例談核心素養(yǎng)下的小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略

董義梅

（河南省信陽(yáng)市固始縣天福實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河南 信陽(yáng) 465200）

一、閱讀前的指導(dǎo)——激趣導(dǎo)航，引發(fā)期待

在閱讀中，“興趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，才能激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地去閱讀和探究，從而更好地保證閱讀整本書(shū)的效果，提高閱讀能力。

（一）以“猜”激趣

拿到一本書(shū)，我們往往最先看的是書(shū)名，它就像是人的眼睛一般，是我們閱讀的窗戶。從書(shū)名中，我們可以獲取一些信息，比如，書(shū)的主人公、書(shū)中的主要內(nèi)容等。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)書(shū)名，去大膽猜測(cè)故事的內(nèi)容，是一件很有趣的事情。

在開(kāi)展《魯賓遜漂流記》共讀活動(dòng)之前，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了一次猜書(shū)活動(dòng)。看著書(shū)名，你腦海中會(huì)浮現(xiàn)怎樣的問(wèn)題和情景？猜猜書(shū)里會(huì)有什么精彩的故事情節(jié)？可以說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)。一聽(tīng)到書(shū)名，學(xué)生們第一個(gè)問(wèn)題就是“魯賓遜為什么會(huì)漂流？”“魯賓遜漂流到了哪里？”“他會(huì)有怎樣的遭遇？”“他生存下來(lái)了嗎？”問(wèn)題的匣子一旦打開(kāi)，學(xué)生們的想象便如天馬行空，有的說(shuō)：“魯賓遜可能會(huì)漂流到一個(gè)原始森林，遇見(jiàn)許多猛獸，性命堪憂。”有的說(shuō)：“他可能會(huì)漂流到一個(gè)世外桃源，過(guò)著逍遙的生活?！币灿械恼f(shuō)：“他肯定學(xué)會(huì)了很多野外生存的技巧，能夠勇敢地面對(duì)困難?！睂W(xué)生們的想象世界里，五彩繽紛，能夠說(shuō)出許多有趣的故事。而筆者既讓他們猜測(cè)，又不透露書(shū)中內(nèi)容時(shí)，他們已經(jīng)迫不及待想要打開(kāi)書(shū)本來(lái)閱讀了，閱讀興趣就這樣誘發(fā)了。

（二）以“畫(huà)”激趣

學(xué)生們總是對(duì)充滿想象空間的圖畫(huà)感興趣，于是，在猜書(shū)活動(dòng)后，筆者順勢(shì)引導(dǎo)他們?yōu)椤遏斮e遜漂流記》一書(shū)設(shè)計(jì)封面圖畫(huà)，學(xué)生們根據(jù)自己的感受和想象設(shè)計(jì)的封面色彩繽紛，風(fēng)格各異。筆者選取一些有特點(diǎn)的設(shè)計(jì)作品，讓學(xué)生來(lái)介紹設(shè)計(jì)的初衷，然后展示書(shū)本真正的封面，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，這樣的活動(dòng)既讓學(xué)生獲得了愉悅的閱讀體驗(yàn)，又達(dá)到了進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀興趣的效果。

二、閱讀中推進(jìn)——深入故事，分享成果

整本書(shū)的閱讀需要一定的時(shí)間。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)殚喿x理解水平的差異而遇到一些不同的困難，這時(shí)候就需要教師的及時(shí)指導(dǎo)，教給方法，從而幫助學(xué)生解決閱讀中的問(wèn)題，進(jìn)而深入作品，取得真正意義的收獲。

（一）勤寫(xiě)筆記，記錄心得

俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！睘榱俗寣W(xué)生真正讀有所獲，就要培養(yǎng)學(xué)生勤做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)作品的理解，從而提高閱讀能力。

