師生同構(gòu)兒童多彩學習生活的研究

周婷 張臻

摘要：基于兒童學習生活現(xiàn)狀剖析與內(nèi)涵探尋，建構(gòu)“師生同構(gòu)兒童多彩學習生活”的校本化樣式，以自主式班級生活、共享式課堂生活、協(xié)同式社團生活，進一步探索師生同構(gòu)的方式與方法，激活教師教育教學智慧，培塑并提升兒童核心素養(yǎng)，促進和諧師生關(guān)系達成，促進學校文化品位的提升。

關(guān)鍵詞：師生同構(gòu);多彩學習生活;“四色學習單”

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）09B-0029-05

對于兒童而言，學習生活是他們主要的生活方式。當下兒童的學習生活往往被窄化為坐在屋子里、書桌前的“聽課的生活”“寫作業(yè)的生活”。我們認為，學校教育應(yīng)當為兒童構(gòu)建屬于他們自己的多彩的學習生活。

2006年，南京市漢口路小學從“四色學習單”開始研究，學生因“四色”方式，擁有主動學習、主動探究、主動建構(gòu)學習生活的意識。學校從“四色學習單”出發(fā)，歷時5年研究的江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點資助課題“小班環(huán)境下兒童多彩學習生活的課例研究”，引領(lǐng)了整個學校的辦學文化、課程文化、課堂文化?！笆濉逼陂g，學校著眼“師生同構(gòu)”，聚力“兒童多彩學習生活”研究。

兒童各不相同，自身也很多彩，兒童之間的交融會生發(fā)新的多彩，這些都需要我們研究兒童特點和學習規(guī)律，研究兒童的表達方式和表現(xiàn)方式，以適合的教育促進兒童幸福、健康成長。

一、師生同構(gòu)兒童多彩學習生活的校本化理解

（一）兒童的學習生活是多彩的，也應(yīng)當是多彩的

兒童多彩學習生活的內(nèi)涵是豐富的。它是跨學科學習或超學科的經(jīng)驗累積，又是在縱橫交錯的多樣化學習空間中的素養(yǎng)生成。因而，我們還應(yīng)在社會主義核心價值觀引領(lǐng)下，為兒童準備多元的學習內(nèi)容，提供多形式、多層面、多渠道、多平臺的豐富樣態(tài)，讓教師的“教”順應(yīng)兒童的“學”、支持兒童的“學”，讓學校成為多彩的學習樂園。

“兒童多彩學習生活”的特質(zhì)是多彩的?！皟和嗖蕦W習生活”是有“童趣”的生活，是一種屬于兒童自身的具有兒童文化特質(zhì)的生活;是有“意義”的生活，體現(xiàn)學校教育立德樹人、全面提升核心素養(yǎng)的功能;是有“選擇”的生活，選擇的前提是豐富和多樣，是學會在豐富和多樣中，將兒童作為學習生活的主體而突顯出來，發(fā)展能夠選擇的本領(lǐng)和能力;是有“個性”的生活，即承認兒童是多樣的，有差異的，以多彩學習生活，培育積極向上、敢于擔當、全面發(fā)展的多樣化的人。

（二）兒童多彩學習生活需要師生同構(gòu)，也應(yīng)當師生同構(gòu)

在兒童教育的語境中，“每一個”是值得珍視的詞匯，每一個教育人需要在教育生活中關(guān)注每一個兒童的生命狀態(tài)、促進每一個兒童可持續(xù)發(fā)展，把“每一個”的發(fā)展和幸福作為主詞。“師生同構(gòu)”是針對師生關(guān)系直線而下的弊端提出，是針對力求讓兒童學習生活屬于兒童提出;是學習生活中，學生與其他參與者（同伴、教師）主動合作交流，建構(gòu)知識，獲得積極生長[1]?！皫熒瑯?gòu)”也是“教”與“學”同構(gòu)，思維同步、心理共鳴;師生同構(gòu)的過程，是兒童精神豐盈和學業(yè)進步的重要媒介，兒童積極參與建構(gòu)，會逐步站立在自己的生活中央。

