淺談幼兒園傳統(tǒng)體育游戲開展策略

唐碧清

（江西省贛州市安遠縣職工幼兒園，江西 贛州 342100）

一、幼兒園傳統(tǒng)的體育游戲有哪些不足之處

（一）游戲太過簡單粗暴，有安全隱患

例如地雷爆炸，其游戲規(guī)則是：在游戲開始前用劃拳的方式選出一個小朋友為追逐者，剩下的小朋友為逃跑者。在逃跑過程中逃跑者的逃跑范圍不受限制，而追逐者只要能成功捕捉到一名逃跑者就算勝利。當然逃跑者也有保護自己的辦法，當逃跑者發(fā)現自己快要被捉住時，可以立即原地蹲下說“地雷”，此時追逐者必須停止追擊這名逃跑者，只能重新選擇目標追逐。而說了“地雷”的逃跑者必須原地保持不動地蹲著，等待其他的逃跑來解救，解救的方法是拍一下“地雷”并喊“爆炸”，此時“地雷”被成功解救可以繼續(xù)做逃跑者。若被捉住時沒有及時喊“地雷”并蹲下者則為第二輪游戲的追逐者。這個游戲看似簡單好玩，實際上存在著很大的安全隱患。因為小孩子天性好玩但又沒有很強的安全意識，所以當他們在做游戲時是很難主動去注意安全問題的。他們在乎的是盡情地玩耍、盡情地追逐打鬧，盡量不被追擊者追捕到。但是在追逐的過程當中是很容易摔倒的，輕則擦破皮，流點血，重則傷筋動骨。所以這個看似簡單的游戲實際上存在著很大的安全隱患。相信沒有哪一位家長愿意看到自己的孩子受傷，因此傳統(tǒng)的體育游戲需要采取一些必要的措施來避免安全事故的發(fā)生。

（二）形式過于單一

現在大多數的幼兒園老師帶領小朋友所做的游戲都是老套俗成的，沒有進行創(chuàng)新，也沒有結合時代為幼兒游戲注入新鮮血液。她們平時做的游戲要么是自己兒時玩過的，要么是從老一輩那里學來的，要么就是將民間的小游戲照搬過來的，沒有對其進行創(chuàng)新也沒有考慮是否有教育意義。更何況現在的科技發(fā)達，傳統(tǒng)的體育游戲僅僅局限于一小方地，幾十個人，嬉戲打鬧的淺層意義是很難在幼兒園教育當中繼續(xù)發(fā)展下去的。例如，滾鐵環(huán)，小朋友們首先要自己做一個鐵環(huán)，然后用一根頂端套有彎槽的竹棍套著鐵環(huán)，推著鐵環(huán)向前跑會發(fā)出“嘩唧嘩唧”的聲音，比一比誰滾的時間最長誰就是贏家。在筆者小時候爺爺就親手為筆者做過一個鐵環(huán)，他說這是他們小時候最喜歡的玩具?？赡軤敔數臓敔斝r候也玩過這個游戲，從那個時代一直流傳到現在而沒有中斷甚至連游戲規(guī)則都沒有改變一點，這也許正好說明幼兒園傳統(tǒng)體育游戲形式的過于單一。在科技如此發(fā)達的今天，各種各樣的電子產品充斥著人們的眼球，小朋友們在這種環(huán)境中難免不會對電子產品產生興趣，這時候幼兒園的老師對傳統(tǒng)游戲形式的創(chuàng)新就顯得尤為重要了。小孩子都有很重的好奇心，同時也很容易對一件事失去興趣。因此，只有不斷創(chuàng)新游戲形式才能抓住小朋友的眼球。

（三）時代意義不突出

傳統(tǒng)的體育游戲沒有與時代接軌，缺乏流行因素。在科技發(fā)達的今天更是不能和依靠現代幼兒園體育設施而開展的一系列游戲活動相比較。因為這些都是根據小孩子的興趣愛好專門設計的，比如滑滑梯、蹺蹺板等。因此這些現代化的幼兒園體育設施更能獲得小朋友的青睞。傳統(tǒng)的體育游戲滿足的是生活在過去的小孩子的需求的。那個時代的小孩子沒有接觸過滑滑梯，沒有坐過旋轉木馬，沒玩過積木，所以他們很單純且很容易滿足，而生活在現代的小朋友開闊了眼界，從小接觸的東西就更加先進、更加科學，因此在這種環(huán)境中成長的小朋友自然需求就不一樣了，他們需要的是更加現代化，與時代接軌的游戲體驗。但并不是說幼兒園傳統(tǒng)的體育游戲沒有一點優(yōu)勢，既然一個傳統(tǒng)的游戲能夠延續(xù)到今天是有其原因的，也許是有很好的教育意義，也許是一種情懷，也可能是因為其獨一無二而又別出心裁的形式。

