小學(xué)語文高年段提問策略的教學(xué)與思考

周娟

（江西省撫州市臨川區(qū)唱?jiǎng)P鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 撫州 344102）

小學(xué)階段是學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要階段，這一階段我們在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要有針對性地做好相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)優(yōu)化，引入更加科學(xué)的教學(xué)策略和手段，從而達(dá)到提升整體教學(xué)效果，幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)的目的。在語文課堂教學(xué)當(dāng)中提問是其中的重要組成部分。提升提問的有效性，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲望，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、樹立正確的課堂提問教育理念

在教育實(shí)踐中，正確的教育理念對于教育行為起著積極的指導(dǎo)作用，受應(yīng)試教育的影響，教師往往有功利主義的教學(xué)理念，也就是考什么就教什么，教什么就問什么，一切為了考試，為了考試的一切。若想提高小學(xué)語文高年段課堂提問質(zhì)量，就需要教師樹立正確的課堂提問理念。這種理念首先表現(xiàn)在對于課堂提問的重視，這種重視不僅僅表現(xiàn)在課堂上對提問的關(guān)注，還表現(xiàn)在課前積極預(yù)設(shè)問題、課后積極思考兩個(gè)方面。其次表現(xiàn)在教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，特別要積極關(guān)注那些平時(shí)上課不夠主動(dòng)舉手回答問題的學(xué)生，“老師要在閱讀教學(xué)中對于年級不同的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展程度設(shè)計(jì)不同難度的問題”。最后，教師還要正確評價(jià)學(xué)生，對于學(xué)生的回答給予恰當(dāng)?shù)姆答?，提升學(xué)生的課堂積極性與獲得感。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容完善提問設(shè)計(jì)

當(dāng)我們在進(jìn)行小學(xué)高年段語文教學(xué)的時(shí)候，要想使課程內(nèi)容的教學(xué)變得更加有效，教師需要在課前根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合理的提問預(yù)設(shè)，從一定程度上來講，這是非常重要的一部分。通過預(yù)設(shè)提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)，可以有效掌握課程內(nèi)容教學(xué)的主體干線，同時(shí)還能夠起到以下幾個(gè)方面的作用：一是可以一步一步地指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，二是能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維能力。同時(shí)，我們還需要抓住預(yù)設(shè)提問的時(shí)機(jī)，因?yàn)樵谡n程內(nèi)容教學(xué)中，可能并不會(huì)完完全全地按照預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行，具有一定程度的隨機(jī)性，這時(shí)候更需要教師展現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)能力，以此激發(fā)學(xué)生的潛在能力。教師要根據(jù)課文內(nèi)容，從學(xué)生角度出發(fā)，認(rèn)真思考作者的表達(dá)意圖以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，選擇合適的提問時(shí)機(jī)和問題。教師在進(jìn)行提問的過程當(dāng)中需要認(rèn)真考慮以下幾個(gè)方面：一是提問的切入點(diǎn)，這是非常關(guān)鍵的，決定了能否讓學(xué)生感興趣，需要具有一定的趣味性；二是需要了解學(xué)生對問題理解時(shí)的差異性，設(shè)置難易程度不同的問題；三是分層次進(jìn)行提問，由淺到深，逐步讓學(xué)生深入了解課本知識(shí)，以此提高課程教學(xué)效率。

三、問題應(yīng)該具備一定的啟發(fā)性

在教學(xué)中，教師應(yīng)該確保所提問的問題具有一定的啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生對于所提出的問題進(jìn)行深入的思考。學(xué)生們通過思考，回答出對于問題的自我理解，這樣能夠讓教師對于學(xué)生文本掌握的具體情況進(jìn)行更好地了解。在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)，讓學(xué)生能夠更加自主地結(jié)合已經(jīng)掌握的語文知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來探究相應(yīng)的問題，最終達(dá)到提升語文文本內(nèi)容學(xué)習(xí)效果的目的。例如，在對《狼牙山五壯士》這一課進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)完整個(gè)文本之后，教師可以提出這樣一個(gè)具備啟發(fā)性特點(diǎn)的問題，讓學(xué)生們思考一下對于五壯士行為的看法。在完成課文知識(shí)學(xué)習(xí)之后學(xué)生們對于這一問題會(huì)產(chǎn)生不同的看法，讓學(xué)生通過啟發(fā)式問題的引導(dǎo)，更好地對于自己的看法進(jìn)行進(jìn)一步的整理和表達(dá)，這樣學(xué)生們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也就能夠得到更好的深化。

四、注重進(jìn)行提問總結(jié)

教師的提問策略和提問的內(nèi)容需要進(jìn)行不斷地總結(jié)才能真正地符合學(xué)生的實(shí)際需求，并且對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)揮持續(xù)的作用，不斷地吸引學(xué)生的注意力，合理地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以真正地在教師問題的啟迪下，進(jìn)行更加積極的知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)實(shí)踐。因此在對于小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效提問研究的過程中要注重進(jìn)行總結(jié)和提升，才能真正地保障研究工作的順利推進(jìn)。語文教師要對于學(xué)生問題的回答情況進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，對于提問問題的種類以及提問問題的方向進(jìn)行記錄，從而對下一階段教學(xué)探究工作的順利推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，對于學(xué)生的實(shí)際反饋情況要進(jìn)行更多的歸類，對于回答問題積極的學(xué)生的表現(xiàn)情況以及回答情況不如意的學(xué)生都要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自己的教學(xué)效率，更為研究工作的進(jìn)行發(fā)揮積極的影響。

結(jié)束語

綜上所述，科學(xué)、合理、有效的課堂提問不僅能夠拓展學(xué)生的想象空間和思維模式，還能發(fā)展學(xué)生的自主思考能力，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中獲取盡可能多的學(xué)科知識(shí)。這既是切實(shí)提高小學(xué)語文教學(xué)效率的重要措施，又是小學(xué)語文學(xué)科在新課改大背景下的必然發(fā)展趨勢。