“雙高”背景下高職院校第二課堂育人路徑的探究

熊舜

（江西外語外貿(mào)職業(yè)學院，江西 南昌 330000）

教育是國之大計、黨之大計，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要基石。在2018 年全國教育大會上，總書記強調(diào)：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域?！迸囵B(yǎng)思想理念堅定、知識技能過硬、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)人才是新時代高等教育的目標和要求。作為第一課堂的補充和延伸，第二課堂能有效促進學生思想品德、知識素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，在人才教育和培養(yǎng)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。國務(wù)院2019 年印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，雙高職業(yè)院校要完善職業(yè)教育和培訓體系，優(yōu)化學校、專業(yè)布局，深化辦學體制改革和育人機制改革，以促進就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。由此可見，雙高高職院校應(yīng)主動順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，積極探索第二課堂育人的創(chuàng)新路徑，深入挖掘第二課堂在雙高高職院校教育中的育人潛力，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義可靠建設(shè)者和接班人。

一、“雙高”高職院校創(chuàng)新第二課堂育人路徑的重要意義

（一）有利于拓展多樣性的第二課堂活動

第二課堂活動是學生在校健康發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力，也是學生培養(yǎng)和展現(xiàn)興趣、特長的美好舞臺，對學生綜合素養(yǎng)的提升有著重要作用。目前，部分第二課堂活動較為單一，無法與新時代人才培養(yǎng)的任務(wù)要求相適應(yīng)。“雙高”高職院校在創(chuàng)新第二課堂的過程中，將建設(shè)特色高水平的院校、專業(yè)與第二課堂有機結(jié)合，賦能第二課堂新的主動性和創(chuàng)造性，打破傳統(tǒng)第二課堂活動與社會、企業(yè)想脫離的局限，積極引導學生在第二課堂中探索現(xiàn)代化、信息化、國際化的活動視野[1]，有助于提升第二課堂活動的多樣性，形成新的第二課堂活動體系。

（二）有利于增強高水平的學科專業(yè)建設(shè)

第一課堂是以基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識教授為主，更多地以課堂教學的形式存在。而第二課堂是以課外活動的形式存在，包括學術(shù)交流、各類競賽、社會實踐等方面。第一課堂與第二課堂之間相互促進、相輔相成。教師通過第二課堂，則可以詳細了解學生對知識技能的掌握程度和個人發(fā)展情況，從而相應(yīng)的進行課堂教學的升級調(diào)整，從而反饋“雙高”高職院校的課程建設(shè)。同時通過對第二課堂進行創(chuàng)新，能有針對性地對高水平專業(yè)化建設(shè)中遇到的問題進行解決，從而多維度提升“雙高”高職院校專業(yè)的建設(shè)質(zhì)量，打造高水平的專業(yè)群。

（三）有利于塑造高質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系

在“雙高”高職院校培養(yǎng)新時代高素質(zhì)技能人才的過程中，雖然課程體系與標準發(fā)生了變化，但第一課堂在時間和空間上有相對較為嚴格的限制，偏重于灌輸式教學，并受學生個人的主動性和學習能力的影響?！半p高”高職院校通過創(chuàng)新第二課堂，一方面可以通過學術(shù)交流、專業(yè)技能競賽等第二課堂活動對第一課堂“掉隊”學生進行專業(yè)學習方面的輔導，幫助學生進一步鞏固學習成果，實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中的整體進步；同時第二課堂活動體系的創(chuàng)新將對學生理想信念的引領(lǐng)、專業(yè)技能的學習、個人性格的錘煉進一步起到積極作用，能適合不同需求、不同層次學生的個性化需求，促進學生的全面發(fā)展。

二、“雙高”高職院校第二課堂的現(xiàn)狀及不足

（一）第二課堂的頂層設(shè)計有待進一步完善

部分“雙高”高職院校在建設(shè)高水平院校和專業(yè)群當中，單方面強調(diào)第一課堂的升級改造，著重于課程教學，忽略了對第二課堂制度以及體系的完善，未納入學校的人才培養(yǎng)體系和教研體系。目前部分“雙高”職業(yè)院校當中，第二課堂往往以分散性的各類文體小型活動為主，偏重于對學生進行智力教育、技能教育和知識教育，整體思想政治教育功能的凸顯與新時代“大思政”的時代要求存在差距[2]。除此之外，由于受重視程度不足，第二課堂活動的開展局限于校內(nèi)或者班級內(nèi)部，在頂層設(shè)計中未能在校、院、班與社會、企業(yè)之間形成一種良性的互動機制，這與新時代國家職業(yè)教育改革目標相差甚遠。

