“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校混合式教學(xué)模式研究

蘇玲嫻

（重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

一、文獻(xiàn)綜述

（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

混合式教學(xué)模式最早是由國(guó)外提出來(lái)主要應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)。2003 年，美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)認(rèn)為混合教學(xué)是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。為提高新入學(xué)學(xué)生的適應(yīng)能力，2005 年韓國(guó)國(guó)立大學(xué)最先采用混合式教學(xué)輔導(dǎo)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意率，取得了較為顯著的效果。2010 年11 月，王歡探討了在Moodle 支持下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建并提出了該模式在教學(xué)中的具體流程。2013 年，哈佛大學(xué)針對(duì)三門(mén)課程進(jìn)行了SPOC 實(shí)驗(yàn)，課堂教學(xué)效果顯著提升。2014 年4 月，張其亮基于混合式教學(xué)理論結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，設(shè)計(jì)了新型的基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式并將其運(yùn)用到教學(xué)中。2017 年4 月，王鶄基于云課堂的混合式教學(xué)模式包括三個(gè)階段，即課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段、課中學(xué)生課堂研討學(xué)習(xí)階段和課后學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)階段。2019年1 月，戴航基于“藍(lán)墨云班課”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段、課后反饋與總結(jié)階段及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了設(shè)計(jì)。2019 年1 月，謝芳引入新型智慧教學(xué)工具雨課堂，設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)+課堂小測(cè)互動(dòng)+課后拓展小結(jié)+階段性測(cè)試的混合式教學(xué)模式。

（二）小結(jié)

通過(guò)文獻(xiàn)綜述，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)的研究越來(lái)越詳細(xì)，研究不只停留在理論方面，更側(cè)重于微觀應(yīng)用角度。但是國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)模式的研究在高職教育中的運(yùn)用較少，如何將混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC、SPOC、雨課堂、藍(lán)墨云班課等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，成為高職院校教師未來(lái)研究的重心。

二、高職院?，F(xiàn)有教學(xué)模式存在的問(wèn)題分析

（一）重理論輕實(shí)踐

在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，教師主要是運(yùn)用PPT 進(jìn)行理論授課，所教授的內(nèi)容大多為課本上的理論知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)較少，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐存在著很大的差距，學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)工作需要，難以從事實(shí)踐性較強(qiáng)的與專業(yè)相關(guān)的工作，只能從事一些實(shí)踐技能要求較低的工作。

（二）無(wú)法區(qū)分學(xué)生的個(gè)體差異

雖然都是高職學(xué)生，但是學(xué)生來(lái)源是多種多樣的，有的是普通高中畢業(yè)生，有的是中專畢業(yè)生，有的是單招生，有的是社會(huì)人員，還有的是退伍軍人，學(xué)生來(lái)源的多樣性導(dǎo)致了學(xué)生個(gè)體存在著很大的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和生活習(xí)慣都存在著很大的不同。而在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，主要是教師在講臺(tái)上進(jìn)行講授，學(xué)生在下面進(jìn)行被動(dòng)的接收，這樣難以區(qū)分學(xué)生的個(gè)體差異，難以獲得很好的教學(xué)效果。

（三）忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，主要是以教師為主體，由教師進(jìn)行灌輸式教學(xué)，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮出來(lái)。很多時(shí)候，教師在上面講課，學(xué)生在下面聊天、玩手機(jī)、玩游戲、睡覺(jué)，與高職教育提倡的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念相悖，難以實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式設(shè)計(jì)

高職院?，F(xiàn)有教學(xué)模式存在著一定問(wèn)題，需要進(jìn)行課堂改革。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)現(xiàn)SPOC、MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，成為了高職教育工作者急需解決的問(wèn)題。針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，本文接下來(lái)進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，期望實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目標(biāo)。

（一）課前準(zhǔn)備階段

在課前準(zhǔn)備階段，教師除了需要備好課，準(zhǔn)備好課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教學(xué)大綱、授課PPT、習(xí)題等教學(xué)資料之外，還需要提前將一些教學(xué)資源發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。教師可以提前建好班級(jí)群，將上課的一些教學(xué)資料發(fā)到群里供學(xué)生提前學(xué)習(xí)，還可以將錄制好的一些微課、MOOC、精品資源課和網(wǎng)上搜索的一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻讓學(xué)生提前觀看。讓學(xué)生預(yù)習(xí)之后做好筆記，記下不懂的地方，將問(wèn)題發(fā)給教師，教師將學(xué)生的問(wèn)題匯總，從而讓教師心中明白哪些是課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）課堂教學(xué)階段

這個(gè)階段由四個(gè)部分構(gòu)成。首先，教師檢查學(xué)生在線資源的閱讀情況，然后針對(duì)前期收集的學(xué)生重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解答。然后，教師根據(jù)本堂課的教學(xué)大綱，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等方式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具，開(kāi)展本堂課的教學(xué)內(nèi)容。接下來(lái)，教師講授結(jié)束后，留一部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、課堂練習(xí)等。最后，教師對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，布置學(xué)生課后作業(yè)并督促學(xué)生按時(shí)完成。

（三）課后反思階段

學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)完成在線作業(yè)和線上課程的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生在線作業(yè)完成情況，線上課程學(xué)習(xí)情況，課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的反饋進(jìn)行反思，總結(jié)所存在的問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件，學(xué)生的學(xué)情，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，以便進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。