寫(xiě)讀書(shū)筆記的方式有許多。比如，可以指導(dǎo)學(xué)生摘抄自己喜歡的好詞句，使用彩筆記錄或配上簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，筆記也會(huì)變得賞心悅目。而高年級(jí)的學(xué)生，更重要的是在整本書(shū)的閱讀過(guò)程中，學(xué)會(huì)用文字表述自己的看法和點(diǎn)滴感受，養(yǎng)成邊讀書(shū)邊思考，邊摘抄邊感悟的好習(xí)慣。因此，就要引導(dǎo)學(xué)生在文章空白處圈點(diǎn)批注，寫(xiě)下對(duì)作品思想內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作手法、人物形象等的思考。比如，一個(gè)學(xué)生在讀到《魯賓遜漂流記》第153 至154 頁(yè)時(shí)，寫(xiě)下了這樣的體會(huì)：“我佩服魯賓遜的勇氣，敢于直接站出來(lái)與野人對(duì)抗，我總是在爸媽的呵護(hù)下長(zhǎng)大，缺少挫折的鍛煉，魯賓遜身上這種敢于直面困難和勇于挑戰(zhàn)的精神值得我學(xué)習(xí)?！蓖ㄟ^(guò)查看學(xué)生的閱讀筆記，教師也更容易了解學(xué)生的閱讀和理解程度。

（二）巧用導(dǎo)圖，梳理情節(jié)

情節(jié)是小說(shuō)三要素之一。對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理，能夠加深對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的記憶和理解。隨著整本書(shū)閱讀的不斷推進(jìn)，閱讀量不斷增加，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)信息模糊，情節(jié)混亂的情況，而思維導(dǎo)圖正好可以用圖畫(huà)的形式，鏈接一連串的信息，并把它變成彩色豐富的記憶。學(xué)生把書(shū)中的情節(jié)信息和自己的閱讀理解用直觀的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，既能幫助加強(qiáng)記憶，也能提高閱讀的理解能力。

《魯賓遜漂流記》一節(jié)指導(dǎo)課上，筆者讓學(xué)生回憶書(shū)中印象深刻的情節(jié)，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)著“流落荒島”“木筏運(yùn)貨”“造房子”“大地震”“救星期五”等。這時(shí)，筆者順勢(shì)讓他們用思維導(dǎo)圖的形式按順序記錄下故事的情節(jié)發(fā)展。通過(guò)情節(jié)的梳理，整本書(shū)的主要脈絡(luò)和人物關(guān)系就更清晰了。

三、閱讀后的升華——讀寫(xiě)結(jié)合，深化主旨

整本書(shū)閱讀是促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作達(dá)成的快捷路徑。尤其是高年級(jí)的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)的同時(shí)也要領(lǐng)悟到書(shū)中獨(dú)特的寫(xiě)作手法。

（一）仿寫(xiě)片段，遷移運(yùn)用

如，《魯賓遜漂流記》關(guān)于解救“星期五”的片段里，動(dòng)作描寫(xiě)極為精彩，作者采用了一系列的動(dòng)詞呈現(xiàn)出當(dāng)時(shí)緊張的場(chǎng)面，這里可以提示學(xué)生，學(xué)習(xí)作者“連動(dòng)用法”刻畫(huà)魯賓遜勇敢、機(jī)智、果斷的性格特點(diǎn)，然后組織“我來(lái)當(dāng)作家”的活動(dòng)，也用“連動(dòng)”的寫(xiě)法仿寫(xiě)一段話。

（二）致信作者，深化感悟

閱讀是讀者與作者跨時(shí)空對(duì)話的過(guò)程。書(shū)籍本身就帶有作者的主觀認(rèn)知，讀者在閱讀的過(guò)程中，多少會(huì)受到作者的影響，認(rèn)知結(jié)構(gòu)從而發(fā)生或大或小的變化。這時(shí)，讓讀者與作者能夠隔空對(duì)話，一定會(huì)擦出更多思維的火花。

讀完《魯賓遜漂流記》后，學(xué)生感嘆著笛福筆下主人公的機(jī)智、勇敢、樂(lè)觀。這時(shí)，我提議學(xué)生給作者笛福寫(xiě)一封信，與作者進(jìn)行交流。如，一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“笛福先生，您好！最近我們班級(jí)共讀了《魯賓遜漂流記》一書(shū)，受益匪淺。感謝您寫(xiě)出這么優(yōu)秀的作品，塑造出魯賓遜這樣勇敢、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的人物形象，我從他身上學(xué)到了許多。”……雖然這些信并不能真的寄出，但也是一種情感表達(dá)的方式，讓讀者與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

總之，整本書(shū)閱讀是新課程改革的一大亮點(diǎn)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑。筆者在教育實(shí)踐中，重視對(duì)學(xué)生整本書(shū)的閱讀引領(lǐng)，開(kāi)展切實(shí)有效的閱讀指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生興趣為起點(diǎn)，努力推進(jìn)閱讀的步步深入，重視閱讀后的分享，有梯度地提高整本書(shū)閱讀的有效性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。