部編小學(xué)語文教材作為小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程語料庫的必要性

邵夢雅

（北海職業(yè)學(xué)院 廣西北海 536009）

部編小學(xué)語文教材發(fā)行和使用，改變了舊版小學(xué)語文教材不合理使用的現(xiàn)狀，將小學(xué)教師從固有的教學(xué)觀念和教學(xué)手段中逐漸剝離出來，逐漸探索形成一套全新的教學(xué)系統(tǒng)。在此過程中，小學(xué)教師對教材的適應(yīng)性就顯得格外重要。在王越撰寫的“小學(xué)語文教師對部編教材的適應(yīng)性研究”一文中提到了七層含義，其中兩層含義對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生來說，應(yīng)在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中做到，其一：小學(xué)語文部編教材整體感受及編寫理念的認知；其二：小學(xué)語文部編教材內(nèi)容的適應(yīng)性。①若學(xué)生（以下簡稱學(xué)生）能在現(xiàn)代漢語這門專業(yè)基礎(chǔ)課上提前了解教材，對后期的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與實施等課程的幫助無疑是巨大的。下面將以部編小學(xué)語文教材（以下簡稱教材）部分內(nèi)容作為語料庫，從現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容的語音、文字、詞匯、修辭四大部分展開分析。

低學(xué)段部編小學(xué)語文教材對語音教學(xué)的語料幫助

語音章節(jié)向來是現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的雞肋部分。學(xué)生往往認為拼音及其簡單可跳過不學(xué)，但事實是學(xué)生儲備的語音知識存在不足，如：聲母、韻母、拼音書寫不規(guī)范。除此之外，本專業(yè)開設(shè)的教師口語課已對聲韻母發(fā)音及辨正，聲調(diào)、音變及朗讀部分作出相關(guān)課程設(shè)置，并做重點教學(xué)。因此，現(xiàn)代漢語語音教學(xué)應(yīng)側(cè)重于書寫和拼寫規(guī)則方面。

小學(xué)階段涉及拼音認讀寫的語料主要集中在一年級上冊，分為兩個部分，一是以單韻母、聲母的讀寫及兩者組合的拼寫為主，二是以復(fù)韻母讀寫及更為復(fù)雜的拼音拼寫為主。由于現(xiàn)代漢語教材中并未出現(xiàn)注重語音書寫的相關(guān)章節(jié)，教學(xué)中經(jīng)常會忽略這部分內(nèi)容。多年來受英語書寫影響，大部分學(xué)生書寫存在字母傾斜、字母末端出現(xiàn)尾巴等問題。對此，以一年級上冊教材為語料庫，輔助語音教學(xué)，可以對學(xué)生起到巨大幫助。第一，可以幫助學(xué)生回顧每個字母的書寫位置及聲韻母書寫的先后筆順和筆畫規(guī)范，有利于提高學(xué)生的聲韻母書寫規(guī)范意識；第二，拼音整體拼寫時出現(xiàn)的省寫、標(biāo)調(diào)等拼寫規(guī)則也能更直觀生動地體現(xiàn)出來；第三，以低年級識字表或生字表為語料庫，學(xué)生的課后作業(yè)能以其為搜索范圍對生字進行分類，幫助學(xué)生學(xué)以致用。如：iu和ui的標(biāo)調(diào)?？稍O(shè)置課后作業(yè)為：以iu和ui的標(biāo)調(diào)為分類標(biāo)準(zhǔn)，整理出一年級上冊識字表中相關(guān)漢字。

低學(xué)段部編小學(xué)語文教材對文字教學(xué)的語料幫助

教材自使用以來，涉及傳統(tǒng)文化的內(nèi)容有所增加，注重提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，對識字寫字教學(xué)也更加注重科學(xué)性。在語文教材中透露的信息中暗示學(xué)生需熟悉漢字的起源及特點、漢字形體的演變、漢字的結(jié)構(gòu)等專業(yè)知識。在漢字的起源及特點和漢字形體的演變章節(jié)教學(xué)中，以二年級上冊的第三課《“貝”的故事》為語料庫。課文中有關(guān)“貝”的四幅圖片，形象地傳達了漢字起源于生活，漢字屬于表意體系的文字等相關(guān)信息。其中三幅“貝”字的甲骨文、篆書、楷書圖片，展示了漢字形體的演變，將文字與圖像結(jié)合，讓學(xué)生意識到漢字教學(xué)中了解漢字形體演變的重要性，拉進了學(xué)生與現(xiàn)代漢語專業(yè)知識的距離，提高了學(xué)生對現(xiàn)代漢語課堂的興趣。

