信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究的可視化分析

麻娟

摘要：信息化教育背景下，信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究情況值得關(guān)注。通過中國知網(wǎng)，檢索有關(guān)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究的文獻作為分析對象。使用CiteSpace和Bicomb進行可視化分析，從文獻數(shù)量，年度分布、期刊分布、核心作者及機構(gòu)分布，進行初步分析。通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)，聚類分析，探索信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究的情況。結(jié)果表明：信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究的質(zhì)量和核心論文數(shù)量有待提高;研究以獨立研究為主要形式，合作機構(gòu)偏少，跨地域合作較少。通過分析發(fā)現(xiàn)：研究主要集中在關(guān)注信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的問題及對策，師生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展方面，最后做出了相關(guān)總結(jié)和展望。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展;信息素養(yǎng);信息技術(shù);可視化;現(xiàn)狀

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）28-0223-04

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

Analysis of the Professional Development of Information Technology Teachers Based on CiteSpace

MA Juan

（Xinjiang Normal University， Urumqi 830017，China）

Abstract： Under the background of information education， the research of IT（Information Technology） teacher professional development is worth paying attention to. Through the China National Knowledge Infrastructure （CNKI）， literature related to IT teacher professional development was retrieved as the object of analysis. CiteSpace was used for visual analysis， and preliminary analysis was conducted from the number of literatures， annual distribution， journal distribution， core authors and institution distribution. Through keyword co-occurrence and cluster analysis， this paper explores the research situation of IT teachers' professional development. The results show that the quality of IT teacher professional development research and the number of core papers need to be improved. The main form of research is independent research， with fewer cooperative institutions and less cross-regional cooperation. Through the analysis， it is found that the research mainly focuses on the problems and countermeasures of the professional development of IT teachers and students， as well as the cultivation and development of information literacy of teachers and students. Finally， relevant summaries and prospects are made.

Key words：professional development of information technology teachers;information literacy; information technology; visualization; actuality

1 引言

2018年1月，教育部公布《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等正式被納入《普通高中信息技術(shù)課程標準》新課標[1]。2020年教育部提出：積極推動把信息技術(shù)課程納入初高中學業(yè)水平考試，將學生的信息素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)評價[2]。該政策要求信息技術(shù)教師要具備關(guān)于人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)知識及專業(yè)技能，且具備更高的信息素養(yǎng)。邁入2021年，信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究的熱點有哪些？本研究擬通過梳理和總結(jié)中國知網(wǎng)關(guān)于“信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展”文獻資料，采取可視化分析方法，分析有關(guān)“信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展”的研究進展情況，為后續(xù)研究積累資料和提供參考。

2 研究方法與數(shù)據(jù)采集

本研究借助書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)Bicomb和可視化軟件CiteSpace，其中Bicomb能夠?qū)Υ罅课墨I書目信息快速讀取，精準提取字段并歸類、存儲、統(tǒng)計，并為研究提供全面，準確、權(quán)威的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。CiteSpace是美國德雷塞爾大學陳超美教授開發(fā)，主要是計量和分析科學文獻數(shù)據(jù)的可視化軟件，顯示了某一時期該研究領(lǐng)域的熱點動態(tài)和發(fā)展趨勢[3]。本研究的數(shù)據(jù)來源于CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，通過檢索式 “SU="信息技術(shù)教師" AND SU="專業(yè)發(fā)展"”，檢索到385條文獻目錄，后經(jīng)人工逐篇查閱剔除，最終確定363篇相關(guān)文獻為研究樣本。本研究采用可視化圖譜工具，探究信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢。

3 研究概況與數(shù)據(jù)統(tǒng)計

3.1 文獻數(shù)量及年度分布

最終確定研究文獻共363篇，年度分布為2004年-2020年，期刊論文257篇，占比為：70.80%，學位論文106篇，占比為：29.20%。2004年-2015年，每三年發(fā)文總數(shù)量呈現(xiàn)持續(xù)增長趨勢，但2016年-2020年關(guān)于信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究的平均發(fā)文量有所下降，得出信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究的關(guān)注度有所降低。

