淺談小學(xué)語文差異教學(xué)實踐

韓紅娟

（甘肅省定西市漳縣鹽川小學(xué)，甘肅 定西 748300）

差異教學(xué)，顧名思義就是在了解學(xué)生個性差異、知識結(jié)構(gòu)差異、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等差異的基礎(chǔ)上教師創(chuàng)設(shè)的一種適合每一個學(xué)生發(fā)展分層次、具有差別性的教學(xué)形式。也就是分層教學(xué)和因材施教的深化教學(xué)模式，這種模式有利于班級授課制下每一個學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)校推行素質(zhì)教育的有效途徑。但是差異教學(xué)畢竟是新課標(biāo)指導(dǎo)下的新生事物，還存在許多問題，我們在教學(xué)中要隨時針對問題解決問題，提升差異化教學(xué)實踐的新高度。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

在課程標(biāo)準的指導(dǎo)下，小學(xué)語文從傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式慢慢走了出來，學(xué)生的主體地位逐漸被確立，教師講的少了，學(xué)生“動”起來了，課堂“活”起來了，三維教育目標(biāo)逐漸得到了落實。但畢竟還是班級授課制，教師備課、上課、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)還是統(tǒng)一的內(nèi)容，對學(xué)生的個性差異重視不夠，認識不到位，導(dǎo)致了小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)了部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“不消化”的兩極分化現(xiàn)象。

二、小學(xué)語文差異教學(xué)存在的問題

差異教學(xué)能彌補在班級授課中遺留下來的諸多不足，逐漸被一線語文老師所認可，它的教學(xué)作用已經(jīng)顯現(xiàn)，被很多教師所運用，但是差異教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，具有自身的規(guī)律和一般模式，教師通過簡單的模仿是達不到高效運用差異教學(xué)的效果的，需要反思自己的教學(xué)，吃透差異教學(xué)的本質(zhì)和基本特征，正視自己在差異教學(xué)實踐中存在的問題。

（一）語文教師對差異教學(xué)所掌握的理論基礎(chǔ)較為薄弱。語文差異教學(xué)是在近年來新課程改革中逐漸興起的一種新型教學(xué)方法，但對在課堂教學(xué)一線摸爬滾打多年的老教師來說是新鮮的東西。教學(xué)大多都是憑借自己的工作中積累和總結(jié)起來的經(jīng)驗，對教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)往往顯得十分的薄弱。尤其對差異教學(xué)的相關(guān)理論知之甚少，加之差異教學(xué)方法才興起時間不長，教師們自己的課堂教學(xué)中接觸的較少，甚至沒有接觸到。如果現(xiàn)在讓他們在語文課堂中實踐起來可能大部分人只能盲目跟風(fēng)，照搬照抄，也會浪費大量的教學(xué)時間，教學(xué)效果也不盡人意。

（二）要保質(zhì)保量完成小學(xué)語文差異教學(xué)，班級人數(shù)的過多也是不容我們忽視的問題。要確保差異教育教學(xué)質(zhì)量，就需要班級語文授課老師對學(xué)生的情況進行摸底了解，從家庭情況到學(xué)生思想，再到學(xué)習(xí)狀況一一做詳細的記錄和研究，這樣一來老師就要拿出大量的時間和精力投入的這項工作中來，和家長進行詳細的談話溝通，和孩子做細致的思想工作，還要和周圍同學(xué)中了解差異教學(xué)對象的種種習(xí)慣和愛好。但是由于城鄉(xiāng)一體化步伐的加快，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)減少，使差異教學(xué)有了基礎(chǔ)，但大量的學(xué)生涌向城市，城市學(xué)校的的教學(xué)班額偏大或者超大，一般都是50 人—60 人的大班級，給教師實踐差異教學(xué)帶來了極大的麻煩和困難。教師無法了解每一個學(xué)生，也無法采用適合每一位同學(xué)的幾十種教學(xué)模式，只能通過幾次考試來區(qū)分學(xué)生的差異，導(dǎo)致對學(xué)生的了解不夠充分，差異教學(xué)困難重重。

