小學數(shù)學教學中運用順口溜教學形式的實踐探討

張文艷

（河北省承德市承德縣六溝學區(qū)東山嘴明德小學，河北 承德 067406）

教學改革強調培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，讓學生可以找到適合自己的學習方式[1]。在實際教學中，教師要根據(jù)學生已經(jīng)具備的學習經(jīng)驗和興趣愛好進行教學設計，讓學生的個性可以得到保護和培養(yǎng)。根據(jù)小學生的心理特征，小學數(shù)學教學的趣味性一定要強，這樣才可以保證學生的注意力可以集中在課堂上，使用順口溜進行教學可以讓重難點知識得到清晰地梳理，使數(shù)學知識變得不那么抽象，變得更加具象，讓學生的學習積極性和心態(tài)保持在良好的狀態(tài)，啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新意識，使學生的創(chuàng)造性思維得到良好培養(yǎng)。

一、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

（一）忽視學生興趣，沒有建立良好的學習氛圍

我們常說，興趣是最好的老師，學生對自己感興趣的事情會產(chǎn)生較強的主觀能動性，利用這種特點進行教學可以有效提高教學效果和效率[2]。因此，教師在實際的數(shù)學教學過程中，一定要注重使用學生的興趣進行教學，使教學效果可以提升。當前的小學數(shù)學課堂教學并沒有將學生的數(shù)學興趣作為主要的培養(yǎng)方向，教師也沒有對學生的興趣進行深入了解，大多數(shù)情況下使用傳統(tǒng)的教學方法，使學生處于被動學習的位置，這種教學方式會讓學生的學習興趣逐漸消磨殆盡，對學生的未來學習造成影響。對此，小學數(shù)學教師在教學的過程中，一定要對學生的學習興趣進行深入了解，設計合適的教學方法和策略激發(fā)學生的學習積極性，使學生的學習興趣被充分調動。安排學生感興趣的課堂教學活動，用高效的課堂導入，幫助學生集中注意力。當前的小學數(shù)學教學內容中沒有較多的新鮮元素，無法通過教學內容吸引學生，也很難激發(fā)學生的學習興趣[3]。

（二）很少進行課后反思

教師要想不斷提高自身的教學能力，就一定要對課堂教學的實際情況進行反思[4]。通過對實際教學情況的調查，有很大一部分教師并沒有進行有效的教學反思，致使自身的教學能力和水平很難獲得提升，教師如果對課堂教學實際情況不能進行有效的反思，就無法根據(jù)教學實際情況對教學方法和內容進行改進，有效的教學反思對教學質量的提升非常重要。教學反思并不是簡單的教學回顧，而是在研究教學過程時發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和教學問題，需要教師在回憶的過程中不斷思考和記錄，梳理教學過程，不斷積累教學經(jīng)驗，設計出適合學生的教學方法。課后反思對小學數(shù)學教師來說是必要的[5]。

二、小學數(shù)學教學中運用順口溜進行教學的策略

（一）激發(fā)學生學習興趣

小學階段的學生還沒有足夠的學習經(jīng)驗，而且主動學習的意識并不強，因此，教師一定要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生未來的學習打下良好的基礎。要想讓學生培養(yǎng)良好的學習習慣就一定要想辦法激發(fā)學生的學習興趣，數(shù)學知識對小學階段的學生來說具有一定的學習難度，且學習的內容比較抽象，很多學生并不能熟練掌握和使用數(shù)學知識解決實際的問題，對此，教師一定要有充分的認識，想辦法引導學生理解數(shù)學知識。

因此，教師可以合理使用順口溜易記憶，趣味性強的優(yōu)點引導學生解決在學習數(shù)學過程中遇到的困難，培養(yǎng)學生對學習數(shù)學的興趣。例如，有些學生的數(shù)學基礎并不強，數(shù)學運算能力比較弱，不能靈活使用運算法則進行運算，經(jīng)常耗費大量的時間進行運算且準確率并不高。這種情況會使學生在學習的過程中產(chǎn)生挫敗感，打擊學生的自信心，甚至會讓學生對數(shù)學產(chǎn)生畏懼心理[6]。對此，教師可以將運算法則進行改編，成為朗朗上口的順口溜，這樣做不僅可以幫助學生理解并掌握運算法則，還可以讓小學數(shù)學的學習變得有趣。順口溜可以是“加減乘除的計算，明確順序是關鍵。統(tǒng)計運算最好辦，從左到右依次算。兩級運算都出現(xiàn)，先算乘除后加減。遇到括號怎么辦？小括號里算在先，中括號里后邊算，次序千萬不能亂，每算一步都檢驗，又快又對細心間?！?/p>

使用這種教學方式不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓學生在學習過程中獲得新鮮感，使學生在記憶順口溜的過程中充分開動自己的腦筋，活躍自己的思維，讓學生的運算思維能力變得更強。教師還可以根據(jù)教學內容帶領學生設計更加多的順口溜，充分利用學生的心理，將枯燥抽象的運算學習變得更加有趣，有挑戰(zhàn)性，讓學生看到數(shù)學學習的另外一面。