3.2 期刊分布

期刊論文共257篇研究文獻，從分布來看，257篇期刊論文共發(fā)表在124種不同的期刊上，分布期刊種類多且較分散，從期刊的來源來看，共29篇期刊文章發(fā)表在核心期刊上，占比10.49%?？梢园l(fā)現(xiàn)，發(fā)表在核心期刊上的論文篇數(shù)有待提高。如下列出了刊發(fā)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究的20種期刊，見表1。處于首位的期刊是《中國信息技術(shù)教育》，相關(guān)論文刊發(fā)量23篇，其后排列第二是《中小學電教》，其刊發(fā)論文數(shù)量20篇，位列第三是《中國教育信息化》，刊發(fā)論文量為11篇。通過期刊分布統(tǒng)計，可以得出關(guān)于信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的研究成果需進一步提高，研究成果缺乏相應的借鑒性。

3.3 核心作者統(tǒng)計與機構(gòu)分布

關(guān)于核心作者統(tǒng)計，257篇期刊論文共由323位作者撰寫完成，其中第一作者統(tǒng)計出231位，發(fā)現(xiàn)劉敏和董玉琦學者的發(fā)文量最多，各發(fā)文4篇，共有35位作者的人均發(fā)文量達到了≥2，占發(fā)文作者總數(shù)的1.53%，看出信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究的核心作者較少。

關(guān)于文獻來源機構(gòu)統(tǒng)計，研究生培養(yǎng)機構(gòu)發(fā)表論文≥5篇的論文總數(shù)量為67篇，占總學位論文發(fā)文量的63.21%。其中東北師范大學、西北師范大學、南京師范大學位居前三，見表2。從相關(guān)的期刊發(fā)文量來看，高等院校發(fā)文數(shù)量相較于省市中小學發(fā)文量較少，如江蘇省中小學發(fā)文總量是23篇、浙江省中小學發(fā)文量9篇、廣州市發(fā)文量8篇?；A(chǔ)教育階段對信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究的關(guān)注更為聚焦?？傊?，本研究以獨立研究為主要研究形式，合作機構(gòu)偏少，跨學科、跨院校合作較少。

4 基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的研究熱點與發(fā)展歷程分析

通過Cite Space設(shè)置相關(guān)閾值生成的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜[3]，其中心性強度和關(guān)鍵詞頻次代表一段時間研究熱點的集中程度，見表3。經(jīng)統(tǒng)計，363篇研究文獻共出現(xiàn)關(guān)鍵詞頻次661，其中出現(xiàn)不足5次的關(guān)鍵詞共37個，占總數(shù)的65.1%。大量的低頻關(guān)鍵詞說明研究主題廣泛，反映出研究深度不足的問題。

4.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖

從文獻計量學角度來看，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖能夠反映一段時間內(nèi)，被引頻次較高或者出現(xiàn)頻次較高的文獻，集中代表了該時間段在該領(lǐng)域關(guān)注的熱點[4]。通過Cite Space軟件進行數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換和重復數(shù)據(jù)的剔除，得到363條有效數(shù)據(jù)，運行后為使圖譜不分散顯示，對整個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點進行微調(diào)，使每個關(guān)鍵詞清晰顯示，見圖1。

節(jié)點圓圈的半徑越大，代表該關(guān)鍵詞作為該領(lǐng)域的研究熱點，信息技術(shù)教師關(guān)鍵詞作為該領(lǐng)域研究的中心話題，出現(xiàn)的頻次有所波動，呈現(xiàn)先緩慢增長后有所下降的趨勢。排列第二是專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵詞，第三是信息技術(shù)，挖掘三個關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的關(guān)注度持續(xù)上升，信息技術(shù)教師要在信息化時代變遷中提高自身專業(yè)能力，使用信息技術(shù)走專業(yè)發(fā)展道路。

4.2 關(guān)鍵詞聚類

通過Cite Space軟件對信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞進行聚類分析，得到的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜見圖2：

可以看出信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域共涉及6大聚類，#0聚類，教師培訓;#1聚類，信息技術(shù)教師;#2聚類，信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展;#3聚類，專業(yè);#4聚類，信息素養(yǎng);#5聚類，信息技術(shù);#6聚類，策略。涉及主要關(guān)鍵詞有信息技術(shù)教育、對策、校本培訓、信息技術(shù)教師、中小學、TPACK、教學模式、教學設(shè)計能力、現(xiàn)狀、農(nóng)村，信息素養(yǎng)、新課程等。通過聚類關(guān)鍵詞相關(guān)文獻進行閱讀與總結(jié)，信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域，集中在信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的問題及對策研究、不同基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的研究、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展中專業(yè)能力研究等。

