探析小學(xué)語文教學(xué)閱讀寫作能力培養(yǎng)策略

梅正艷

（江西省贛州市安遠縣三百山鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 贛州 342100）

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀與寫作能力培養(yǎng)存在的問題

要想進一步優(yōu)化和提高小學(xué)語文閱讀與寫作能力，相關(guān)教學(xué)工作者，就必須要明確地了解當(dāng)前學(xué)生的閱讀與寫作能力，學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及教師教學(xué)所存在的問題。只有把握問題，才能夠根據(jù)具體的需求進行問題的優(yōu)化和改善，從而為進一步提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力奠定必要基礎(chǔ)。

（一）學(xué)生的課堂主體性得不到體現(xiàn)

學(xué)生的課堂主體性得不到體現(xiàn)在很大程度上來說，學(xué)生語文閱讀與寫作能力，要靠自身的學(xué)習(xí)興趣和自身的主觀意識，才能夠形成的。也就是說學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，只有主動積極地去學(xué)習(xí)，去寫作收集素材，朗讀課文，才能逐漸形成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，久而久之也就具備了較高的閱讀能力與寫作能力，在學(xué)生具備這兩種能力之后就會對語文課本當(dāng)中的一些內(nèi)容理解更加深刻，而且還會觸類旁通積極地收集與語文課本知識相關(guān)的內(nèi)容，整合成更加完善的知識體系，這是一個良性的學(xué)習(xí)循環(huán)模式。但是，當(dāng)前的教學(xué)在很大程度上，很多學(xué)生都缺乏主動閱讀和寫作的意識，更不能夠養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。造成這一現(xiàn)象的原因，很大程度上是因為傳統(tǒng)應(yīng)試教育過程當(dāng)中遺留下來的思想，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)就想坐享其成聽教師講答案，而沒有主動地進行知識的探究，大多數(shù)是通過背誦和做題的方式來鞏固所謂的知識。這種教學(xué)模式教師占據(jù)了課堂的主體地位，教師在講臺上夸夸而談，而學(xué)生的注意力并沒有集中在教師的身上，而是由于教師講得太過于單調(diào)和乏味，學(xué)生的興趣不高，久而久之甚至?xí)a(chǎn)生厭倦的情緒。比如，在一堂課程當(dāng)中，很多學(xué)生讓學(xué)生進行閱讀只是簡單地讓學(xué)生對整篇課文進行朗讀，而沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和自己想要了解的知識點進行課文的精讀。同時，在完成課程教學(xué)之后，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容進行總結(jié)提煉，用自己的思想進行概括，而是通過布置作業(yè)的方法，讓學(xué)生去鞏固一些要考試的知識點，這就會導(dǎo)致學(xué)生所接觸到的知識較為單一，而且具有較強的功利性，這對學(xué)生的閱讀能力和寫作能力提升是非常不利的。

（二）當(dāng)前語文教學(xué)中閱讀和寫作的分離教學(xué)

閱讀和寫作分離在當(dāng)前語文教學(xué)當(dāng)中，很多教師都將閱讀和寫作進行分離教學(xué)，一個星期大概有兩個課時的寫作課。但是教師在進行寫作課程教學(xué)的時候，也僅僅是讓學(xué)生進行相關(guān)主題的寫作。但是在寫作之前，教師卻沒有引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀的方法收集信息積累素材，那么就會導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時候出現(xiàn)無話可說的尷尬局面。要知道聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)的4 個關(guān)鍵因素，只有這4 個關(guān)鍵因素實現(xiàn)有機統(tǒng)一，學(xué)生的語文素養(yǎng)，寫作能力，閱讀能力，才能夠得以有效提高。以讀促寫，讀、寫結(jié)合，更是學(xué)生提高語文綜合能力的關(guān)鍵所在，因為學(xué)生在朗讀相關(guān)文章的時候，能夠了解更加深刻的內(nèi)容，能夠明確文章的基本思路，將課本上的內(nèi)容變?yōu)樽约耗X海中的。這樣學(xué)生在寫作的時候就能夠隨時地調(diào)取所儲備的素材。而且，很多教學(xué)工作者在教學(xué)課文的時候，僅僅是對文章內(nèi)容進行教學(xué)，并沒有進行有效的延伸，這就會導(dǎo)致很多學(xué)生在寫作的時候，頭腦里面就只有課本上一些單調(diào)的典故和素材，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作沒有內(nèi)容，沒有靈魂。注意閱讀和寫作進行分開教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生的情感流露不充分，對觀點的提煉能力不高，導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容空洞乏味，結(jié)構(gòu)不完整，缺少自己的觀點。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀與寫作能力培養(yǎng)的策略分析