在文字教學(xué)中，漢字的結(jié)構(gòu)這一節(jié)是學(xué)生必須掌握的一項基本功。漢字的結(jié)構(gòu)分三部分：結(jié)構(gòu)單位、筆順、造字法。結(jié)構(gòu)單位和筆順部分相對枯燥陳舊，造字法部分晦澀難懂。若只在現(xiàn)代漢語教材中選取字例，容易出現(xiàn)知識與技能脫節(jié)的問題，學(xué)生往往只知字面，不知深意。因此，該部分教學(xué)以一二年級全冊為語料庫，一年級上冊末尾錄有常用筆畫名稱表；一年級上下冊末尾均錄有常用偏旁名稱表。筆畫和偏旁都是漢字結(jié)構(gòu)單位部分的重點教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)教材的內(nèi)容羅列更加凸顯小學(xué)教育學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)與時俱進，緊跟時代的特征。另有結(jié)構(gòu)單位小節(jié)中的獨體字和合體字部分，可讓學(xué)生以一年級上下兩冊的寫字表為語料庫，結(jié)合獨體字和合體字的專業(yè)知識對比區(qū)分兩冊生字學(xué)習(xí)的特征，幫助學(xué)生了解獨體字與合體字的部件特征，也讓學(xué)生意識到小學(xué)生一年級的識字教學(xué)規(guī)律。除此之外，結(jié)構(gòu)單位還包含合體字中的部件位置，如：左右組合、上下組合、包圍組合等。左右組合的教學(xué)以二年級上冊的語文園地一、語文園地五、語文園地八里的書寫提示為語料庫，三個部分的語料詳細地解釋了左右組合中兩邊部件的寬窄長短要求，比現(xiàn)代漢語教材的專業(yè)知識更加具體。

筆順章節(jié)的課程教學(xué)，以一年級上冊的各課課后生字書寫為語料庫，借此來熟悉漢字筆順的基本規(guī)則。而造字法章節(jié)的課程教學(xué)，涉及到象形、指事、會意、形聲四種構(gòu)造方式，以一二年級全冊的部分知識為語料庫。如：一年級上冊的《日月水火》是解釋象形字的最好語料；一年級上冊的《日月明》的課后第三題出現(xiàn)的“淚”“休”“歪”是解釋會意字的最好語料；二年級上冊的語文園地六“我的發(fā)現(xiàn)”板塊出現(xiàn)聲旁“巴”“方”“馬”“包”“青”，在改變形旁的情況下，形成與形旁意義相關(guān)、聲旁發(fā)音相近的形聲字，也是造字法教學(xué)的重要語料。以上提及的各種語料極大地改善了現(xiàn)代漢語課程文字教學(xué)部分字例過少的情況，有利于幫助學(xué)生在日后的生字教學(xué)中形成更好的教學(xué)思路。

中學(xué)段部編小學(xué)語文教材對詞匯教學(xué)的語料幫助

詞語積累是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，除一年級無詞語表外，其余五個年級均有詞語表。下面將以中學(xué)段語文教材的詞語表和語文園地為語料庫，豐富詞匯章節(jié)的理論教學(xué)。結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)特色設(shè)置課程，詞的結(jié)構(gòu)、熟語相關(guān)理論是教學(xué)重點。詞的結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)雙聲詞和疊韻詞，極富音韻特色，以三年級上冊的詞語表為語料庫，學(xué)生可通過任務(wù)驅(qū)動法，按小組分配任務(wù)，找出符合雙聲特征的詞語，如：蜘蛛（zhi zhu）、輪流（lun liu）等；符合疊韻特征的詞語，如：鮮艷（xian yan）、要好（yao hao）、等。學(xué)生通過篩選詞語表的眾多詞語，反復(fù)操練，鞏固理論基礎(chǔ)。詞語數(shù)量龐大得力于構(gòu)詞法，其中一種構(gòu)詞方式為附加式，附加式特征的詞語在小學(xué)階段出現(xiàn)頻率較高，以四年級上冊的詞語表為語料庫，共出現(xiàn)后加型詞語（詞根+后綴）5個，以“子”作后綴，出現(xiàn)“蚊子”“猴子”“辮子”“脖子”“漢子”。課后作業(yè)設(shè)置以其它年級詞語表為語料庫，如：每小組抽取其中一個年級，以該年級的詞語表為語料庫，找出前綴為“老”“小”，后綴為“頭”“兒”的詞語，進行歸類。