（二）第二課堂的相關(guān)配套有待進一步健全

根據(jù)筆者的調(diào)研，當前大部分“雙高”高職院校第二課堂活動的開展主要依托基層團委、團總支來進行，與學校教務(wù)處、各學院教研室之間存在脫節(jié)的現(xiàn)象，社團指導老師多以輔導員、班主任、行政人員擔任，指導學生活動時存在理論層次不夠或者創(chuàng)新意識不強等問題，從而與學生在專業(yè)方面的需求相沖突。此外，“雙高”高職院校旨在努力打造技術(shù)性人才的培養(yǎng)高地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務(wù)平臺，但在第二課堂活動開展中，學生既缺少與社會、企業(yè)深入溝通交流的渠道，也沒有一個完善的鍛煉創(chuàng)新服務(wù)能力的校內(nèi)平臺和氛圍。各“雙高”高職院校內(nèi)部第二課堂的基礎(chǔ)設(shè)施、相關(guān)配套之間存在較大差距、良莠不齊，不利于系統(tǒng)針對學生進行培養(yǎng)。

（三）第二課堂的活動形式有待進一步創(chuàng)新

相較于其他高職院校，“雙高”高職院校應(yīng)在職業(yè)教育改革和培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才中發(fā)揮示范作用，其中第二課堂則起著承上啟下的作用。在筆者對“雙高”高職院校學生對第二課堂看法的了解中，部分學生認為目前開展的大部分第二課堂活動多為簡單的文體、藝術(shù)和講座性質(zhì)的娛樂性課外活動，缺乏對學生個人技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)、社會服務(wù)意識錘煉等方面的培養(yǎng)。同時第二課堂活動的考核評價形式也有待進一步健全，對“教師指導活動的好壞”“學生對活動是否滿意”“學生參與活動的效果怎樣”等方面缺乏系統(tǒng)的考評機制，致使第二課堂活動往往容易從教師和學生的主觀意愿出發(fā)，最終流于形式，使第二課堂活動未能真正發(fā)揮其在育人、育才方面的效用[3]。

三、“雙高”背景下高職院校第二課堂育人路徑的構(gòu)建

（一）加強頂層設(shè)計，做好第二課堂育人的統(tǒng)籌規(guī)劃

雖然第二課堂是第一課堂的延續(xù)，但其育人形式不拘泥于教材當中，更加強調(diào)實踐性質(zhì)的教學，是學校對學生進行思想教育、知識教育、技能教育、創(chuàng)新教育的良好載體，目前在“雙高”高職院校中受到越來越多的關(guān)注。在新的時代背景下，“雙高”高職院校運用第二課堂進行人才培育，需要進一步加強第二課堂在院校中的頂層設(shè)計，結(jié)合客觀實際來制定第二課堂在自身人才培育體系中的長遠規(guī)劃。首先，“雙高”高職院校應(yīng)根據(jù)立德樹人的根本任務(wù)、新時代國家職業(yè)教育改革目標、高水平院校和專業(yè)建設(shè)要求的實際情況，圍繞新時代大學生的思想引領(lǐng)、知識教育、技能掌握、創(chuàng)新培育等方面進行深入研究。在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定出臺符合時代要求的第二課堂育人政策和指導方案，并對政策的貫徹實施進行監(jiān)督。其次，“雙高”高職院校圍繞第二課堂應(yīng)構(gòu)建良性的交流反饋機制，對于其他院校在第二課堂育人中好的做法、經(jīng)驗，應(yīng)在校內(nèi)深入進行宣傳，加強第二課堂在學生中間的政策解讀，在師生中間普及第二課堂對學生成長成才的重要意義，積極營造第二課堂在校內(nèi)育人的良好氛圍?！半p高”高職院校中的領(lǐng)導者、管理者應(yīng)及時轉(zhuǎn)變思維觀念，摒棄舊有的第二課堂管理思維，主動適應(yīng)時代要求和學生個性化需求，接受和習慣新的育人模式，從而在因事而化、因時而進、因勢而新中實現(xiàn)育人與鑄人的飛躍。

