疫災下的思考

脫凡

縱觀人類歷史發(fā)展進程，疫災并沒有隨著物質文明和科學技術的日益進步而退出歷史舞臺。黨的十八大報告首次將生態(tài)文明建設與政治、經濟、社會、文化建設并列，明確指出生態(tài)文明建設不僅關乎人民福祉，而且關乎民族未來。面對疫災的現狀，加強中學生疫災教育顯得尤為迫切和重要。但中學歷史課程中疫災書寫與教育研究起步較晚且基礎薄弱，不僅不利于培養(yǎng)中學生的公眾疫災意識，而且不利于中學生實現全面發(fā)展。文章基于對中學歷史課程疫災書寫與教育意義的認識，重點研究疫災下中學歷史課程中疫災書寫的實現途徑和疫災教育的實施路徑，旨在將公眾疫災意識貫穿于中學歷史課程中，通過加強疫災教育促使中學歷史課程發(fā)揮重要作用。

一、中學歷史課程中疫災書寫與教育的重要意義

“疫”一詞最早見于甲骨文，由“疒”“役”簡化而成，是指人類歷史上瘟疫流行的災害。中國是疫災多發(fā)的國家之一。自先秦以來，災害次數呈不斷升高趨勢，疫災發(fā)生年數整體呈升高趨勢。在此歷史背景下，結合當前疫災環(huán)境，在中學歷史課程中推進疫災書寫和教育具有重要意義。

歷史不僅涉及社會要素（如政治、經濟及科技等），而且涉及自然要素（如人口、環(huán)境及資源等）。中學歷史課程指出，應讓學生通過歷史課程的學習正確理解人與社會、人與自然的關系，進而加深學生對善待生命和關注人類命運的人文主義精神的認識。中學歷史課程作為社會和自然要素書寫和教育的重要載體和依托，融疫災教育于其中是可行的。中學歷史課程加強疫災書寫，開展疫災教育，可提高中學生公眾疫災意識以及生存能力，促進中學生全面發(fā)展;可充分體現中學歷史學科的獨特性，推動中華民族永續(xù)發(fā)展的實現。

二、疫災下中學歷史課程中疫災書寫的實現途徑

（一）通史課程中的疫災書寫

無論是高中階段的歷史課中，還是初中階段的歷史課均涉及有疫災。以高中教材《中外歷史綱要（下）》為例，其指出全球性聯(lián)系首次建立不僅推動世界貿易往來，而且擴大人口遷移范圍并提升人口遷移速度，隨著人口遷移范圍的擴大和速度的提升，動植物也隨之大規(guī)模流動。各種疫病隨著人口和動植物的大規(guī)模流動快速傳播，致使疫災成為危害較大的無形殺手。以初中教材《世界歷史》為例，《不斷發(fā)展的現代社會》一課中提到，環(huán)境、人口以及疫病傳播等社會問題隨著工業(yè)化推進逐漸浮出水面，同時明確指出，疫病傳播不僅是一種自然生理和醫(yī)療衛(wèi)生狀況的反映，而且是人類生態(tài)觀念和文化心理等的集中反映。

（二）專題史課程中的疫災書寫

專題史課程也可將疫災相關內容融入其中。例如，可在《經濟與社會生活》中設置《古代疫病與醫(yī)學成就》《現代醫(yī)療衛(wèi)生體系與社會生活》內容，以重新審視人類歷史和社會。在《古代疫病與醫(yī)學成就》中，可通過歷史敘事的方式詳細分析和介紹世界各個國家發(fā)生的疫災。例如，古埃及的天花、歐洲的黑死病以及中國明代的鼠疫等。專題史課程作為中學歷史課程的拓展，可設置“問題專欄”，并設計有意義的評析類題目。例如，“疫災爆發(fā)會對歷史的發(fā)展進程產生巨大的影響”，你認為此觀點是否有道理，并舉例說明。設置問題時可不拘泥于形式，可不局限于具體歷史知識。這不僅可起到開闊中學生視野的作用，而且可培養(yǎng)中學生的審辯式思維。

