教師資格證背景下全科型小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生英語課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)策略

蘇惠娜

（北海職業(yè)學(xué)院 廣西北海 536000）

2013年教育部發(fā)布了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》（教師〔2013〕9號），并在全國試點實行。根據(jù)文件精神，它對教師申報要求、考試內(nèi)容、考試形式等各方面均提出了具體的規(guī)定,文件中要求2016年秋季入校的師范學(xué)生或非師范學(xué)生,須經(jīng)過統(tǒng)考獲得教師執(zhí)業(yè)資格,才過教師從業(yè)的最低門檻，是進一步提高中小學(xué)教師專業(yè)化程度的有力措施,這無疑地對高校師范類學(xué)科的人才培養(yǎng)與教學(xué)改革提出了重大挑戰(zhàn)。教師資格證全國統(tǒng)考實施，必然要求我們從小學(xué)教育專業(yè)技能內(nèi)涵入手，開發(fā)全新的、適合“國考”小學(xué)教育專業(yè)技能體系[1]。小學(xué)階段,為學(xué)生掌握英語語言的最好時候。所以,從小學(xué)開始，盡量在英語環(huán)境之下學(xué)習(xí),建立以實用英語教學(xué)為主,訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的英文交流溝通能力。所以身為“全科型”的小學(xué)教師就必須掌握相應(yīng)的英文教學(xué)技巧,以保障小學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)。

全科型教師定義和培養(yǎng)小學(xué)全科型教師的意義

所說"全科"是指人才培養(yǎng)的“全科理念”,“全科型”老師即能勝任小學(xué)校素質(zhì)教育發(fā)展階段所有課堂任務(wù)的老師。“全科型”老師素質(zhì)教育即要培養(yǎng)學(xué)識面廣,熟知素質(zhì)教育課堂基礎(chǔ)理論,掌握優(yōu)秀的授課基本功,語言表現(xiàn)強,思想感情充沛,思想活躍,喜愛中小學(xué)生,喜愛文化教育工作的小學(xué)專業(yè)性老師。簡要說來,“全科型”老師素質(zhì)教育是培訓(xùn)有技術(shù)、有文化、有思想、有著優(yōu)秀職業(yè)道德的老師。一流小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)不但需要培育真正能做好學(xué)校教育工作的“小學(xué)教師”,更關(guān)鍵的是打造擁有深厚的人文底蘊、崇高的道德情操及準(zhǔn)確的人生信念和思想的“大寫的人”。所以,學(xué)校老師專業(yè)的培養(yǎng)觀必須強調(diào)對小學(xué)教師的綜合素質(zhì)的訓(xùn)練。

小學(xué)校階段是為一個人思想文化啟蒙教學(xué)的關(guān)鍵階段,因此小學(xué)校師資培養(yǎng)必須深入研究小學(xué)生,熟悉小學(xué)生的日常生活,并堅持小學(xué)生立場與視角看待分析問題。小學(xué)階段是孩子品德和行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期,而孩子的精神世界就是充滿情感的奇妙的未知世界,這都充分體現(xiàn)了孩子正處于人生兒童期的特點。需要小學(xué)教師具備更為充沛的情感、更為敏感的洞察力、更為符合時代需要的價值理念和行為準(zhǔn)則。一百多年前,杜威就認(rèn)為兒童經(jīng)驗中有自我統(tǒng)一觀念,其思想基礎(chǔ)就是根據(jù)情感、情緒與本能習(xí)慣統(tǒng)一的觀念,孩子從自我情感與意識水平開始,對事物進行了由總體到局部的把握,并以真實、豐富的現(xiàn)實生活經(jīng)驗為中心建立自己對世界的認(rèn)識,在孩子的視野中并無學(xué)科之分。也就是說,現(xiàn)實的傳統(tǒng)分科教育實則影響了孩子對世界的總體把握能力;而一個人擔(dān)負著多個或全部課程教育任務(wù)的全科老師,在實際中所進行的仍然是分科教育,沒有能力從兒童心理與思維的綜合角度幫助其了解世界。將"全科教育理念"指導(dǎo)小學(xué)教師培養(yǎng),要求指導(dǎo)“準(zhǔn)教師”深入研究小學(xué)生生活并能夠正確、敏銳地感受、理解他們?nèi)粘Ｉ?同時能夠協(xié)助孩子順利形成關(guān)于世界的整體認(rèn)識。不但需要其具有更廣泛的知識面,而且可以更有效融合多種專業(yè),同時除了知識、專業(yè)技術(shù)以外,還對于小學(xué)教師道德、情感、情操、品行、價值理念等諸方面都給出了較高的標(biāo)準(zhǔn)。

