全媒體融合下高職院校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新的探析

李梁成

（浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院，浙江 東陽(yáng) 322118）

全媒體所呈現(xiàn)的融合發(fā)展趨勢(shì)和技術(shù)進(jìn)步，深刻地改變和影響著高職院校大學(xué)生的方方面面，從生活方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣到思維方式和價(jià)值觀念。而思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）作為高職院校大學(xué)生接受思想政治教育的主渠道和主陣地，它擔(dān)負(fù)著立德樹(shù)人的重要使命，影響著大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成與確立，因此，在認(rèn)識(shí)、把握和利用全媒體融合的特征與規(guī)律的基礎(chǔ)上，在堅(jiān)持和貫徹習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上講話的前提下，持續(xù)推進(jìn)思政課的有效改革，從而回應(yīng)全媒體時(shí)代挑戰(zhàn)，積極發(fā)揮全媒體融合對(duì)思政課的促進(jìn)作用，變革思政課教學(xué)模式，創(chuàng)新其教學(xué)方法，提升其教學(xué)實(shí)效，提高其教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)其創(chuàng)新力、傳播力、影響力、吸引力。

一、全媒體融合為思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新提供的機(jī)遇

（一）豐富了信息來(lái)源的渠道

傳統(tǒng)思政課的教學(xué)資源大多局限于報(bào)刊、新聞和文件，網(wǎng)絡(luò)新資訊和新信息有限，并且內(nèi)容以宏大敘事和政策解讀為主，大多采用平鋪直敘和命令式的口吻，難以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和價(jià)值關(guān)注，這是傳統(tǒng)思政課和思政教師的痛點(diǎn)。然而，全媒體融合所承載的超大信息容量為思政課教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，其內(nèi)容和形式得到了極大的發(fā)展，這包含了聲音、動(dòng)畫(huà)、影像、圖片等在內(nèi)的各樣媒介，同時(shí)其信息內(nèi)容生動(dòng)活潑，富含表現(xiàn)力和吸引力，能夠激發(fā)大學(xué)生的關(guān)注度和興趣點(diǎn)。因此，全媒體融合所承載和傳播的高容量高密度的信息資訊能夠幫助思政教師突破這種困境，為思政教師提供取之不盡，用之不竭的資訊材料和內(nèi)容素材。思政教師可以通過(guò)全媒體融合發(fā)掘自己所需的各種信息，獲取針對(duì)性和時(shí)效性較強(qiáng)的典型事例、新聞素材和理論成果，邀請(qǐng)“名師”、“名?！?、“名課”充實(shí)思政課教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)大學(xué)生可以通過(guò)全媒體融合及時(shí)了解時(shí)政新聞、熱點(diǎn)資訊，還可以將這些資訊內(nèi)容與思政課教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，深化對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的理解，從而有助于思政課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）拓展了信息傳播的載體

思政課教學(xué)的實(shí)質(zhì)是主流意識(shí)形態(tài)教育信息在師生間傳播的活動(dòng)，即，思政教師通過(guò)一定的手段和載體將主流意識(shí)形態(tài)教育內(nèi)容傳播給受教育者的活動(dòng)。全媒體融合作為信息傳播的新趨勢(shì)和新載體，它有助于更好地連通教育者與受教育者之間的思想交流和情感互動(dòng)，使教育雙方充分體驗(yàn)到教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，有助于教育者對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和人格培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)思想政治教育立德樹(shù)人的目標(biāo)。同時(shí)借助全媒體融合下信息資訊多元化多樣式的表現(xiàn)方法，思政教師可以在短時(shí)間內(nèi)將思政課教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂、聲像融合的方式傳播給大學(xué)生，提高思想政治教育信息內(nèi)容的傳播力。思政教師通過(guò)議程設(shè)置和話題交流以全媒體融合的交互性溝通方式構(gòu)筑師生間溝通的新渠道，深入細(xì)致地了解大學(xué)生內(nèi)心世界，觀照其心路歷程和思想觀念，從而使思政課從生硬而單向的灌輸模式中解脫出來(lái)，切實(shí)提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