在明確當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)存在的問題之后，相關(guān)教學(xué)工作者要立足于這些問題以及學(xué)生閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)的要求，制定有效的措施，實施教學(xué)創(chuàng)新。1.讀寫結(jié)合，以讀促寫，掌握閱讀和寫作技巧授人以魚不如授人以漁。也就是說讓學(xué)生去背備知識考點，倒不如讓學(xué)生自己去掌握知識，提煉知識。對于小學(xué)生來說。學(xué)生掌握正確的方法對今后的學(xué)習(xí)都是非常重要的，也就是在閱讀和寫作教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生掌握的閱讀方法和寫作方法遠遠要比學(xué)生去背誦語文知識點要重要得多。因為學(xué)生背誦這些知識點對學(xué)生的影響是一時的，只是考試的要求，但是如果學(xué)生掌握了閱讀和寫作的方法，那么學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中就會持續(xù)地優(yōu)化這些學(xué)習(xí)方法，并利用這些學(xué)習(xí)方法。所以在教學(xué)的時候，要更加注重寫作技巧和閱讀方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生具備較強的素材收集能力、整理能力和應(yīng)用能力。比如在教學(xué)《桂林山水》這篇文章的時候，教師不要在閱讀之前就給學(xué)生闡明本篇文章用了排比擬人的修辭手法。而是要讓學(xué)生精讀這篇文章，然后讓學(xué)生用自己的理解談?wù)剬@篇文章的想法，并找出這篇文章所使用的常見的修辭手法，這些修辭手法對這篇文章起到了什么樣的作用。比如學(xué)生通過相互交流和探討之后，知道這篇文章運用了擬人和排比等修辭手法由于有這些修辭手法，才能夠?qū)⒐鹆稚剿拿阑铎`活現(xiàn)地展示了出來。這一過程就是學(xué)生掌握閱讀能力和提高寫作技巧的過程。因此，讀寫結(jié)合以讀促寫，幫助學(xué)生掌握閱讀和寫作技巧，是進一步優(yōu)化學(xué)生閱讀能力和寫作能力的關(guān)鍵途徑。也是學(xué)生具備良好閱讀習(xí)慣和高超寫作技巧，提升文章質(zhì)量的有效措施。2.創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作與閱讀興趣學(xué)生的主觀能動性在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中都是非常重要的，所以相關(guān)教學(xué)工作者要通過有效的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的主觀意識，讓學(xué)生對閱讀和寫作的學(xué)習(xí)都充滿興趣。最重要的就是要在當(dāng)前教學(xué)課堂當(dāng)中凸顯學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，按照新時期課程改革的要求，做到以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上善于表現(xiàn)自己，表達自己的想法。嘗試這樣一些新型的教學(xué)方法融入教學(xué)當(dāng)中，比如新媒體課程導(dǎo)入，情景結(jié)合以及合作探究等等。教師在教學(xué)一篇文章的時候，可以讓學(xué)生對這篇文章當(dāng)中的相關(guān)信息進行搜集，包括課外讀物知識點的延伸等等。并組織學(xué)生進行小短文的寫作，寫作的內(nèi)容就是表達自己對這篇文章的觀點，以及課后所收集到知識的提煉，整合在課堂上進行展示。這樣的教學(xué)方法就會讓學(xué)生全身心地參與到知識的形成過程當(dāng)中去感受知識，提煉知識，充分地尊重了學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位。其次，教師可以讓學(xué)生閱讀一些課外文章，慢慢地喜歡閱讀，增強閱讀興趣，積累豐富的素材。比如就可以給學(xué)生列一個閱讀書單，讓學(xué)生去圖書館或者是上網(wǎng)的方式收集這些書籍進行閱讀，并寫出讀后感，讓同桌之間進行相互評論，然后根據(jù)學(xué)生的理解對文章進行優(yōu)化，這對于提升學(xué)生的成就感和寫作能力有很大幫助。

三、小學(xué)語文教學(xué)閱讀寫作能力培養(yǎng)策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)與提高是一個長期的過程，在平時的閱讀教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生重視對語言材料的積累，還需進行擴展閱讀。在擴展閱讀中，教師除了要為學(xué)生選擇一些適合他們這個年齡段閱讀的內(nèi)容，還應(yīng)該了解他們的興趣愛好，整理一些個性化讀物。只有通過不斷地閱讀，學(xué)生的閱讀理解能力才能得到提高，這樣學(xué)生就會在閱讀中快速、正確的理解文章立意和作者想要表達的情感，從中受到啟發(fā)與教育。當(dāng)學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生深刻的印象，才會更加確切感受語言的表現(xiàn)力與張力，從而反作用于寫作。

