農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

王淑芹

（河北省衡水市桃城區(qū)鄧莊鎮(zhèn)四單駝小學(xué)，河北 衡水 053000）

一、農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生形成的主要原因

對于絕大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)來說，語文學(xué)困生是一類比較常見的問題，同樣也是一件十分棘手的問題，從學(xué)困生的實際學(xué)習(xí)情況分析可得，語文學(xué)困生的形成有很多的原因。首先是留守兒童的問題。一些偏遠農(nóng)村的情況比較特殊，許多家長為了改善原本貧苦的家庭條件，紛紛選擇外出打工，而孩子通常都是交由爺爺奶奶或是姥姥姥爺代為撫養(yǎng)。并且由于長輩的受教育情況不是十分樂觀，所以在對孩子功課方面的幫助少之又少，所以在學(xué)生一次又一次遇到難以解決的學(xué)習(xí)問題后，便會產(chǎn)生較為嚴(yán)重的抵觸心理，從而導(dǎo)致學(xué)困生的形成。其次是家庭的重視程度不足。許多農(nóng)村尤其是偏遠農(nóng)村，整體家庭可能都沒有接受過系統(tǒng)且科學(xué)的教育，所以也導(dǎo)致這些家庭根本沒有意識到學(xué)習(xí)的重要性與價值，尤其是一部分經(jīng)濟條件較差的家庭，認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒有用處的，還要花費一定的時間與金錢，還不如早早地外出打工或是務(wù)農(nóng)貼補家用。這種錯誤的認(rèn)識也會對小學(xué)生造成較為嚴(yán)重的影響，使得他們也不關(guān)心自己的學(xué)習(xí)情況與成績，從而“自覺”地加入學(xué)困生的行列。

二、農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略分析

（一）農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)注重應(yīng)用情感教學(xué)

首先，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一件比較容易但行動起來又不容易的事，通常表現(xiàn)為學(xué)生難以將學(xué)習(xí)作為自身的一種愛好來看待，也就不會全神貫注的進行學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)將如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲作為日常工作的主要內(nèi)容。其次，由于小學(xué)生的年齡偏小，所以其在自我控制與自我管理方面的能力普遍較差，尤其一些比較懶惰的學(xué)生，其成為學(xué)困生的幾率更高，所以教師在開展教學(xué)工作時，應(yīng)做到高效、細(xì)致且耐心。例如，背誦時，有教師指導(dǎo)的學(xué)困生就會表現(xiàn)得十分認(rèn)真和專注，背誦的效果明顯高于沒有教師指導(dǎo)的學(xué)生。最后，語文教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)困生重拾語文學(xué)習(xí)的自信心。比如，教師可將全班學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，并任命學(xué)困生作為各學(xué)習(xí)小組的組長，各組員向組長匯報每日的學(xué)習(xí)進度以及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題等等，再由組長向教師匯報各自小組的情況。并且教師還可以適當(dāng)給予組長一些精神獎勵或是物質(zhì)獎勵，肯定其工作的成效。通過鼓勵、表揚等方式，幫助其重新找回學(xué)習(xí)的自信與熱情。

（二）農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方式

由于農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的受重視程度不足以及一些其他的原因，所以造成很多教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方式，陳舊且落后的教學(xué)內(nèi)容也是導(dǎo)致學(xué)困生形成的主要原因之一。因此，我們理應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方式，減少或是杜絕學(xué)困生現(xiàn)象的產(chǎn)生。首先，各級教育部門與學(xué)校應(yīng)要求和鼓勵農(nóng)村教師走出去，積極主動地參與專業(yè)技能的培訓(xùn)活動，并增加與其他地區(qū)教師的溝通，取長補短，吸取經(jīng)驗。同時，各級教育部門與學(xué)校還可以適當(dāng)建立獎懲機制，督促農(nóng)村小學(xué)語文教師參與各項專業(yè)培訓(xùn)的主動性。其次，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達的今天，小學(xué)農(nóng)村語文教師也應(yīng)充分運用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源開展教學(xué)工作。多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的結(jié)合，不但有利于調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，還能顯著地提升語文課堂教學(xué)工作的效率與質(zhì)量。

（三）加強學(xué)校與家庭的合作，為語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供動力

新時期的小學(xué)教育工作，更加主要的家庭教育。首先，家長是每個學(xué)生的第一位教師，無論是學(xué)生的行為特征，還是學(xué)習(xí)態(tài)度與能力等方面，都會受到家長的影響，所以家長的言傳身教就顯得尤為關(guān)鍵。對于語文這門學(xué)科而言，良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)好語文的主要因素之一，所以家長理應(yīng)從學(xué)生年幼的時候開始，有意識、有計劃的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的閱讀能力。其次，針對學(xué)困生來說，他們的自覺性與積極性普遍不高，要想其直覺、主動地進行語文閱讀，顯然是不太現(xiàn)實的，所以這就需要教師與家長一起監(jiān)督學(xué)困生的閱讀過程。比如，家長應(yīng)定期或不定期地向教師溝通學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，了解和掌握近一段時間內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在教師的建議下督促學(xué)生的學(xué)習(xí)?？傊挥屑訌妼W(xué)校與家庭的合作，才能真正意義上實現(xiàn)對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)正確認(rèn)識且認(rèn)真對待“學(xué)困生”現(xiàn)象，并在充分了解和掌握“學(xué)困生”的形成因素后，為其設(shè)計適合的教學(xué)方法與內(nèi)容，幫助其更為高效地進行學(xué)習(xí)。因此，教師理應(yīng)走進學(xué)困生的中間，使其感受到教師的關(guān)懷與愛，從而幫助學(xué)困生找回學(xué)習(xí)的興趣與熱情，進而實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)工作的意義。