詞匯中另一重要組成部分是熟語。熟語包含成語、慣用語、歇后語、諺語。這四類熟語在教材出現(xiàn)頻率較高，也是當(dāng)下教材注重感受中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)文化底蘊的體現(xiàn)。教材中“閱讀鏈接”“詞句段運用”“日積月累”板塊均有涉及。成語大多來自神話寓言、歷史故事、詩文語句、口頭俗語。以四年級上冊部分內(nèi)容為語料庫，成語大多出現(xiàn)在語文園地，其中“詞句段運用”板塊出現(xiàn)3次，每次8個；“日積月累”板塊出現(xiàn)1次，共12個，兩個板塊的成語均體現(xiàn)主題性，分別圍繞“聲音大小”“神話”“愛國”“外形外貌”展開。除此之外，本冊第四單元以神話為主題的相關(guān)課文，也可作為成語來源于神話的語料。課后作業(yè)以36個成語為語料，讓學(xué)生查詢成語來源，分小組報告展示，既可增進學(xué)生對小學(xué)語文教材理解，又可鞏固現(xiàn)代漢語理論。慣用語來源于口語，簡明生動，通俗有趣是它的主要特征。本冊語文園地六“詞句段運用”板塊錄有慣用語語料，與本單元課文多用口頭語的設(shè)計相互呼應(yīng)。以“觀察自然”為主的第三單元語文園地“日積月累”板塊中出現(xiàn)的諺語語料，如：“一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉?！蓖癸@了諺語以四季時節(jié)，自然氣象為主的特征，緊扣本單元主題，加強了學(xué)生對小學(xué)語文教材的整體感受力。

高學(xué)段部編小學(xué)語文教材對修辭教學(xué)的語料幫助

修辭是針對特定的表達內(nèi)容、選擇最恰當(dāng)?shù)恼Z言形式以獲取最佳表達效果的手段或行為。②修辭涉及語音、詞語、句式等方面，對學(xué)生而言，韻律中的疊音、押韻、平仄，常見修辭格是必須掌握的基本功。教材收錄不少古詩文篇目，以五年級上冊為語料庫，本冊共收錄13首，如：《乞巧》一詩，平仄和諧，韻腳為“ao”，“家家”為疊音。學(xué)生借此進行鑒賞，感悟詩詞的韻律美。

修辭格又稱辭格，是在語境里巧妙運用語言而構(gòu)成特有模式以提高表達效果的方法。③現(xiàn)代漢語教材中共出現(xiàn)18種辭格。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)該掌握的常見修辭格包括：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問。④參考課標(biāo)要求，教學(xué)重點傾向常見的8種辭格。在8種辭格中，比喻和擬人出現(xiàn)頻率最高，對偶和夸張多出現(xiàn)在古詩，排比與反復(fù)多出現(xiàn)在散文，設(shè)問和反問出現(xiàn)頻率較低。以六年級上冊為語料庫，選取第一單元課文，分組找出文中的比喻句和擬人句，進行鑒賞和分析。比喻分為明喻、暗喻、借喻、反喻等。學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代漢語理論，小組討論，對選出的比喻句進行分類，闡述每句比喻特征。以第17課《古詩三首》為語料，

分析三首古詩中出現(xiàn)夸張和對偶的句子，以第4課《花之歌》為語料，分析課文中出現(xiàn)排比的句子。辭格理論教學(xué)，原則上選取1-3篇課文，篩選出相關(guān)辭格的句子，加以辨別和鑒賞。需要注意的是一個句子中可能出現(xiàn)辭格的連用、套用、兼用現(xiàn)象，如：課文《花之歌》中“我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈予死者最后的祭獻?！斌w現(xiàn)了辭格套用。全句體現(xiàn)的辭格是排比，各分句體現(xiàn)的辭格是暗喻，兩種辭格共存于同一句中，不分主次，形象貼切，形式整齊，語勢強烈。在課程教學(xué)中，應(yīng)提醒學(xué)生切勿只注重講述其中一個辭格，忽略另一個，修辭的作用以獲得最佳表達效果為主。剩余出現(xiàn)頻率不高的辭格，也可參照一課一辭格的方式進行講解。有關(guān)辭格的課后作業(yè)：學(xué)生可隨意選取一篇高學(xué)段的課文，找出相關(guān)辭格，鞏固新知；也可參照課堂例文進行仿寫或在原句中增加一種辭格，增強語句表達效果，掌握辭格的綜合運用能力。

本文選取部編小學(xué)語文教材部分內(nèi)容作為現(xiàn)代漢語課程相關(guān)理論知識的語料庫，在提高現(xiàn)代漢語課堂質(zhì)量的同時，幫助學(xué)生提前熟悉教材，提高了學(xué)生對教材的適應(yīng)能力。力求學(xué)生在大一期間提前鉆研小學(xué)語文教材特征，使其與現(xiàn)代漢語專業(yè)知識相互融合與滲透，在大二的教法課上能夠更具創(chuàng)造性地設(shè)計教案與課件，在短時間內(nèi)更快速地提高教學(xué)能力。