4.2.1 信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的問題及對策

信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，如存在學歷偏低，教育思想觀念落后、教育知識掌握不足等。為解決這些問題，提出可以通過校本培訓，開展信息技術(shù)教育實踐與研究，健全信息技術(shù)教師評價體系，來推進教育信息化的建設(shè)[5]。提出創(chuàng)新培訓模式，消除限制信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的因素，找準自身定位和諧發(fā)展 [6]。信息技術(shù)教師要主動轉(zhuǎn)換意識，提升自身專業(yè)發(fā)展的能力，通過信息技術(shù)設(shè)備隨時獲取數(shù)字化學習資源，開展教育實踐問題的分享和交流。

4.2.2 不同階段信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的側(cè)重點

小學信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展，要求信息技術(shù)教師發(fā)展要有自主性，建立校與校之間的學習共同體，積極參加課題研究，從中吸取實踐教學經(jīng)驗。初中信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展，信息技術(shù)學科成績在考試中占比較少，不能足夠引起學習者的注意，要求信息技術(shù)教師要提高專業(yè)信念，轉(zhuǎn)變教師類型為研究型教師，將現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合，進行深度整合，創(chuàng)新教學實踐活動。高中信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的涌現(xiàn)，信息技術(shù)教師要提高專業(yè)知識與技能，從學校視角出發(fā)，要加強校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建立，開展教師培訓，建立網(wǎng)絡(luò)教學平臺、虛擬社區(qū)為教師專業(yè)發(fā)展提供學習資源和交流平臺[7]，積累教學經(jīng)驗，進行評價和反思，促使信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展思想意識發(fā)生轉(zhuǎn)變，推動信息技術(shù)教師教學應用能力向創(chuàng)新能力階段發(fā)展。

4.2.3 信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的能力改變

在信息化時代，教師信息技術(shù)教學能力的發(fā)展成為重點，依賴于教師思考如何運用信息技術(shù)，更好地促進教師專業(yè)發(fā)展，將信息技術(shù)與教師教育相結(jié)合，實現(xiàn)學生信息化學習能力的發(fā)展[7]。信息技術(shù)教師要更多接觸到信息化的教學設(shè)備和教學資源，幫助其收獲實踐性的知識，由基本技術(shù)知識的掌握轉(zhuǎn)化為教學知識和技術(shù)知識的深度融合，進一步豐富自身理論知識并促進其實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。

5 總結(jié)與展望

5.1 總結(jié)

關(guān)于近年來信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，具體表現(xiàn)在：一是相關(guān)研究文獻數(shù)量呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢;二是研究的視角從分散到集中，先從關(guān)注信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)狀和對策，最后集中在不同教育階段信息技術(shù)教師發(fā)展的研究;三是在國家政策的推行下，要從實質(zhì)上轉(zhuǎn)變信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的固定思維，接受新生事物和思想對傳統(tǒng)信息技術(shù)教學中教師角色的自我認知和定位的挑戰(zhàn);四是信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展是一個順應時代發(fā)展的重要問題，需要相關(guān)政策的持續(xù)推行和支持、需要學者和專家們對其發(fā)展能提供更好的建議和對策，使全體信息技術(shù)教師自我意識發(fā)生積極轉(zhuǎn)變，接受新思想，打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新。

5.2 發(fā)展

信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究更要關(guān)注教師和學生的多項能力的增長。農(nóng)村信息技術(shù)教師是信息化時代關(guān)注的重要教師群體，承擔著我國農(nóng)村教育的重擔，要加強農(nóng)村信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，使信息技術(shù)教育惠及偏遠地區(qū)農(nóng)村 [8]，并為農(nóng)村信息技術(shù)教育發(fā)展制定更好的計劃。信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究需高等院校與地方中小學信息技術(shù)教師加強合作交流，培養(yǎng)出將信息技術(shù)知識與信息技術(shù)能力融合的教師，提高研究的針對性和專業(yè)性。信息技術(shù)教師除了掌握信息技術(shù)學科知識，還要能夠引導學生個人認知的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、認知能力、學習能力、自我管理能力等。

現(xiàn)代信息技術(shù)和學習分析技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能，要求信息技術(shù)教師不僅要掌握信息技術(shù)知識和技能，更要深度了解人工智能等科學知識和技術(shù)。隨著國家政策對信息技術(shù)課程的改革，要求將人工智能加入信息技術(shù)學科中，對信息技術(shù)教師來說是一個挑戰(zhàn)。信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展要走向現(xiàn)代化和國際化，才能帶動其他學科教師信息化專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代化和國際化。

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【通聯(lián)編輯：王力】