（三）突破了信息傳授的限制

傳統(tǒng)思政課具有整體性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，但因教學(xué)課時(shí)緊湊、教學(xué)內(nèi)容龐大的緣故，思政課主要以課堂集中講授地方式完成教學(xué)任務(wù)，但這使得思政教師很難全面、深刻、透徹地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給受教育者，同時(shí)也加大了受教育者理解和消化教學(xué)內(nèi)容的難度。然而全媒體融合的迅速發(fā)展突破了傳統(tǒng)思政課的教學(xué)局限，擴(kuò)大和延伸了思政課的教學(xué)時(shí)空，從而給思政課教學(xué)創(chuàng)新帶來(lái)了沖破時(shí)空藩籬的便利，給受教育者提供了高效獲取知識(shí)的便捷，大大提升了思政課教學(xué)的互動(dòng)性、生動(dòng)性和吸引性。思政教師通過(guò)建立思政課教學(xué)相關(guān)的微信公眾號(hào)、QQ群、微博、微信和小程序等平臺(tái)，使師生之間形成有效的互動(dòng)交流，在交流思想和解答疑惑之間使傳統(tǒng)思政課教學(xué)走出固有的時(shí)空局限，增強(qiáng)思政課的輻射力和影響力，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

二、全媒體融合下思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師主體地位受到挑戰(zhàn)

在全媒體融合迅速發(fā)展的當(dāng)下其去中心化、扁平化和互動(dòng)化的信息傳播方式使思政教師的主導(dǎo)權(quán)威和支配地位受到挑戰(zhàn)。一方面，部分大學(xué)生所掌握的信息資訊超過(guò)教師，并對(duì)全媒體融合的運(yùn)用和經(jīng)營(yíng)能力高于教師，思政教師并不具有此類(lèi)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而使得思政教師所具有的信息優(yōu)勢(shì)地位正在逐步淡化，甚至處于劣勢(shì)地位，思政教師的主體地位日益受到挑戰(zhàn)。另一方面，大學(xué)生個(gè)性化需求凸顯和主體性意識(shí)覺(jué)醒在一定程度上助推了淺層化和碎片化閱讀，即，基于大學(xué)生自身興趣和需要使其求知欲增強(qiáng)，但受限于時(shí)間和精力的緣故，使自身的注意力分散于茫茫資訊而無(wú)法進(jìn)行深度思考和辯證思維，并沉湎于如此淺層化和碎片化閱讀，因此導(dǎo)致在全媒體融合下思政教師的主體地位日益受到挑戰(zhàn)。這一問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于，如何將思政教師所具有的思政教育學(xué)科素養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣教與全媒體融合迅速發(fā)展下多元流變的高職院校大學(xué)生個(gè)體特征之間的沖突予以引導(dǎo)、調(diào)整和完善，推動(dòng)思政課教學(xué)創(chuàng)新。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容受到?jīng)_擊

媒體信息的生產(chǎn)和傳播因使用人群數(shù)量龐大而得以快速裂變，但也因人群龐雜而使信息的真實(shí)度和可信度難以得到保證，虛假信息、色情信息和垃圾信息充斥著各種媒體平臺(tái)。同時(shí)新媒體平臺(tái)也是西方國(guó)家對(duì)我國(guó)進(jìn)行意識(shí)形態(tài)滲透、價(jià)值觀念攻擊的主要工具和渠道，他們依靠其在新媒體技術(shù)上的先發(fā)優(yōu)勢(shì)和主導(dǎo)權(quán)威對(duì)我國(guó)進(jìn)行社會(huì)輿情干涉，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)滲透，從而對(duì)我國(guó)主流意識(shí)形態(tài)發(fā)起攻擊，瓦解我國(guó)主流意識(shí)形態(tài)的合理性和合法性，以達(dá)到其顏色革命的目的。當(dāng)前00后大學(xué)生們正處在自我建構(gòu)和價(jià)值完善的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)在全媒體中傳播的新事物有著極大的接受欲望和接受能力，但對(duì)信息的篩選和評(píng)判能力較弱。同時(shí)，思政教師雖然在全媒體融合的運(yùn)用上有了一定的發(fā)展，并積極承擔(dān)起守門(mén)人角色，但出于信息龐雜和流變迅速，師生年齡差距較大，教師新事物接受能力弱等原因，思政教師未能完全履行好守門(mén)人職責(zé)，未能完全跟隨信息技術(shù)發(fā)展的步伐，未能形成有效的適應(yīng)新時(shí)代要求的思政課教學(xué)創(chuàng)新。