教師資格證“國考”背景下小學(xué)教育專業(yè)英語教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

對英語教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容少、方法單一。英語的課程和課時分布重點在英語語言的知識,而在英語教學(xué)技能的訓(xùn)練缺少必要的關(guān)注。小學(xué)教育專業(yè)的大部分時間用于學(xué)習(xí)英語知識,在教學(xué)理論的知識還不完整,不完善,沒有得到足夠的重視。尤其是缺乏英文粉筆字、英文說課、英文試講、簡筆畫和英文演講等能力的培養(yǎng)。

教師職業(yè)技能的培養(yǎng)流于形式。小學(xué)教育專業(yè)的教師專業(yè)技能除了從課堂上獲取外,還會從見習(xí)和實習(xí)中向中小學(xué)一線教師觀摩學(xué)習(xí)獲得,但是在組織師范生進行平時的演課和說課練習(xí)時,練習(xí)次數(shù)少,沒有仔細揣摩研究,只是應(yīng)付老師的任務(wù)安排。在見習(xí)和實習(xí)上,學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為完成實習(xí)手冊上的文字材料書寫就算完成見習(xí),沒有切實去觀察,感受,領(lǐng)悟,踐行和改善。在見習(xí)過程中,學(xué)生上課堂去試講的機會也很少。

缺乏對教師資格證面試針對性培訓(xùn)和指導(dǎo)。當(dāng)前小學(xué)教育英語課程的任課教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)水平參差不齊。多數(shù)教師能夠注重理論知識的學(xué)習(xí)，并能將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐做到有機結(jié)合。但也有部分任課教師只專注于英語課程教學(xué)，而對小學(xué)教育教師資格證的考試內(nèi)容流程并不了解，無法能有針對地對學(xué)生進行面試對指導(dǎo)。

培訓(xùn)全科型小學(xué)教育專科學(xué)生以英語授課技能方式

提高英語知識水平，尤其聽力、口語水平。有些英語教師詞匯、閱讀能力很強，但是聽力和表達能力不足，語感不盡人意，語音不準(zhǔn)確，這些都會影響教學(xué)效果。英語教師應(yīng)在語言表達、聽力、語音方面多加練習(xí)，取得英語專業(yè)考級證書。

“全科型”小學(xué)教師應(yīng)掌握英文口語交際的教學(xué)技能，語言是人類交流得工具，小學(xué)英文的課堂將越來越強調(diào)對英文的實用性教育,而英文口語成為必須掌握的教學(xué)技巧之一,在新型的英文課堂中是非常關(guān)鍵的?！叭菩汀毙W(xué)教師需要具有過硬的英語口語交流的才能,這樣的話才能更好地講授英語課,小學(xué)英語教師堅持每天練習(xí)口語表達,做到能旁征博引，出口成章，學(xué)校開展英語演講比賽，鍛煉口語交流能力。

拓寬知識面。一個外語教師不僅要有較好得語言語音、詞匯、語法知識，還要有豐富的該語言民族文化、社會、歷史、人文等通用知識，可以在一定程度滿足小學(xué)生多元化需求，攝取一定量的英語文學(xué)知識,要做到能舉一反三,侃侃而談。與此同時, 增加教育理論課程,如教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程學(xué)習(xí)、應(yīng)樹立師范生終身學(xué)習(xí)的理念,在教學(xué)技能鍛煉過程中理解如何根據(jù)小學(xué)生特點教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí),如何使小學(xué)生理解和掌握英語知識。