二、師生同構(gòu)兒童多彩學習生活的校本化樣式

“師生同構(gòu)兒童多彩學習生活”是學生與教師共同實踐、共同研究、共同體驗、共同建構(gòu)，使兒童學習生活更加豐富多彩，更有意義。師生同構(gòu)兒童多彩學習生活，能促進教師設(shè)身處地揣摩學生學習心理、認知情況、知識儲備、學習情境狀態(tài)，有意識地站在學生的最近思維發(fā)展區(qū)考慮問題，設(shè)計教育教學活動。兒童主動參與建構(gòu)，認知、思維與教師同頻共振，“學”“教”同構(gòu)共生，讓每一個兒童都能在師生同構(gòu)的多彩學習中獲得個性化發(fā)展。

學校在實踐中探索了“師生同構(gòu)兒童多彩學習生活”的校本化樣式（如圖1），以此樣式推動開展實踐研究。

圖1 “師生同構(gòu)兒童多彩學習生活”的校本化樣式

師生同構(gòu)兒童多彩學習生活指向?qū)W生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，力求培養(yǎng)全面發(fā)展的人。“共同分析內(nèi)在需求”，教師與學生通過前測、交談等方式，分析共性需求與不同學生的個性需求?！肮餐魑鷥r值取向”讓教師教學和學生需求一致，使教與學“同構(gòu)”，明晰立德樹人價值取向，為新時代接班人提供孕育沃土，不斷提高教育教學品質(zhì)?！肮餐瑪M定設(shè)計方案”關(guān)注選擇性學習任務(wù)、個性化展示空間、多元化小組學習方式、多樣化學習工具與技術(shù)，以及充滿童趣的學習情緒等?！肮餐_發(fā)學習資源”充分開發(fā)利用學校周邊大學的人力資源與物態(tài)資源，讓學習空間由小學延展至大學。重構(gòu)課堂空間，構(gòu)建線上、線下交互融通的學習樣式，豐富學生體驗。“共同經(jīng)歷學習過程”意味著教師與學生共同經(jīng)歷學習生活的全過程。在整個過程中，師生同構(gòu)既可以由學生提出，也可以由教師提出?！肮餐穱L學習果實”，學習生活的收獲對每一個學生、教師都是有意義的，每一個人在師生同構(gòu)多彩學習生活的過程中不斷提升。

三、師生同構(gòu)兒童多彩學習生活的校本化行動

（一）以“自主”為核心的班級生活的師生同構(gòu)

師生同構(gòu)班級生活的核心語詞是“自主”。這里的“自主”并非學生任性而為、無所顧忌的“自由自在”的生活，而是有獨立見解，勇于擔當。

1.主體復(fù)歸——激活學生潛能

師生同構(gòu)的班級生活，教師的作用由“下命令”“布置任務(wù)”等，轉(zhuǎn)為提出問題、創(chuàng)設(shè)商討情境，提供適當?shù)闹С只蛱岢鼋ㄗh，由學生各抒己見，商量定奪，實現(xiàn)“我的事務(wù)我做主”。

2.交往互動——培養(yǎng)協(xié)同能力

班級生活中，兒童常會因觀點不同產(chǎn)生矛盾，會因視角不同發(fā)生沖突，這也是兒童交互多樣性的體現(xiàn)[2]。教師要因勢利導，引導兒童學會換位思考，在爭辯中學會合作、學會判斷、學會求大同存小異，培養(yǎng)協(xié)同能力。

3.自主評價——指向兒童發(fā)展

漢口路小學將學生評價與教師評價相結(jié)合，創(chuàng)生了“八禮卡”特色評價機制。評價過程分五步，突出師生同構(gòu)，提高和促進學生發(fā)展。第一步：自主設(shè)計“八禮卡”，八款版面創(chuàng)意均來源于學生對于八禮的理解;第二步：結(jié)合低、中、高不同年段學生特點，開展班級議事，教師指導篩選，集體約定不同年段“八禮卡”的達標要求;第三步：集體晨會上，學生宣講團用小品、歌曲等方式宣講“八禮”規(guī)范;第四步：師生共同參與評價，為在“八禮”任一方面表現(xiàn)優(yōu)異的同學“加分”;第五步：班級為獲得“八禮卡”的同學頒獎。

（二）以“四色學習單”為載體的課堂生活師生同構(gòu)

兒童學習生活中，課堂生活是主體。研究中，我們嘗試用“四色學習單”引領(lǐng)多彩的課堂生活。作為師生同構(gòu)多彩課堂的重要載體，“四色學習單”中的四種顏色可以標注角色分工、任務(wù)分類、多向交互等。這樣，每一個兒童在課堂的角色定位，會隨教學需要靈活調(diào)整，兒童的責任擔當、學習經(jīng)歷和體驗，也會隨之而變。這就便于兒童獲得多種機會，在不同平臺上得到鍛煉，獲得不同發(fā)展。[3]“四色學習單”助力師生同構(gòu)主要體現(xiàn)在：

