探討農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

艾恒志

（河北省衡水市桃城區(qū)鄧莊鎮(zhèn)四單駝小學(xué)，河北 衡水 053000）

一、農(nóng)村小學(xué)語文教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力

通常情況下，情景教學(xué)法指的是教師根據(jù)教材文章所描繪的情景，創(chuàng)建直觀、鮮明的投影圖畫片，并輔以形象的文學(xué)語言，再借助音樂獨特的藝術(shù)感染力，還原教材文章中一些情景，使學(xué)生仿佛置身其間，以此來加深學(xué)生對于教材文章內(nèi)容的理解與記憶的一種教學(xué)方法。因此，“情景教學(xué)法”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展學(xué)生的想象能力以及開發(fā)學(xué)生智力等方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。多年的實踐證明，情景教學(xué)法是一種十分有效且高效的教學(xué)方法。首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，各階段教師應(yīng)在日常的教學(xué)活動中加入一些情景，確保教學(xué)活動的高效開展。

由于小學(xué)生具有年齡較小、認(rèn)知能力不強(qiáng)以及理解能力較弱等年齡特征，所以在開展語文教學(xué)工作時，教師應(yīng)利用創(chuàng)建生動、形象的教學(xué)情景，激發(fā)出小學(xué)生較為濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣。同時教師還應(yīng)注重引導(dǎo)小學(xué)生多方面的思考語文問題，幫助其培養(yǎng)出良好的創(chuàng)新意識與能力。其次，現(xiàn)階段，雖然新課程改革已取得了十分顯著的成效，但是從一些學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村的教學(xué)現(xiàn)狀分析可知，還是有一部分語文教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方式開展教學(xué)工作，這樣的做法不但嚴(yán)重地影響了農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性與效率，還會使學(xué)生養(yǎng)成被動式記憶與學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，從而對小學(xué)全面且快速的發(fā)展造成了一定阻礙。因此，為了打破傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式對學(xué)生發(fā)展的限制，在教學(xué)工作中合理科學(xué)地融入情境教學(xué)法就顯得尤為關(guān)鍵。

例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行人教部編版小學(xué)二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的教學(xué)工作時，可將教材內(nèi)容制作成小視頻或者利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)找到相關(guān)視頻并在課上播放。當(dāng)播放到鯉魚媽媽說：“你們的媽媽有四條腿，寬嘴巴。你們到那邊去找吧”時暫停，并向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)其思考，如小蝌蚪們當(dāng)時是怎么想的呢？等。當(dāng)視頻播放至烏龜笑著說：“我不是你們的媽媽。你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。你們到那邊去找吧”時，再次暫停，并提出如前后兩次的描述有哪些不同的問題。當(dāng)整個視頻播放完成后，教師還應(yīng)向?qū)W生提出一些問題，如幾位動物描繪的蝌蚪媽媽為什么是不同的呢等。總之，利用直觀、鮮活的教學(xué)情景，不僅有助于激發(fā)小學(xué)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，還能在教師不斷地提問下，培養(yǎng)小學(xué)生多角度思考問題的能力，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新能力以及思維能力的開發(fā)與提升。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力

對于小學(xué)生而言，不僅需要具備一定的獨立思考能力，還要在獨立思考的過程中敢于發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑，這樣才能真正意識提高自身的創(chuàng)新能力。首先，在日常的教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)注重引導(dǎo)小學(xué)生觀察并質(zhì)疑現(xiàn)實生活中的一些常見事物，要求其在發(fā)現(xiàn)問題時，進(jìn)行深入的分析與思考，并樂于分享給身邊的同學(xué)或是教師自己的一些獨特觀點或是見解。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接受和認(rèn)可他人的一些思維，通過取長補(bǔ)短的方式，提升小學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力。

例如，教師在開展有關(guān)人教部編版小學(xué)一年級上冊《烏鴉喝水》這篇課文的教學(xué)工作時，通過教師的講解學(xué)生已基本掌握到“烏鴉”是怎么喝到水的，這時教師應(yīng)立即向?qū)W生提出以下問題：各位同學(xué)，現(xiàn)在我們都已經(jīng)知道玻璃瓶中的水較少，且烏鴉的嘴巴較短，不可能直接喝到瓶子里面的水，但是烏鴉將一些小石頭投入瓶子里面，使得瓶中的水位上升了，烏鴉就可以得到里面的水了。那么只要把小石子投入到瓶子里面，烏鴉就一定會喝到水嗎？一般情況下，有的小學(xué)生會回答說是，也有學(xué)生則會說不是。在學(xué)生回答后，教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個人觀點的驗證。最后，一些小學(xué)生利用身邊的一些道具，完成了對自己觀點的認(rèn)證，內(nèi)容如下：開始向瓶子里投放小石子，水位會有明顯的上升，但等到水位升至玻璃瓶口時，在放入小石頭也不會使水位上升，反而是石頭越來越高。通過教師引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑并對觀點進(jìn)行驗證的方式，有助于鍛煉小學(xué)生獨立思考問題與解決問題的能力，從而真正意義上實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生全面的發(fā)展，創(chuàng)新能力與意識，即是根本，也是動力來源，所以對于農(nóng)村小學(xué)語文教師來說，在開展日常的教育教學(xué)工作中，應(yīng)利用創(chuàng)建形象、鮮活的教學(xué)情景、鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑并進(jìn)行驗證等方式，真正意義上實現(xiàn)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好創(chuàng)新意識與能力的教學(xué)目標(biāo)。