（三）課程教學(xué)方法受到影響

傳統(tǒng)思政課的教學(xué)方法大多以教師講授和灌輸式的方法進(jìn)行集中教學(xué)，如此“灌輸式”的教學(xué)方法往往使大學(xué)生處于被動(dòng)地位，思政教師更多關(guān)注于教學(xué)任務(wù)的完成和教材知識(shí)的傳授，無(wú)視大學(xué)生思想政治素質(zhì)的差異和個(gè)性化的內(nèi)心需求，因此，不利于發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，削弱大學(xué)生對(duì)思政課進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的興趣。同時(shí)，在全媒體融合下大學(xué)生能夠熟練運(yùn)用其習(xí)得的高于思政教師的信息獲取方式和獲取渠道，獲取海量信息和知識(shí)，這些信息和知識(shí)甚至連教師都未曾獲取過(guò)，并通過(guò)全媒體融合將其傳遞給教師，從而打破教師的信息優(yōu)勢(shì)，這迫使思政教師學(xué)會(huì)適應(yīng)全媒體融合帶來(lái)的教學(xué)方式的變革，備好課、上好課，不斷更新和完善教學(xué)內(nèi)容，迫使思政教師做出改變，突破原有教學(xué)方法的局限，不再固步自封，不斷提升自身媒體媒介素養(yǎng)、信息處理能力和話語(yǔ)創(chuàng)新能力。

（四）課程教學(xué)理念受到?jīng)_擊

“以教為主”的傳統(tǒng)思政課教學(xué)理念正在全媒體融合發(fā)展下受到巨大沖擊，傳統(tǒng)思政課教學(xué)創(chuàng)新主要圍繞思政教師“教什么”、“怎么教”而進(jìn)行，這種教學(xué)理念有助于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，能夠確保思想政治教育處在正確的方向，保證大學(xué)生接受科學(xué)的價(jià)值觀念引導(dǎo)，形成良好的道德品質(zhì)，但是這種教學(xué)理念的最大缺陷在于忽視大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和原創(chuàng)性。以大學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”為中心的教學(xué)理念能夠適應(yīng)和滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自由參與的意愿，但是這種“以學(xué)為主”的教學(xué)理念的最大缺點(diǎn)在于難以把握大學(xué)生自主性發(fā)揮的程度，容易使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向發(fā)生偏離。因而思政教師在把全媒體融合引入到思政課教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“教學(xué)相結(jié)合”和“師生雙主體”的教學(xué)理念，既發(fā)揮思政教師的主導(dǎo)性，又體現(xiàn)大學(xué)生的自主性。

（五）大學(xué)生個(gè)體特征發(fā)生轉(zhuǎn)變

全媒體融合的新發(fā)展使得00后大學(xué)生們更沉溺于虛擬空間的感官刺激和誘惑，更沉湎于數(shù)字化的生存環(huán)境，但面對(duì)現(xiàn)實(shí)沖擊卻時(shí)常顯得茫然無(wú)措，無(wú)所適從，并在這種虛擬與現(xiàn)實(shí)的巨大差異中，產(chǎn)生心理脆弱、人際關(guān)系淡漠的現(xiàn)象。同時(shí)東西方文化的碰撞，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的意識(shí)沖突，更加劇了大學(xué)生在道德養(yǎng)成和價(jià)值形成中的復(fù)雜性，并且多元化的網(wǎng)絡(luò)信息和價(jià)值取向?qū)ι鐣?huì)主義核心價(jià)值觀和主流意識(shí)形態(tài)的正面教育造成沖擊，對(duì)其引導(dǎo)功能產(chǎn)生巨大的侵蝕作用，因此，面對(duì)大學(xué)生在全媒體融合下所產(chǎn)生的新特點(diǎn)新變化，作為大學(xué)生理想信念和道德規(guī)范教育的主陣地的思政課也面臨著新考驗(yàn)。

三、全媒體融合下思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新的方法

（一）變革教學(xué)理念，提升創(chuàng)新力

首先，思政教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，從“師生主客二分”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒p主體協(xié)作”，從單純的知識(shí)理論傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生自我意義建構(gòu)的指引者和協(xié)助者，積極探索大學(xué)生所喜歡的資訊和內(nèi)容，深入思考大學(xué)生所喜愛(ài)的興趣和價(jià)值，以平等、開(kāi)放和探索的方式推進(jìn)思政課教學(xué)創(chuàng)新。其次，思政教師要轉(zhuǎn)變“重灌輸，輕滲透”，“重說(shuō)教，輕交互”的教學(xué)方式，以大學(xué)生的視角看待授課內(nèi)容，調(diào)整授課方式，以大學(xué)生的角度轉(zhuǎn)變自身角色，真正地彎下腰、貼近心，走進(jìn)大學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程，使思政課既具有價(jià)值和理性，又具有溫度和情感，使大學(xué)生們?cè)跐撘颇凶杂X(jué)地認(rèn)同思政課的教學(xué)內(nèi)容，接受思政課的價(jià)值影響，從而提升思政課的認(rèn)可度、滿(mǎn)意度和獲得感。最后，思政教師應(yīng)當(dāng)秉承“內(nèi)容為王”的思想觀念。在全媒體融合迅速發(fā)展的當(dāng)下，其不變的本質(zhì)仍是內(nèi)容生產(chǎn)，因此，思政教師一方面要耐得住寂寞，不斷豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵和素養(yǎng)，廣泛汲取各類(lèi)知識(shí)信息，形成強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備，準(zhǔn)備好每一堂思政課，另一方面要堅(jiān)守正確的政治方向，在信息洪流中把握好自己的航向，篩選、管理和生產(chǎn)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀和主流意識(shí)形態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思政課既有政治高度，又有理論深度，還有情感溫度，更有視野廣度。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)引導(dǎo)力