（二）使用順口溜提升學生的解題技巧

小學數(shù)學知識對學習經(jīng)驗不足，間知不夠的小學生來說有一定的學習難度，一些知識比較抽象，這就對學生理解題目帶來困難[7]。他們在做題的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)較為簡單的錯誤，導致這錯誤出現(xiàn)的原因并不是他們沒有掌握數(shù)學知識，而是在審題和理解題目的過程中粗心大意，在沒有弄清問題的同時，就急忙解決問題。對此，教師可以根據(jù)學生的實際情況將解題過程和技巧改編成邏輯性較強的順口溜，幫助學生明確解題步驟和技巧。順口溜可以是“讀題審題仔細看，中間問題是關鍵。數(shù)量關系一找準，復雜步驟變簡單。抓住中間找兩頭，輕松答題樂悠悠?！表樋诹锊粌H好記，還可以使學生找到學習的樂趣，在學生掌握解題技巧的同時，提升自身的學習效率。

在學習計量單位的時候，學生非常容易將各種符號的含義搞混，因此，我們可以將計量單位的換算規(guī)則進行改編，用順口溜的形式對知識點進行歸納和總結，幫助學生區(qū)分不同符號的含義，掌握單位間進率進行轉化的實質，提升單位換算的準確性。順口溜可以是“大化小，用乘好，小化大，就用除。”這兩句話不僅可以對長度、面積、質量、體積和時間單位進行準確換算，還可以幫助學生記憶各計量單位相鄰兩個單位之間的進率，讓換算變得更加簡單。

對應用題的解題規(guī)律進行歸納和總結可以幫助學生對同類的問題進行有效理解，使學生可以快速高效地解決實際問題[8]。例如，在對“列方程解應用題”的解題方法進行歸納時，順口溜可以是“列方程解應用題，抓住關鍵去分析。先找條件和問題，之后列出關系式。已知條件是數(shù)字，未知條件是字母。如果解答有困難，可以試試線段圖。”這種順口溜的語言簡單，容易記憶，學生可以根據(jù)順口溜快速找到解決問題的方法，提升自身的解題速度，保障解題的準確性。

（三）正確使用順口溜進行教學的要點

首先，順口溜只是一種教學輔助手段，是教學一部分，不能認為總結出順口溜便可一勞永逸，更不能將順口溜變成萬能鑰匙。好口訣可以讓學生受用終生，有很多畢業(yè)多年的學生對經(jīng)典的教學順口溜依舊記憶猶新。

其次，口訣最好是短的，不要過長。對于簡單和易理解的知識可以不用使用順口溜進行教學，對于重難點知識，恰當使用順口溜可以使教學實現(xiàn)事半功倍的效果，這就是順口溜的價值關鍵點。較長的順口溜學生不僅會記不住，教師在使用的時候也會耗費大量的課堂時間進行解釋，使用的時候比較吃力，對于這類順口溜，教師就要舍棄，也要避免自身創(chuàng)作出這種順口溜。

最后，順口溜應動態(tài)發(fā)展。順口溜需要在實踐的過程中不斷發(fā)展與完善，及時發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，提升順口溜的使用價值和效果，要為學生解釋清楚順口溜的含義，使其能將順口溜與腦海中知識進行對應。

當前，小學教學的教學觀念發(fā)生了改變，將學生作為教學的重心，以學生為教學的主體，教師應該服務于學生，由“填鴨式”變成學生主動學，這樣做有利于幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣。教師要在教學過程中對學生進行有效引導，在不影響學生自主探索行為的前提下為學生指明學習方向，在學生遇見問題和困難的時候及時給予幫助，使學生可以在教師的“保駕護航”下進行有效的自主學習，學生在學習的過程中收獲成就感就會激發(fā)學生的學習興趣，使學生愛上數(shù)學，進而提高教學效果，形成良性循環(huán)。

結束語

綜上所述，建立高效課堂的目的在于使學生可以在課堂上掌握知識，靈活使用知識，形成深層記憶，提升學生的學習理解能力。小學數(shù)學是學生學習數(shù)學過程中的基礎，是重中之重，教師一定要幫助他們夯實基礎知識，讓學生在學習數(shù)學的過程中產(chǎn)生質的變化。和抽象的數(shù)學知識相比，順口溜更加鮮明直接，可以將多條數(shù)學概念歸納起來，應用的時候也更加方便，非常容易激發(fā)學生的興趣。在編寫順口溜的時候，教師要根據(jù)學生的興趣特點和心理特征進行順口溜設計，通過順口溜引導學生產(chǎn)生正確的解題思路，讓學生可以合理使用順口溜解決問題。我們不能濫用順口溜進行教學，讓順口溜成為一種僵化的形式，使學生失去探索欲，讓順口溜失去其價值。