了各音素發(fā)音。隨著科技的不斷進(jìn)步，教師可以充分利用在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)和軟件，彌補(bǔ)課堂時(shí)間的缺憾。一方面，學(xué)生錄制或拍攝自己的語(yǔ)音音頻或視頻，上傳到在線平臺(tái)或軟件，教師在課后可以聽音點(diǎn)評(píng)，直到學(xué)生發(fā)音正確為止。另一方面，教師可以把語(yǔ)音教學(xué)視頻、音頻、資料上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，輔助提升教學(xué)效果[6]。

3.6 其他教學(xué)方法

首先，善用母語(yǔ)、方言和外語(yǔ)的正遷移作用，利用母語(yǔ)和外語(yǔ)中某些音素和德語(yǔ)音素一致的特點(diǎn)，如前文中所提到的[y]與中文中的[ü]一樣，讓學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)[7]。其次，國(guó)外語(yǔ)音教學(xué)常用的繞口令練習(xí)雖然對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)有一定難度，但是學(xué)生可以在練習(xí)的過(guò)程中不斷地反思、精益求精，完善自己的發(fā)音。

4? 結(jié)語(yǔ)

在德語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)教師，乃至于每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，該文在一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)音教學(xué)基礎(chǔ)上和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之上，具有一定的片面性和局限性。教師可以繼續(xù)從事相關(guān)的語(yǔ)音教學(xué)研究，擴(kuò)展到更多的班級(jí)，進(jìn)一步深入研究，學(xué)生至少要進(jìn)行多少小時(shí)的語(yǔ)音練習(xí)才能形成較穩(wěn)定而正確的德語(yǔ)發(fā)音，上文中提到的教學(xué)方法對(duì)于多少學(xué)生有效，對(duì)于沒有學(xué)習(xí)效果的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用什么方法等。

參考文獻(xiàn)

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