作為數(shù)字化生存的當(dāng)下，內(nèi)容生產(chǎn)至關(guān)重要，它是吸引大學(xué)生、增強(qiáng)用戶(hù)粘性、提升教師形象和完善教學(xué)效果的核心。同時(shí)，高職院校思政課教學(xué)創(chuàng)新離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容生產(chǎn)，而這需要以?xún)?yōu)質(zhì)的新聞資訊、教學(xué)視頻、輿論話題和議程設(shè)置充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，并輔以合理有效的教學(xué)方法。第一，融合各種新媒體技術(shù)平臺(tái)，及時(shí)將馬克思主義最新理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入思政課中，例如，運(yùn)用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP”、“云班課”和“微信”（QQ群），將學(xué)習(xí)理論、學(xué)科素材、時(shí)政新聞和熱點(diǎn)評(píng)論引入教學(xué)課堂中，形成有效的教學(xué)模塊，這既能夠讓大學(xué)生自習(xí)自學(xué)，及時(shí)掌握最新理論知識(shí)和新聞動(dòng)向，又能夠讓思政課教學(xué)內(nèi)容豐富多彩和與時(shí)俱進(jìn)；第二，將大學(xué)生關(guān)注和喜愛(ài)的社會(huì)熱點(diǎn)、輿情評(píng)論和時(shí)政新聞引入到思政課堂中，以其喜愛(ài)和接受的敘事方法與語(yǔ)言風(fēng)格轉(zhuǎn)換思政課教學(xué)話語(yǔ)，并在全媒體融合的技術(shù)支持下通過(guò)課堂教學(xué)及時(shí)傳播給大學(xué)生，由此展現(xiàn)思政課的引導(dǎo)力和吸引力；第三，通過(guò)微信、QQ、云班課、抖音和快手等新媒體平臺(tái)，聚焦大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、理論困惑和思想動(dòng)態(tài)，并將其引入到思政課教學(xué)中，通過(guò)思政教師的耐心傾聽(tīng)與細(xì)心講授，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)和幫助大學(xué)生，使之更好地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，進(jìn)而為自我成長(zhǎng)提供個(gè)性化指導(dǎo)和人文關(guān)懷。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升傳播力

首先，以思政課教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向，以信息資訊效用為手段，結(jié)合大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，把握全媒體融合的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?cè)兴颊n話語(yǔ)表達(dá)，通過(guò)立體式和沉浸式的教與學(xué)的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中重點(diǎn)問(wèn)題解析、熱點(diǎn)時(shí)政解讀和教學(xué)知識(shí)解釋的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課理論知識(shí)與關(guān)照其現(xiàn)實(shí)需求、內(nèi)在思維和價(jià)值訴求相結(jié)合，并以多樣化的教學(xué)方法提升思政課教學(xué)的感染力、親和力，注重大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。其次，思政教師應(yīng)當(dāng)積極借鑒“拇指課堂”、“云班課”、“雨課堂”等新媒體技術(shù)平臺(tái)開(kāi)展全媒體融合的課堂教學(xué)創(chuàng)新，充分運(yùn)用“情景設(shè)計(jì)”、“頭腦風(fēng)暴”、“討論答疑”、“小組協(xié)作”等教學(xué)手法，利用多元生動(dòng)的素材（表情包、圖片、字符等等）和及時(shí)有效的交互（群討論，課后作業(yè)評(píng)論），實(shí)施研討式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)，并使這些教學(xué)模式在思政課教學(xué)創(chuàng)新中得到進(jìn)一步深入運(yùn)用、挖掘和發(fā)展，從而調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與，喚醒其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。最后，思政教師應(yīng)當(dāng)不斷嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、隱性教學(xué)、游戲教學(xué)等多種教學(xué)方法，促使大學(xué)生就社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政新聞與理論知識(shí)之間所存在的差異進(jìn)行深入討論，既增強(qiáng)師生間的思想溝通和情感交流，提升思政課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又增強(qiáng)思政課的教學(xué)效果，有效幫助大學(xué)生思想道德水平提升和核心價(jià)值觀養(yǎng)成。