二、樹立以幼兒為中心的基本理念

《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》明確提出“幼兒為本”的教育思想[3]。這個思想是幼兒園教師應秉持的基本理念，不論是什么活動，都要以幼兒為中心，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，捕捉幼兒的興趣點。安排好傳統(tǒng)體育游戲，滿足幼兒的需求，讓他們玩得開心、有意義，并促進每一個幼兒的全面發(fā)展，才能體現出幼兒是幼兒園的主體和核心，是幼兒教育的第一要素。但當今有許多幼兒園開展傳統(tǒng)體育游戲不是為課題服務，就是創(chuàng)特色、鑄品牌，功利性太強，幾乎不考慮幼兒的需求，將“人無我有，人有我優(yōu)”的價值觀念看得太重。同時，教師的角色沒有轉變過來，還掌控著幼兒的活動選擇權，幼兒作為受教育者只能默默地接受教師的活動安排，致使幼兒的主體地位被剝奪。在這種功利性價值觀的引領下，很難從幼兒視角出發(fā)開展傳統(tǒng)體育游戲。如“踢毽子”這項體育游戲，本來是幼兒很感興趣的游戲，可以鍛煉他們身體的靈活性，但部分教師認為這是一項技能比賽，讓幼兒訓練一分鐘能踢多少個，目的是展示自己的教育成果。這樣的訓練違背了幼兒的發(fā)展規(guī)律，他們的興趣被扼殺掉，傳統(tǒng)體育游戲的趣味性完全被功利性掩蓋。要讓傳統(tǒng)體育游戲開展真正為教育服務，就要以幼兒為中心，要從幼兒的興趣點出發(fā)，滿足幼兒的內在需求，充分調動幼兒的積極性，使幼兒在游戲中體驗快樂，在游戲中鍛煉體能，在游戲中滿足需求，在游戲中快樂成長。

三、創(chuàng)編有趣的傳統(tǒng)體育游戲

對于單一的游戲玩法，幼兒容易感到無趣，所以作為幼兒園教師，要收集一些傳統(tǒng)體育游戲并進行改編，或者把現代的體育游戲和傳統(tǒng)體育游戲進行整合，讓游戲變得有趣，讓幼兒玩起來有滋有味，這樣才能達到教育的效果，幼兒的身心才能得到全面發(fā)展。創(chuàng)編游戲要遵循以下三點：一是要從幼兒的視角出發(fā)；二是要在傳統(tǒng)體育游戲的基礎上增加游戲的趣味性；三是從游戲的主題、規(guī)則和材料三個維度進行創(chuàng)編。如傳統(tǒng)游戲“跳房子”，原先的玩法是幼兒根據地上畫的方格，一排有一個方格的可以單腳跳，一排有兩個方格的雙腳跳，也可以自主制定游戲規(guī)則單雙腳換著跳。筆者在觀察中發(fā)現，此游戲不具有挑戰(zhàn)性，幼兒往往玩幾遍就不感興趣了，無法調動幼兒參與游戲的積極性，幼兒的身體也得不到鍛煉。于是筆者就嘗試做改編，將游戲的內容改成“打老鼠”，地上畫兩座房子，房頂是三角形的，房身由一個方格或兩個方格組成，房頂的位置放一張老鼠圖片，沙包放到指定位置。玩法也做了創(chuàng)編，幼兒分成兩組進行比賽，每一組選一個組長記錄“打老鼠”的次數。游戲規(guī)則：游戲開始前，幼兒把沙包扔到教師指定的位置，然后按照地面上的方格單雙腳換著跳，跳到沙包旁邊時，撿起沙包，再跳到終點，最后用沙包“打老鼠”，把沙包扔到老鼠照片上的次數多的一組獲勝。又如“滾鐵環(huán)”這個傳統(tǒng)游戲，將它和現代游戲“跳圈”融合起來會更有趣。場景布置：鐵環(huán)擺成兩豎行，每一豎行和小桶擺成半圓形。游戲規(guī)則：幼兒分成兩組，每人拿一個鐵環(huán)鉤，站在鐵環(huán)后面，同時開始，第一個小朋友跳過所有鐵環(huán)，拿起最后一個鐵環(huán)繞著小桶滾半圈，站到每一組的最后一個小朋友后面，第一個小朋友跳完鐵環(huán)后，第二個小朋友開始跳鐵環(huán)，依次進行，先滾完的一組獲勝。這樣不僅在原有游戲的基礎上增加了難度和趣味性，同時也激發(fā)了幼兒參與傳統(tǒng)體育游戲的積極性。