（三）教師對學(xué)科教學(xué)理解不足。語文新課程標(biāo)準指出，小學(xué)語文教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同身心發(fā)展的需求。就學(xué)習(xí)、發(fā)展、主體這幾個詞，有一部分老師都沒有深挖細研過，更沒有把他們結(jié)合起來去做。教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，還那管得了身心發(fā)展和語文的特點，只要機械的學(xué)，填鴨式灌，分數(shù)好了一俊遮百丑，學(xué)生未來怎么去發(fā)展，像高速路上的警察各管一段，保住我的小學(xué)段，至于未來教給學(xué)生和下一段老師去做。學(xué)生的主體地位在課堂里很難體現(xiàn)，老師覺得唯有自己滔滔不絕的講解，學(xué)生才能進步，才能理解語文中所含的豐富內(nèi)容。只有學(xué)生認真的聽，機械的做筆記，死記硬背才能得到發(fā)展。課堂直接忽略語文新課標(biāo)的要求，嚴重缺乏互動，交流環(huán)節(jié)，讓一節(jié)課語文包裹在了貧乏，枯燥之中，學(xué)習(xí)的目標(biāo)都很難落實。導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績得不到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也會直線下降。

三、小學(xué)語文差異教學(xué)策略

（一）加強小學(xué)語文教師對差異教學(xué)的認識和理論學(xué)習(xí)。由于大部分老師站在教學(xué)一線多年，深受傳統(tǒng)教育理念教學(xué)影響較深，對新的一輪課程改革的理念學(xué)習(xí)不夠，理解不深，對自己教學(xué)經(jīng)驗的的認知感較強。所以一時間很難接受新的語文課堂改革，要么不想改，要么不會改，要么生搬硬套，讓自己也覺得別扭，使學(xué)生感覺嚴重的不適。這樣一來不但沒有起到引領(lǐng)作用還對小學(xué)語文改革帶來了重重困難。針對這一問題，就要求我們首先把教師召喚起來，組織大家對《新課程標(biāo)準》認真學(xué)習(xí)，仔細研究。一段一段來推敲，一句一句的來理解，誰應(yīng)該占據(jù)在主體地位之上，誰應(yīng)該占據(jù)在主導(dǎo)的位置上，是否把自己多年的位置轉(zhuǎn)換一下呢？，首先把自己從課堂教學(xué)中解放出來，當(dāng)一名導(dǎo)師或巡視員，對學(xué)生方向性的指導(dǎo)和建設(shè)性的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場讓給每一位學(xué)生，讓他們?nèi)ギ?dāng)小主人，讓他們?nèi)ネ诰蛘n文的內(nèi)涵。說到把教師在繁重課堂教學(xué)中解放出來可不是在課堂里就啥都不管，聽之任之，隨學(xué)生去折騰，而是把教師的注意力轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生個性的差異上來，因為每個學(xué)生來自不同的家庭，生活的環(huán)境也不相同，所以每個學(xué)生都有著自己的不同個性和行為習(xí)慣。但是習(xí)慣的養(yǎng)成直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，因此，教師就要針對學(xué)生個性差異，關(guān)注學(xué)生之間的共同點和不同點，給每位學(xué)生量身定制，照單下菜。在班級實施差異化教學(xué)，會起到事半功倍的教學(xué)效果。但是，據(jù)筆者了解目前在小學(xué)語文課堂實施差異教學(xué)的班級還很少，老師家的差異教學(xué)也是無意識的教學(xué)，沒有提到小學(xué)語文課堂改革的高度去做，教學(xué)效果沒有得到切實改善。，為此，組織一線語文學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究新課標(biāo)，實施差異化教學(xué)的改革刻不容緩。