（四）延伸教學(xué)過(guò)程，拓展影響力

首先，思政教師可以通過(guò)微信、QQ、公眾號(hào)、云班課、易班和學(xué)習(xí)通等媒體平臺(tái)傳播具有思政教育理論內(nèi)核和價(jià)值意蘊(yùn)的文章，或是黨和國(guó)家的最新政策、理論和方針，或是新聞時(shí)政、熱點(diǎn)評(píng)論。同時(shí)在這一傳播過(guò)程中積極吸收和運(yùn)用大學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的時(shí)政素材和語(yǔ)言方式，塑造一批品牌效益好，理論價(jià)值高，傳播力度優(yōu)的全媒體融合思政課精品教學(xué)平臺(tái)，使之融思想性、知識(shí)性、趣味性和內(nèi)容性為一體，達(dá)到內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多變，思想深邃高遠(yuǎn)，互動(dòng)暢通有效。其次，思政教師應(yīng)當(dāng)積極思考和探索“線上線下互動(dòng)教學(xué)”的有效機(jī)制，打通線上育人與線下教學(xué)、課堂講授與課外引導(dǎo)的節(jié)點(diǎn)、難點(diǎn)與痛點(diǎn)，使兩者形成良好的協(xié)同育人機(jī)制，例如綜合運(yùn)用“云班課”、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”、思政QQ群、“穗芽”微信公眾號(hào)等媒體，既進(jìn)行思政課理論困惑解答、作業(yè)布置點(diǎn)評(píng)，又進(jìn)行時(shí)政新聞解析、大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和價(jià)值觀念引導(dǎo)，從而提升思政課對(duì)大學(xué)生的吸引力、感染力和影響力，并進(jìn)一步提高思政課教學(xué)實(shí)效性和話語(yǔ)權(quán)。最后，思政教師應(yīng)當(dāng)充分利用全媒體融合將思政課教學(xué)過(guò)程予以延伸和發(fā)展，它包括教學(xué)時(shí)空的延伸和教學(xué)渠道的拓展。在時(shí)空上，把思政課教學(xué)拓展到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括課前的預(yù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)；課中的知識(shí)點(diǎn)講解，練習(xí)講評(píng)，問(wèn)題討論；課后的作業(yè)布置，復(fù)習(xí)鞏固，資訊收集等。在渠道上，利用全媒體融合積極有效地吸收海量資訊，使之與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相匹配相融合，并貫穿于大學(xué)生整個(gè)受教育階段，使之成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作的一部分，從而達(dá)到內(nèi)化于心，外化于行。

（五）增強(qiáng)教師素養(yǎng)，完善吸引力

首先，思政教師在面對(duì)全媒體融合發(fā)展的挑戰(zhàn)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)熟知全媒體技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用，精通全媒體技術(shù)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，讓自己成為全媒體融合的行家里手，從而優(yōu)化思政課教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的選擇，完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的篩選。其次，思政教師應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)與自我反思，積極形成設(shè)計(jì)思維、交互思維、系統(tǒng)思維，提高自身的媒介素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的信息辨識(shí)能力、信息批判能力、信息評(píng)估能力，提升思政教師信息收集與教學(xué)內(nèi)容相整合的能力，進(jìn)而形成良好的教學(xué)能力、信息傳播能力以及大學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)能力。最后，思政教師應(yīng)當(dāng)從全媒體融合中挖掘和創(chuàng)造蘊(yùn)含思政課教學(xué)價(jià)值的素材，變革傳統(tǒng)一言堂和滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，結(jié)合大學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景、生活環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)生態(tài)，形成以全媒體交互溝通為渠道、人文關(guān)懷為內(nèi)容、生活學(xué)習(xí)為背景、主流意識(shí)形態(tài)為價(jià)值主導(dǎo)的話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)輿論中堅(jiān)持正確的政治方向，堅(jiān)定維護(hù)國(guó)家的政策方針和主流價(jià)值，引導(dǎo)大學(xué)生形成良好的思想道德素質(zhì)和辯證思維能力，引導(dǎo)大學(xué)生成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的建設(shè)者、承擔(dān)者和圓夢(mèng)者。