從多方面提高教師教學(xué)的能力，首先,“全科型”小學(xué)教師須具備標(biāo)準(zhǔn)的英文寫作能力水平,與完整的板書寫作水平和能力。小學(xué)階段的英語不但需要幫助學(xué)生了解英文的那些基本知識,還必須培養(yǎng)嚴(yán)格的英文寫作習(xí)慣。而老師作為課堂的主體力量,也應(yīng)該以身作則,養(yǎng)成優(yōu)秀的英文板書書寫能力。其次,“全科型”小學(xué)教師也應(yīng)該具有英文歌曲的教唱才能。教學(xué)與唱英文歌曲,不僅僅是學(xué)生掌握英文的最有效途徑,更是培養(yǎng)學(xué)生英文學(xué)習(xí)興趣的最具體對策。所以“全科型”小學(xué)教師必須具有英文音樂教唱的才能。最后,“全科型”小學(xué)教師也必須具有英文簡筆畫的輔助教學(xué)才能。在英語課堂中恰當(dāng)?shù)拇┎辶擞⑽牡暮喒P畫,一方面能夠提高了課堂的趣味性,另一方面也有效的引導(dǎo)了學(xué)習(xí)者的注意力,從而大大提高了英語課堂的教學(xué)效果。

“全科型”小學(xué)教師,應(yīng)當(dāng)具英語課堂教學(xué)設(shè)計技能。涉及課程教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程目標(biāo)的制定以及教學(xué)模式的研究和設(shè)計等,是課堂教學(xué)的關(guān)鍵組成部分。讓學(xué)生以小學(xué)英語課本為素材，進行備課、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)觀摩、模擬試講、小組討論互評等，教授學(xué)生熟練掌握授課環(huán)節(jié)，有效組織教學(xué)，要求學(xué)生運用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代化信息技術(shù)手段解決授課重難點，并能夠運用相應(yīng)的手勢、眼神、面部表情、行為姿態(tài)等肢體語言向?qū)W生傳授更多知識。[3]

增加見習(xí)實習(xí)的課程,密切聯(lián)系實際，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”英語教學(xué)是一門語言藝術(shù)，是一種實踐的藝術(shù)，要求教師具備一定教學(xué)技巧，而不僅僅是掌握基礎(chǔ)的理論知識，因此強化小學(xué)教育學(xué)生的教學(xué)實踐，注重對學(xué)生多方面教學(xué)實踐能力的培訓(xùn)。在整個教學(xué)培養(yǎng)過程中要開設(shè)見習(xí)、跟崗實習(xí)、研習(xí)、頂崗實習(xí)一系列的教育實踐。每個學(xué)期都開設(shè)見習(xí)活動，主要以實踐觀察、教學(xué)觀摩、公開課討論、班主任工作交流等，熟悉小學(xué)教育教學(xué)環(huán)境、了解小學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點等，也能在教師資格證面試中能針對考官提出的問題和試講發(fā)揮得更好。

充分利用語言的特點，小學(xué)英語教師學(xué)會開展一些學(xué)生喜歡的教學(xué)活動，如英語歌曲、英語故事、角色表演、英語短劇，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，在培養(yǎng)全科型小學(xué)教育學(xué)生時，以充實學(xué)校的教育課程,加強師范生對教材的理解以及對教學(xué)技能的掌握,多組織英文兒歌比賽、英文主題演講比賽、英語配音大賽等活動，鍛煉學(xué)生英語綜合能力，將所學(xué)得的知識真正地運用到實際的教學(xué)中，同時在教師資格證的面試中，適當(dāng)插入一些角色扮演、英文兒歌演唱等等，試講的效果更好，能幫助學(xué)生在教師資格證面試中取得更高的分?jǐn)?shù)。

“全科型”小學(xué)教師不但必須具有超廣的英語專業(yè)知識儲備,還必須有一定多的英語教學(xué)技巧和教學(xué)方式, 從而具備了能夠教授小學(xué)階段各種基本課程教學(xué)才能的師資,特別是英語教學(xué)。以確保“全科型”小學(xué)教師的英語教學(xué)方法與小學(xué)教育有效實施?！叭菩汀毙W(xué)教師是伴隨教育目標(biāo)與理念不斷發(fā)展創(chuàng)新蘊生出來的新興小學(xué)教師,“全科型”對學(xué)生成才形成著重要的正面影響。雖然教師資格證國考背景下“全科型”小學(xué)教育學(xué)生的培養(yǎng)快速發(fā)展,在英語教學(xué)技能方面仍面臨著諸多問題,然而針對一些關(guān)鍵性的問題,已經(jīng)通過的訓(xùn)練和教學(xué)研究在逐一完善。