（三）地方及校本課程中的疫災書寫

當前，中學歷史課程以國家課程為主，對地方及校本歷史課程則主要依托周邊教育資源進行研發(fā)和建設。例如，山東省開發(fā)適用于初中七年級的地方課程《感悟民族精神》，課程選擇的事例是2003年的SARS疫病，其以普通人物展現出的人性光輝故事為例，記錄歷史細節(jié)。在當今疫災下，中學歷史課程書寫疫災時可借鑒上述方式，加大地方及校本課程開發(fā)力度。例如，鐘南山面對疫情的迎難而上和普通醫(yī)護人員的“最美逆行”等。

三、疫災下中學歷史課程中疫災教育的實施路徑

（一）構建中學歷史課程疫災教育內容體系

近年來，國家和政府高度關注和充分重視疫災，投入大量人力、物力和財力用于疫災防控。面對疫災，中學歷史課程在實施疫災教育時，應構建適宜中學歷史課程的疫災教育內容體系。依托當前中學歷史課程，關注人類歷史上的疫災。疫災教育的實施需以歷史教材作為依托，并精選素材，以促使疫災教育有效落實并發(fā)揮重要作用。在通史課程中開展疫災教育時，應以宏大敘事作為立足點，加大對歷史細節(jié)的關注;在專題史課程中實施疫災教育時，應落實史料精選工作，突出人文主題;在地方及校本課程中實施疫災教育時，應加大課程開發(fā)和建設力度，彰顯價值理性。筆者基于上述思路構建中學歷史課程疫災教育內容體系，如圖1所示。

（二）通史課程立足宏大敘事并關注歷史細節(jié)

依據中學歷史課程的現行課程結構可知，目前中學階段實施的歷史課是通史課程。初中和高中階段的通史課程立足學情并呈明顯認知梯度，且都以人類歷史發(fā)展的宏旨作為著眼點。前者更重視史事;后者則更注重結論，對歷史細節(jié)的關注度尚不足。例如，稍有歷史常識的人可輕松列舉出1910—1911年間的重要歷史大事，但對關乎中國東北生死存亡的武連德卻知之甚少;又如歷史課程中足夠重視14—17世紀的文藝復興、宗教改革等歷史事件，卻忽略對生命的關懷;再如人們對14世紀發(fā)生的疫災——黑死病產生的影響有足夠的認識，但對疫災下產生的著作及著名人物卻了解較少。因此，在中學歷史課程中開展疫災教育時，可以將宏大敘事作為立足點，加強對歷史細節(jié)的關注。

（三）專題史課程精選史料并注重凸顯人文主題

專題史課程教學以通史課程教學為基礎，其側重點應是培養(yǎng)中學生歷史思維和開闊歷史視野。專題史課程可充當中學歷史課程疫災教育的素材和史料?？v觀人類歷史，其可概括為人與人、人與自然兩條線交織延展。以人與人關系為例，可選取英國倫敦亞姆村留下帶疫病商人而點亮人性燈塔的事跡作為史料，給中學生帶來震撼。以人與自然關系為例，可將實物、文獻、口述及影視史料等應用于疫災教育中，將有深遠意義的科學精神和學術思想應用于專題史課程中，引導中學生重新審視人和自然的關系。

（四）加大地方及校本課程建設并彰顯價值理性

中學歷史課程疫災教育除上述課程外，在地方及校本課程中開展疫災教育也值得深思。推進地方和校本課程疫災教育內容建設，可充分開發(fā)地區(qū)資源。不僅更為貼近中學生實際生活，而且能激發(fā)中學生對歷史課程中疫災教育的興趣，促使中學歷史課程發(fā)揮更大的價值和作用。

四、結語

在人類歷史發(fā)展進程中，疫災與人類如影隨形。只有深刻了解歷史發(fā)展過程中出現的疫災，并通過加強歷史課程中的疫災書寫與教育，方能促使學生樹立正確的公眾疫災意識，滿足歷史課程“生態(tài)危機”的需要，促進學生全面發(fā)展。疫災下，中學歷史課程中的疫災書寫與教育已然成為當前中學學校和歷史教育工作中的重點關注內容?？傊?，面對疫災這一無形戰(zhàn)爭，中學歷史課程應充分發(fā)揮作用，重新審視如何開展疫災書寫和教育。

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（作者單位 甘肅省慶陽市西峰區(qū)董志鎮(zhèn)陳戶初中）