（二）差異教學(xué)如何在語文教學(xué)中落實。在小學(xué)語文課堂中實施差異教學(xué)，分層、分組教學(xué)是最有效的一種方法。做好分層教學(xué)一方面教師要充分了解學(xué)生，為分層教學(xué)打下基礎(chǔ)，在課堂中教師留心觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動向和學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先從作業(yè)入手，先看作業(yè)書面的整潔度，在看作業(yè)答案準確度，后看作業(yè)的完成情況。在作業(yè)層面對學(xué)生做出初步的了解。然后在課堂表現(xiàn)入手，先看識字情況，主要是課學(xué)生對本節(jié)課中的生字生詞的掌握和記憶的快慢程度，對學(xué)生在識字記憶方面做一個初步了解。再看朗讀課文的情況，通過老師的幾遍領(lǐng)讀，學(xué)生的跟讀，然后讓學(xué)生個人讀，聽聽他們的朗讀是否流利，感情是否豐富，斷句和停動是否準確，口齒是否清楚，做到在朗讀層面對學(xué)生的了解。然后在通過隨堂隨機小考，課堂小測試調(diào)板、口頭回答問題等形式對學(xué)生做一個應(yīng)變能力和學(xué)習(xí)能力的了解。最后老師根據(jù)以上綜合排名尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足和差異進行差異教學(xué)才會有的放矢，不走彎路。另一方面教師要全面了解教材，做到備好課，備教材、備學(xué)生、備層次、備差異，在教學(xué)中教師要做到心里有數(shù)，先要班級集體授課，還是要小組合作，或者是自主探究，事先都要備進教學(xué)方案里，教學(xué)中做到找出有類似學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，進行分層、分組教學(xué)。遇到困難和問題的學(xué)生教師要做到單兵教練，或者是兵教兵、兵帶兵方法解決問題。也可以把有問題的學(xué)生集中整合在一個小組中讓他們自主探究，然后集中講解，這樣短短的一堂課可以把所有教學(xué)目標(biāo)完成。這樣既縮短了教學(xué)時長，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

（三）對語文差異教學(xué)要及時進行反思。語文差異教學(xué)中把反思要滲透到語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，因為有教學(xué)就會有問題，自從有課堂教學(xué)以來沒有說誰的一堂課是十分完美的?？倳霈F(xiàn)這樣或者那樣的問題和缺陷。所以，反思的過程可以幫助教師歸納自己的教學(xué)方法，彌補自己在教學(xué)過程中的不足，及時糾正問題，解決問題，總結(jié)自己在語文教學(xué)中的一些經(jīng)驗，用來不斷完善和豐富教學(xué)理念和教學(xué)方法。這一點對小學(xué)語文差異化教學(xué)也顯得尤為重要。因為在語文差異教學(xué)的課堂里，教師面對的不是一個人，而是一群人，一群不同層次的學(xué)生，在教學(xué)中由于學(xué)生思維和學(xué)習(xí)方法的不同，常常會出現(xiàn)許多不同的問題，當(dāng)問題出現(xiàn)后，教師就要及時的作出處理。在處理的過程中自己的處理方式方法是否得當(dāng)，是否能滿足學(xué)生的不同要求和愿望。記得筆者在低年級識字差異教學(xué)時，為了更好的讓學(xué)生識記字形，常常采用順口溜或者是猜謎語的方法對識字較慢的進行差異化教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)“告”字時，有幾位同學(xué)就是記不住，這是我就用了順口溜，“一口咬掉牛尾巴”，這樣一來同學(xué)們一下記住，同時也激起了同學(xué)們編順口溜的熱情，一堂課輕松的完成了。下課之后我及時反思這節(jié)課的成敗，做了詳細的的總結(jié)，為以后的識字教學(xué)鋪平了道路。教師要在教學(xué)中要學(xué)會不斷的反思，這樣才能提高自己的教學(xué)水平，提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量，給差異教學(xué)插上騰飛的翅膀。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文差異教學(xué)能促進學(xué)生個性化成長，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)生創(chuàng)造思維努力，但是要進一步推進還存在著諸多問題和不足，需要我們廣大語文教育工作者要正視學(xué)生個性差異，尊重個性差異，讓每棵幼苗都能被重視，能被呵護，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的育人環(huán)境，正確實施差異教學(xué)方法，讓不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，讓小學(xué)語文差異教學(xué)大放異彩。