1.轉(zhuǎn)變：順應(yīng)學習的師生同構(gòu)學習方式

師生同構(gòu)的課堂生活要讓師生共同沉浸，調(diào)動已知、互相啟發(fā)、喚醒體驗、反復(fù)實踐。師生同構(gòu)意味著教師在教學中要轉(zhuǎn)變視角，為學而教，為學定教。

學習目標可由“教師定位”轉(zhuǎn)換成“師生約定”。在課堂上，用“四色學習單”，共同約定每一個活動環(huán)節(jié)的目標，共同明確可以采用的學習方式、使用的學習策略、參考的學習路徑、利用的學習資源，共同評價學習的階段成果等。

學習活動可由“教師既定”轉(zhuǎn)換成“師生對話”。師生對話落在“關(guān)鍵點”——從關(guān)鍵點中發(fā)現(xiàn)或體會到什么？可以用哪些方法解決？這些關(guān)鍵點背后隱藏哪些知識、原理？關(guān)鍵點和關(guān)鍵點之間有怎樣的邏輯聯(lián)系？課堂上，圍繞關(guān)鍵點設(shè)計“四色學習單”，形成統(tǒng)一的螺旋上升的行為鏈。

學習情境由“教師掌控”轉(zhuǎn)換成“場景卷入”。課堂很多因素是事先約定的，但學生是生動變化有差別的。因而，“四色學習單”提供給學生的學習材料、學習過程、學習方式、學習問題要有包容性、合作性、開放性或選擇性，讓兒童現(xiàn)場表現(xiàn)成為教學的契機或資源。

學習成效由教師“主觀判斷”走向兒童“進階發(fā)展”。我們在師生同構(gòu)中，用“四色學習單”，引領(lǐng)兒童檢索、研判和理解，關(guān)注兒童傾聽、評析和概括，重視兒童實踐、探索和運用，強化兒童質(zhì)疑、拓展和創(chuàng)生。由此，進行學習過程中質(zhì)效提升的精準剖析。

2.重構(gòu)：立體多維的師生同構(gòu)課堂空間

師生同構(gòu)引領(lǐng)著課堂內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)重建，我們探索了“四色學習單”導引下的課堂空間重構(gòu)的三大樣態(tài)。

樣態(tài)一：“四色學習單”導引的課堂空間的物型樣態(tài)。常規(guī)教室空間應(yīng)有效利用，專用教室需有機整合，以“四色學習單”導引課堂空間的物型樣態(tài)：選擇性學習、交融性資源利用、個性化展示、多樣化群組，讓課堂空間洋溢著自在交流、自主探索、自由分享、自然吸納的學習氣息。

樣態(tài)二：“四色學習單”導引的課堂空間的精神樣態(tài)。師生同構(gòu)的課堂是自由表達、允許犯錯、相互接納、理性爭辯、積極向上的，讓每一個學生得到心理上的安全感、愉悅感。為此，課堂上努力構(gòu)建支持型的人際關(guān)系（師生關(guān)系、生生關(guān)系等），重塑學生在課堂中的角色。構(gòu)建多樣化的學生與情境、學生與課本、學生與工具、學生與生活、學習與評價的關(guān)系，讓思維空間更靈動，讓情感空間更豐富，讓心理空間更愉悅。

樣態(tài)三：“四色學習單”導引的課堂空間的虛擬樣態(tài)。構(gòu)建個性化的課堂學習平臺，每一個兒童在課堂上有學習需求時，都可以通過教室中的網(wǎng)絡(luò)交互工具，進行個性化學習。

3.搭建：“四色學習單”為載體師生同構(gòu)課堂模式

實踐中，我們探索形成了師生同構(gòu)的五種課堂模式：

“1—N”的發(fā)散型模式。組織形式上，可以四色角色呈現(xiàn)一對多的交互狀態(tài);思維過程上，可以四色任務(wù)探究多種解決問題的方法;學習內(nèi)容上，可以四色拓展完成對關(guān)鍵點的生發(fā)等。

