論高職基礎(chǔ)英語教學(xué)與行業(yè)英語教學(xué)的融合探析構(gòu)建

劉渝

（重慶應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，重慶 401520）

當(dāng)今時代在高職英語教學(xué)過程中一大主要任務(wù)就是對學(xué)生的英語應(yīng)用能力以及口語進行培養(yǎng)[1]。隨著我國已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟體，社會在人才招聘時對其提出的需求也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。因而在高職院校英語教學(xué)實踐過程當(dāng)中只有將行業(yè)英語與基礎(chǔ)英語教學(xué)進行融合才能夠使得培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)得以實現(xiàn)。行業(yè)英語教學(xué)是指通過英語教學(xué)能夠?qū)ι鐣F(xiàn)實需求進行滿足，同時能夠為社會進行實用型人才培養(yǎng)的一種手段[2]。在市場經(jīng)濟日漸發(fā)展的前提下，社會對于高職院校的英語教學(xué)也提出了越來越高層面的要求，這就需要相關(guān)英語教師應(yīng)當(dāng)積極對自身教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變，通過英語教學(xué)使得學(xué)生能夠更好地掌握專業(yè)英語詞匯，提高高職院校整體英語教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、高職基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語教學(xué)融合的必要性

進入21 世紀(jì)以來，我國正在不斷深化教育改革。高職教育在現(xiàn)代職業(yè)教育過程中扮演著重要的角色，且在高職英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)秉持的教育方針為“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線”[3]。因而高職院校在英語教學(xué)推進過程中應(yīng)當(dāng)著重強調(diào)實用性，從而為國家以及社會發(fā)展培養(yǎng)相應(yīng)的技術(shù)型、專業(yè)型人才，進而為學(xué)生職業(yè)技能的提升添磚加瓦。這一情況的出現(xiàn)也使得高職院校英語教師在課程推進過程中面臨著更多的挑戰(zhàn)，且教學(xué)中心也應(yīng)當(dāng)從教師逐步轉(zhuǎn)變至學(xué)生。針對高職院校學(xué)生，英語教師應(yīng)當(dāng)更加注重對其進行引導(dǎo)，使其對英語學(xué)習(xí)的積極性不斷提升。且教師應(yīng)當(dāng)在貫徹教學(xué)方針的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生能夠掌握必要的英語語言知識，從根本上提升自身英語水平。

本世紀(jì)以來，世界范圍內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)出不斷加速的趨勢，且我國與世界各國的交流愈發(fā)頻繁[4]。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各大企業(yè)所面臨的國際、國內(nèi)競爭更加白熱化，因而其對人才的需求量大大增加，同時也對人才提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。而其中極為重要的內(nèi)容就是需要學(xué)生掌握較為夯實的基礎(chǔ)英語能力以及熟練的專業(yè)英語能力。相關(guān)人才既需要能夠運用英語進行日常對話以及業(yè)務(wù)交流。同時在面對專業(yè)英語資料時也應(yīng)當(dāng)了解。例如，機電相關(guān)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)對其專業(yè)所涉及設(shè)備的說明書、操作注意事項、維修注意事項等內(nèi)容進行了解。經(jīng)濟相關(guān)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠讀懂英語的發(fā)票、賬目等內(nèi)容。由此可見，在高職英語課程教學(xué)過程當(dāng)中將基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語教學(xué)相融合勢在必行。通過這樣的方式，既能夠為學(xué)生奠定良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時也能夠幫助學(xué)生在未來就業(yè)過程中以更快的速度適應(yīng)職場。

二、高職基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語教學(xué)融合現(xiàn)狀

（一）行業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)錯位

我國高等教育教學(xué)工作一個極為重要的環(huán)節(jié)就是高職院校教學(xué)[5]。高職院校進行教學(xué)的主要目標(biāo)就是能夠為社會培養(yǎng)更多從事管理、生產(chǎn)、服務(wù)等各項工作的高技能人才。因而高職院校推進英語教學(xué)的目的也應(yīng)當(dāng)是為教學(xué)目標(biāo)進行服務(wù)，通過教學(xué)不斷使得傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念以及形式發(fā)生改變。但在高職院校英語教學(xué)現(xiàn)實推進過程中仍舊存在部分英語教師未及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的情況，且在英語課程推進過程中仍舊沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。上述情況的出現(xiàn)就會使得高職院校所培養(yǎng)出來的學(xué)生無法對現(xiàn)階段社會對人才的現(xiàn)實需求進行全面滿足。這不僅不利于提升教學(xué)質(zhì)量，同時也會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（二）學(xué)生未對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣

在現(xiàn)階段高職院校教學(xué)過程中，仍舊有部分高職院校未對英語教學(xué)的重要性進行科學(xué)認(rèn)識，且英語教師在課堂推進過程中也并未對科學(xué)的教學(xué)方法進行運用。高職院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中極為突出的特點是詞匯量少，基礎(chǔ)薄弱，未形成完整的語法體系等[6]。以上情況的出現(xiàn)會大大降低高職院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的自信心，進而對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生畏懼心理，不斷降低其對英語學(xué)習(xí)的興趣。長此以往，如若教師在進行教學(xué)內(nèi)容制定過程中未充分考量學(xué)生的實際情況則會導(dǎo)致學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，不斷降低，最終影響英語教學(xué)的效率。

（三）行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐性

在高職英語教學(xué)過程中融入行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容的一大發(fā)展方向就是職業(yè)性[7]。但在現(xiàn)實英語教學(xué)過程中的重點內(nèi)容仍舊是注重學(xué)生對傳統(tǒng)英語語言知識的學(xué)習(xí)，教師更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的寫作、閱讀能力。這一情況的出現(xiàn)就會導(dǎo)致學(xué)生在真正投入至工作后出產(chǎn)生學(xué)校知識與工作實踐相脫節(jié)的情況。因而在行業(yè)英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強對其實踐性的重視程度，使得行業(yè)英語教學(xué)中的職業(yè)性特征不斷得以凸顯，進而使得學(xué)生能夠充分掌握與職業(yè)相關(guān)的英語技能，為其后續(xù)工作奠定基礎(chǔ)。

（四）行業(yè)英語教師結(jié)構(gòu)不具有合理性

行業(yè)英語教師結(jié)構(gòu)不具有合理性這一問題也是阻礙我國高職院?；A(chǔ)英語教學(xué)與行業(yè)英語教學(xué)相融合的一大因素[8]。且現(xiàn)階段高職院校行業(yè)英語教學(xué)工作也面臨著師資力量不足的問題?，F(xiàn)階段大部分高職院校行業(yè)英語教師均畢業(yè)于師范類院校英語專業(yè)，高職院校行業(yè)英語教師語言基礎(chǔ)毋庸置疑，但這些教師普遍未能很好掌握專業(yè)的行業(yè)知識，進而會對行業(yè)英語的教學(xué)效果產(chǎn)生極大的不利影響。

（五）行業(yè)英語考核形式較為單一

現(xiàn)階段高職院校在行業(yè)英語教學(xué)過程中仍舊重點強調(diào)對語言知識點的傳授與教學(xué)，且考試是最為主要的考核形式。由此可見，高職院校在對學(xué)生進行行業(yè)英語考核時主要通過試卷了解學(xué)生對行業(yè)英語的掌握情況，且該考核方式具有單一性。通常情況下，考核的試卷內(nèi)容會與英語教材內(nèi)容相重復(fù)，從而無法真正對學(xué)生行業(yè)英語的掌握情況進行科學(xué)判斷，學(xué)生在這一過程中其發(fā)散性思維也無法得到建立，學(xué)習(xí)能力也未能得到有效培養(yǎng)。且在對高職院校學(xué)生行業(yè)英語教學(xué)評價過程中更加強調(diào)終結(jié)性評價，這會導(dǎo)致忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情況的出現(xiàn)，學(xué)生對行業(yè)英語的實際運用能力也難以得到培養(yǎng)，這與高職院校行業(yè)英語教學(xué)的實際目標(biāo)不相符合。在這一考核模式下，學(xué)生所掌握的行業(yè)英語技能也無法對社會現(xiàn)實需要進行滿足，即便學(xué)生在進入社會后也很難做到高效為社會服務(wù)。