（二）堅持體系創(chuàng)新，完善第二課堂育人的培育機制

創(chuàng)新，作為引領(lǐng)社會各方面發(fā)展的第一動力，在第二課堂育人路徑的構(gòu)建中顯得重要。第一，創(chuàng)新領(lǐng)導管理機制。第二課堂活動在開展的過程中，往往涉及多個部門。各部門對于第二課堂活動以及學生的培育管理都有著獨立的想法和要求，容易造成育人中的“孤島效應(yīng)”。所以，“雙高”高職院校應(yīng)在建設(shè)高水平院校中，對內(nèi)部的組織架構(gòu)進行進一步的完善，成立第二課堂專門的領(lǐng)導負責機構(gòu)，提升相應(yīng)級別，促進第二課堂在校、院、各部門之間的協(xié)調(diào)管理，實現(xiàn)統(tǒng)一領(lǐng)導，提升育人效率。第二，創(chuàng)新考核評價機制。對社團指導老師、活動指導老師以及參與活動的學生制定專門的考核評價制度，增強教師與學生的主動性。同時對第二課堂活動的類型進行創(chuàng)新，根據(jù)學生需求和發(fā)展需要，多組織一些相應(yīng)的教學實習、實地考察、創(chuàng)業(yè)類活動，讓學生在第二課堂活動能有更多的機會走向社會、接觸企業(yè)，讓自身更加適應(yīng)社會的需要。第三，創(chuàng)新第一課堂與第二課堂聯(lián)動育人機制。第二課堂的管理部門應(yīng)加強與教研室之間的溝通聯(lián)系，讓第二課堂活動的規(guī)劃充分結(jié)合專業(yè)發(fā)展，并與新時代高水平院校的建設(shè)要求相契合。積極開展與院校特色專業(yè)相結(jié)合的社會實踐活動，增強學生在相關(guān)專業(yè)方面的知行合一，提升第二課堂對第一課堂的反哺能力，實現(xiàn)兩者之間的完美銜接。

（三）注重隊伍建設(shè)，打造第二課堂育人的專業(yè)隊伍

作為靈魂的工程師和文明的傳承者，教師不僅可以給予學生思想、價值觀方面的指引，也向?qū)W生傳授著知識技能、答疑解惑，在學生的成長歷程中起著“不可替代性”的作用。而第二課堂是一項系統(tǒng)性、長遠性的育人工作，涉及到思想引領(lǐng)、學術(shù)知識、專業(yè)技能、文藝體育、服務(wù)創(chuàng)新、社會實踐等諸多領(lǐng)域。所以，在開展第二課堂活動和培育學生的過程中，依靠輔導員、班主任來充當學生社團指導老師、活動指導老師是遠遠不足的，容易導致第二課堂與第一課課堂之間相分離的狀況。首先，“雙高”高職院校應(yīng)從專業(yè)化的角度出發(fā)，對目前現(xiàn)有的社團指導老師和第二課堂活動指導進行優(yōu)化，引入專業(yè)教師的力量，加強活動的專業(yè)分類指導，使學生能在第二課堂活動中充分鍛煉相應(yīng)的專業(yè)技能，接觸到豐富的實踐領(lǐng)域。其次，“雙高”高職院校要合理利用現(xiàn)有的人力資源，對目前現(xiàn)有的第二課堂活動管理人員、指導人員加強內(nèi)部培訓，轉(zhuǎn)變育人理念，開拓管理視野，提升主動性。最后，“雙高”高職院校應(yīng)積極面向社會和企業(yè)，聘請擁有多年豐富技術(shù)經(jīng)驗、管理經(jīng)驗的企業(yè)人才和擁有豐富思政經(jīng)驗的專家學者作為高校第二課堂的指導老師，積極探索“高校+企業(yè)”“高校+科研機構(gòu)”的人才培養(yǎng)方式，從而打造一支政治性強、紀律性嚴、專業(yè)性強的第二課堂育人隊伍。

四、結(jié)語

創(chuàng)新第二課堂的育人路徑是貫徹落實總書記“要重視和加強第二課堂建設(shè)，推動高校思想政治教育改革創(chuàng)新，全面實施素質(zhì)教育”的應(yīng)有之意，有助于學生綜合素質(zhì)的提升、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的增強和自身的多樣性發(fā)展。雖然第二課堂在學生培育過程中具有重要的意義和作用，但我們依舊要提高警惕。如何在第二課堂育人中堅持立德樹人的根本任務(wù)、避免技能鍛煉與思想引領(lǐng)之間出現(xiàn)“兩張皮”、杜絕“灰犀?！迸c“黑天鵝”的產(chǎn)生，都是急需面對和解決的問題。因此，“雙高”高職院校應(yīng)以更高的歷史站位、更廣的國際視野、更遠的發(fā)展眼光來把握時代的脈搏，立足學生的實際需求，遵循教書育人規(guī)律和思想政治教育規(guī)律，構(gòu)建更高水平的第二課堂育人體系，實現(xiàn)學生的德智體美勞全面發(fā)展。