“N—1”的歸納型模式。學生經(jīng)過自主學習后，可通過“四色學習單”鋪路，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的規(guī)律。例如數(shù)學學科《認識幾分之一》教學中，教師通過“四色學習單”為學生提供了不同數(shù)量、不同種類的材料，學生在多樣探索中，自主發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出分數(shù)的概念。兒童由豐富的感性認識上升到抽象概念建立，避免了教師一言堂帶來的被動學習和思維僵化。

“N1—Nn”的遞進型模式?！八纳珜W習單”用紅、黃、藍、綠顯示學習內(nèi)容的層次性，任務(wù)設(shè)置由淺入深，富有層次性。學生可根據(jù)自己的興趣和能力完成相應(yīng)的四色任務(wù)，實現(xiàn)從“N1”到“Nn”的遞進。

“1—1”的并聯(lián)型模式?！八纳珜W習單”有清晰的指向性。師生對于“四色學習單”的設(shè)計與使用，抓住了點與點的對位研究，在教師幫助指導下，互相交流、傾聽、梳理、重組，共同發(fā)現(xiàn)所有場景信息，完成信息合成。

“N—N”的關(guān)聯(lián)型模式。師生可以在“四色學習單”提供的多種可能性的學習情境中，做到你一點、我一點加上教師的指點，達成更豐富的學習目標，成就多彩的課堂生活。

以上模式中的“1”是聚焦課堂中師生同構(gòu)的關(guān)鍵點，“N”可以是多種材料、多樣感受、多元創(chuàng)造……不管是哪種模式，其中的“1”必然是撬動兒童學習思維的一個支點，教師在設(shè)計教學時，立足此支點，充分尊重兒童的原生差異，開發(fā)差異資源，啟發(fā)兒童思維。

（三）以“學生需求”為導向的社團生活師生同構(gòu)

1.四色社團，按需而選

“四色社團”是漢口路小學兒童多彩學習生活的重要平臺。學校將四色社團選擇權(quán)開放，學生根據(jù)自己的愛好特長自由選擇社團。每學期，教師會根據(jù)學生的選擇做適當增刪，如增加歡迎度高的社團開設(shè)數(shù)量或開設(shè)頻率。通過四色社團，力求每一個孩子做活動中的“這一個”、舞臺上的“這一個”、生活中的“這一個”。

2.四色社團，因需而設(shè)

四色社團是面向每一個兒童的，是因每一個兒童的真實需要而存在的。2020年學校收到一份特殊的申請書，申請人是一名特殊的孩子小明（化名）的母親。小明生活在學校所在的社區(qū)，因為身體原因，無法正常進入學校學習，但家長希望學校能夠為小明做心理療愈輔導。學校專門為小明量身定做開設(shè)了心理沙盤游戲社團，每周二和周四下午固定時間，有專職心理教師一對一地對他進行指導。

開展課題研究以來，在充滿童趣、自主選擇、個性徜徉的多彩學習中，學生動手、動口、動眼、動腦，與教師共同建構(gòu)多彩的學習活動，努力實現(xiàn)師生共同成長。學生素養(yǎng)得以培育并提升，教師科研能力與專業(yè)素養(yǎng)得到提高，學校教育教學研究品質(zhì)得到提升。2017年，學校課題研究成果榮獲第三屆中國教育成果創(chuàng)新博覽會優(yōu)秀成果獎;2018年“‘四色學習單導引下的課堂空間重構(gòu)”項目成功立項南京市基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目;2020年，“優(yōu)質(zhì)每一個：學習單導引的師生同構(gòu)課堂模式研究”項目成功立項南京市優(yōu)秀教育成果培育項目;2020年，學校榮獲南京市校園特色文化建設(shè)示范學校;2021年，本課題研究成果“師生同構(gòu)兒童多彩學習生活的實踐探索”獲南京市第二屆教育科研創(chuàng)新成果一等獎。

參考文獻：

[1]瓦西里奧斯·伊曼努埃爾·菲納克思，胡億軍，張虹.合作建構(gòu)：兒童和教師共同建構(gòu)知識和探索意義[J].幼兒教育，2017（Z6）：4.

[2]王曦.讓班級屬于學生——構(gòu)建協(xié)同式班級生活的策略研究[J].小學教學研究，2018（11）：82.

[3]周婷.兒童多彩學習生活：一種校本化的理解與實踐[J].江蘇教育研究，2016（10A）：44.

責任編輯：石萍