三、高職基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語教學(xué)融合手段

（一）對傳統(tǒng)教育理念進行轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教育觀念是促進高職院?；A(chǔ)英語與行業(yè)英語教學(xué)融合的一大手段。教師在課程推進過程中應(yīng)當(dāng)使得學(xué)生的能動性與主動性充分展現(xiàn)出來，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況完成具有針對性的教學(xué)計劃的制定。且在制定計劃過程中教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生置于教學(xué)活動的中心，從各方面為學(xué)生營造適宜學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，從本質(zhì)上使得學(xué)生對于行業(yè)英語學(xué)習(xí)的參與性以及積極性得到提升。且在行業(yè)英語教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行不斷革新，更多運用啟發(fā)式教學(xué)手段，同時通可通過對新興技術(shù)的運用不斷使得教學(xué)形式得以豐富，為學(xué)生提供更好地溝通與學(xué)習(xí)平臺。除此之外，教師可通過對碎片時間的利用定期于班級內(nèi)舉辦角色扮演或英語辯論活動，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的前提下，使得教學(xué)工作的創(chuàng)新性不斷增強。

（二）提高學(xué)生課堂參與度

高職院?，F(xiàn)階段應(yīng)當(dāng)不斷加深對英語教學(xué)的認(rèn)知程度，同時通過對合理措施的運用使得基礎(chǔ)英語行業(yè)英語教學(xué)更加融合。教師在教學(xué)方案制定前應(yīng)當(dāng)對不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際需求與目的進行全面分析，而后再制定滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案。通過這樣的方式能夠使得學(xué)生課程參與度大大提升，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣，夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)。且教師也可通過學(xué)生感興趣的話題進行課程的引入，使學(xué)生的注意力能夠轉(zhuǎn)移至課堂之上。針對學(xué)生在課堂上的進步，教師應(yīng)當(dāng)積極給予肯定，不斷幫助學(xué)生樹立對英語學(xué)習(xí)的自信心。

（三）整合行業(yè)英語教師隊伍

現(xiàn)階段高職院校更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)英語能力，因而其英語教師不僅應(yīng)當(dāng)對相關(guān)英語知識進行掌握，同時也應(yīng)當(dāng)具備一定的專業(yè)知識，使英語這門學(xué)科的工具屬性得以充分發(fā)揮。由此可見，高職院校應(yīng)當(dāng)更加注重行業(yè)英語教學(xué)與基礎(chǔ)英語教學(xué)的整合。為達成這一目的，應(yīng)當(dāng)率先整合行業(yè)英語教師隊伍。高職院校應(yīng)當(dāng)盡可能為行業(yè)英語教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)機會，使其能夠真正走入至企業(yè)中并投入相關(guān)工作當(dāng)中，逐漸提升自身對于行業(yè)英語的理解與認(rèn)知程度，并通過不斷的學(xué)習(xí)使得自身行業(yè)英語教學(xué)水平與專業(yè)知識水平均得到有效提升。

（四）對教學(xué)評價方式進行轉(zhuǎn)變

英語教學(xué)評價方式也應(yīng)當(dāng)隨著行業(yè)英語和基礎(chǔ)英語教學(xué)的融合而進行一定轉(zhuǎn)變。在以往的評價過程中通常對于學(xué)生考試成績過于強調(diào)，但卻忽略了考察學(xué)生的英語應(yīng)用能力。這一塊考核方式不僅具有單一性，同時教師也無法全面了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的實際掌握情況。因而在教學(xué)評價過程中，應(yīng)當(dāng)更多運用多元化評價方式。例如，可允許企業(yè)管理人員參與到教學(xué)評價過程當(dāng)中，教師更加注重評估學(xué)生的課外實習(xí)表現(xiàn)等。通過這樣的方式，既能夠?qū)W(xué)生真實的英語水平進行全面了解，同時也能夠使得學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)形成清晰的認(rèn)知。

四、結(jié)束語

我國高職院?；A(chǔ)英語與行業(yè)英語教學(xué)融合已經(jīng)取得了顯著的成效，但仍存在一定的不足。在日后英語教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不斷豐富教學(xué)形式，進而為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)型英語人才。