第一，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累。學(xué)生積累的前提是能夠讀懂、讀透文本，只有這樣才能更好地積累，并延伸至課外閱讀中。首先，粗讀。小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生粗讀文章是為了他們可以初步掌握生字詞，并能夠初步理解文章的大意與整體情感。為了可以保證粗讀的效果，教師在讓學(xué)生粗讀的時候，應(yīng)該提前布置合理的任務(wù)，如要求學(xué)生畫出文章中的生字詞、中心句等，通過這樣的閱讀來調(diào)動學(xué)生的口、手、耳和腦多感官參與。其次，細讀。細讀的目的是讓學(xué)生加深對文章的理解，通過思考與分析每個段落的含義，體會作者想要傳達的感情。例如，在《雅魯藏布大峽谷》這一課的教學(xué)中，學(xué)生在粗讀以后，初步掌握了文章的生字詞，且理解了文章的整體節(jié)奏與情感。隨后，教師便可以要求學(xué)生進行細讀，在細讀之前教師向?qū)W生提出了幾個問題：1.作者運用了什么表現(xiàn)手法？2.閱讀后你的心理感受如何？等，通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀了文章，并根據(jù)自己知識經(jīng)驗與喜好，摘抄了一些優(yōu)美的詞句，為寫作積累素材。第二，學(xué)會模仿。寫作對小學(xué)生而言是陌生的，他們并不知道該如何進行寫作，所以會茫然不知、不知所措。為此，教師要做讓學(xué)生可以學(xué)會模仿，這是獨立寫作的前提，也是學(xué)生寫好文章的基礎(chǔ)。在課堂閱讀教學(xué)中和平時的課外閱讀中，學(xué)生積累了很多語句，但多數(shù)學(xué)生基本是將它們從書本上挪到自己的筆記本上，未能對此進行充分利用。在閱讀教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生學(xué)會積累，還要讓他們在摘錄的過程中，分析優(yōu)美語句的美，并開展針對性的仿寫訓(xùn)練，為他們獨立寫作打下堅實基礎(chǔ)。第三，學(xué)會對比。不同的人對于同一事物的看法是不同的，這是由于他們所處的生活環(huán)境不同、生活經(jīng)歷不同、知識水平不同等造成的。因此，教師在日常的閱讀與寫作中，也可以讓學(xué)生對不同文章進行對比，或者讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，要求他們對同一篇文章進行分析，說一說自己的理解，在相互交流中共同進步。這樣對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有著顯著效果，并且可以訓(xùn)練學(xué)生的獨立性思維與發(fā)散性思維。

（二）以興趣入手指導(dǎo)學(xué)生寫作

在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作的時候，教師應(yīng)當(dāng)考慮到小學(xué)生的身心特點、認知發(fā)展規(guī)律，從不同方面對學(xué)生提供寫作指導(dǎo)。第一，生活寫作。生活與學(xué)習(xí)之間有著密切聯(lián)系，所學(xué)的知識絕大多數(shù)都源于現(xiàn)實生活，最終也將服務(wù)于生活。教師要充分意識到這一點，并要抓住這一契機，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進行寫作素材的積累。而這首先要讓學(xué)生具備一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，可以細心觀察生活的人、事、物，從中獲得感動，這不僅能豐富學(xué)生的寫作素材，還能保證寫出來的文章具有真情實感，富有生活哲理。第二，活動寫作。小學(xué)生的心智還未成熟，他們對于學(xué)習(xí)并沒有正確、充分地認識，對于游戲活動的興趣要遠遠大于學(xué)習(xí)。同時，在應(yīng)試教育模式下，小學(xué)生的思維能力有待提高，活動范圍也受限，除了家就是學(xué)校，很容易在寫作中形成模式化。對此，教師要開展游戲活動，認識到游戲活動對學(xué)生性格養(yǎng)成與學(xué)習(xí)的重要性，以此豐富學(xué)生的視角。如組織學(xué)生參觀植物園、春游以及參加一些社會實踐活動，讓學(xué)生能夠深入生活，感悟生活。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生記錄自己的所見所聞，如利用寫日記的方式記錄。通過持之以恒的積累，學(xué)生的語言素養(yǎng)必然會得到提高。

（三）有效讀寫訓(xùn)練，提升學(xué)生能力遷移水平

人教版語文教材中，有很多文章的結(jié)尾處采用言不盡、意無窮的寫作手法，為學(xué)生留下了無盡的想象空間。教師就可以充分利用這樣的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫。例如，在《好漢查理》的教學(xué)中，教師便可要求學(xué)生根據(jù)對文章的理解，對文章進行續(xù)寫。續(xù)寫時，可以指導(dǎo)學(xué)生從不同角度進行續(xù)寫，如查理是如何幫助別人的，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提升其寫作水平。

四、結(jié)語

總而言之，在新時期課程改革背景下學(xué)生閱讀與寫作能力的提升，對教學(xué)工作的開展有重大意義，相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程當(dāng)中創(chuàng)新教學(xué)方法，尊重學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，以讀促寫，提高學(xué)生的閱讀與寫作技巧，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。