四、傳統(tǒng)體育游戲要適合幼兒的發(fā)展特點

幼兒的年齡不同，其身心發(fā)展也各不相同，同年齡段的幼兒也存在著差異，教師帶領幼兒到戶外進行游戲時，需要選擇適合幼兒發(fā)展特點的傳統(tǒng)體育游戲。如小班幼兒適合走跑類、情節(jié)豐富、規(guī)則簡單的游戲，因為走跑類游戲能夠鍛煉幼兒的靈活性和協調性，不要求幼兒掌握很多動作技能，是適合小班幼兒的游戲類型。如“老狼老狼幾點了”“丟手絹”“木頭人”等游戲就適合小班幼兒玩。中班幼兒已有一定的學習能力，適合跑跳類、簡單投擲類游戲，他們在游戲時能遵守游戲規(guī)則，能接受一些沒有故事情節(jié)的游戲，在進行分組比賽的游戲中也會萌發(fā)合作意識，對比賽結果也感興趣。如“捉迷藏”“跳竹竿”這些游戲適合中班幼兒玩。大班幼兒各方面的能力都得到了一定發(fā)展，體能方面的基本動作也比較熟練，適合難度較大的投擲、鉆爬、平衡等各種具有競賽性的游戲。如“老鷹抓小雞”“跳皮筋”“踢毽子”“滾鐵環(huán)”等游戲適合大班幼兒玩。

開展傳統(tǒng)體育游戲需要教師進行有效的指導幼兒園教師的專業(yè)能力影響著幼兒園的辦園質量，專業(yè)能力強才能很好地培養(yǎng)幼兒，才能從幼兒的視角出發(fā)提供有效的指導。下面筆者就如何指導幼兒提出兩點建議。一是觀察分析幼兒。幼兒在進行傳統(tǒng)體育游戲時，教師要扮演觀察者的角色，用靈敏的眼睛認真觀察幼兒，觀察他們在游戲中遇到了什么困難，然后觀察遇到困難時幼兒是怎么解決的，需不需要教師給予幫助，如果需要，教師要用什么樣的方式去引導（最好做到不打擾幼兒，介入時正好是幼兒需要的時候）。如幼兒玩“老鷹抓小雞”時，筆者認真觀察他們的一舉一動和游戲的組織過程，分析他們的組織能力和合作能力，需不需要筆者介入指導。這時一個玩得特別高興的孩子突然喊了起來：“老師，他犯規(guī)，他被我抓住了，但他不出來……”這時筆者就用巧妙的語言進行了指導：“小朋友，你們自己定的規(guī)則是不是要遵守？我看看誰是一個誠實的孩子……”不一會兒，那個小朋友就悄悄地從小雞隊伍里走出來，并說了聲“對不起”。所以有效的指導可以促進幼兒全方位的發(fā)展。二是做一個優(yōu)秀的反思者?？鬃诱f過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”一個反思型的教師，能在不斷學習中反思自己的教育理念是否有利于學生的發(fā)展。在不斷的反思中，教師不但能提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，同時也能促進學生的發(fā)展。在教育教學實踐中，如果發(fā)現幼兒對傳統(tǒng)體育游戲不感興趣，教師就要翻閱資料，學習一些幼兒教育理念，反思自己的組織方法和游戲內容的選擇，然后優(yōu)化游戲設計，有目的地組織幼兒進行游戲，幼兒才能在游戲中獲得各種能力的發(fā)展。同時教師要深入觀察，并認真分析幼兒的游戲行為，理清出現問題的根源，并進一步將幼兒游戲中的問題區(qū)分為能推進幼兒游戲進程、促進幼兒發(fā)展的積極性問題和制約游戲進程、不利于幼兒發(fā)展的消極性問題。對于消極性的問題，教師要及時地干預，而對于積極性的問題，教師需要進一步思考其是否會令幼兒的游戲陷入“困境”，如果真的陷入“困境”，幼兒是否需要教師的支持和引導。如幼兒在玩“踩高蹺”游戲時，有個幼兒摔倒了，這時教師要調查分析摔倒的原因，是高蹺有問題，還是幼兒沒踩穩(wěn)，或是有人推了他。如果高蹺有問題，就暫停這個游戲，如果幼兒沒踩穩(wěn)或者有人推他，就要思考是不是游戲規(guī)則沒交代清楚，還是幼兒沒掌握踩高蹺的方法，這時就要教師介入指導。

五、結束語

總之，教師應學會觀察幼兒在傳統(tǒng)體育游戲中需要什么，教師給予什么樣的指導才有利于幼兒的成長。這就需要教師不斷“充電”，不斷學習新的理論知識。聯合國教科文組織編著的《學會生存》一書指出，人的生存和發(fā)展是一個無止境的完善過程和學習過程。人應該具備終身學習的理念和能力。作為幼兒教師，面對多變、活潑、可愛的幼兒，只有不斷學習，逐步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能做好幼兒教育工作，才能在傳統(tǒng)體育游戲中給幼兒提供足夠的支持和適宜的指導。