淺談如何調(diào)動職業(yè)院校第二課堂學員的學習積極性

敖建章 吝君瑜 秦學文 吳琴

（陸軍工程大學軍械士官學校，湖北 武漢 430000）

一、研究背景

隨著用人單位改革不斷深入，用人單位對人才尤其是技能人才的要求越來越高，職業(yè)院校作為培養(yǎng)人才的基地，有責任向用人單位輸送知識技能過硬、政治思想可靠的人才。而第二課堂是提高學員綜合軍事素養(yǎng)卓有成效的手段之一，因此提高職業(yè)院校第二課堂的教學質(zhì)量是十分必要的。

職業(yè)院校第二課堂活動是以人才培養(yǎng)為目標，以課堂教學為基礎(chǔ)，以全面提高學員軍事素質(zhì)為根本目的的教學活動。與第一課堂相比，第二課堂在內(nèi)容和形式上都要更豐富，學員的學習自主性更強，在創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)、自學能力培養(yǎng)等方面具有獨特優(yōu)勢。

我校作為全國重點職業(yè)院校，在大力抓好第一課堂教學的同時，也十分重視第二課堂教學。目前學校組辦的第二課堂活動涵蓋了多類學科，如無人機、數(shù)控等專業(yè)類，以及英語、數(shù)學等基礎(chǔ)類。目前，學校消耗了大量經(jīng)濟和人力資源在第二課堂活動上以期達到預期教學目標，但效果并不明顯，部分課堂參與人數(shù)逐漸減少，熱度不斷降低，甚至停課。這主要原因之一是學員的學習積極性不夠，因此提高第二課堂教學效果，調(diào)動學員的學習積極性非常必要。

二、影響第二課堂學員學習積極性因素的分析

積極性是個體意愿與整體長遠目標任務相統(tǒng)一的心理動機，學習積極性是指一種學習狀態(tài)，是學習的需要和行為的體現(xiàn)，受多種因素的影響。地方院校對學生學習積極性的調(diào)查研究表明，影響學生學習積極性的因素有16 個，包括學習動機、學習目標、學習興趣、學習態(tài)度、教學水平、學校管理制度等，這些因素基本可歸為4 類，從大到小依次為學生因素、學校因素、社會因素和家庭因素。與地方院校相比，職業(yè)院校學員畢業(yè)后基本回到原單位，平時思想教育也基本為用人單位教育，社會因素應對應為用人單位因素。此外，由于用人單位保密要求，學員平時與家庭聯(lián)系較少，尤其是學習方面，家庭因素的影響也相對較小，因此，影響職業(yè)院校學員學習積極性的主要因素從大到小依次為學員因素、學校因素、用人單位因素。筆者現(xiàn)結(jié)合近年來對第二課堂的管理經(jīng)驗來分析影響職業(yè)院校第二課堂學員學習積極性的因素。

（一）學員因素

學員是第二課堂活動的主體，其學習動機、目標、興趣、態(tài)度等因素是影響學習積極性的內(nèi)因，對學習行為起決定性作用。士官學校的學員普遍為18-22 歲的年輕人，正處于對新事物有明顯興趣，樂于接受和探索新知識、新技術(shù)的時期，但是由于所處學習環(huán)境的特殊性，與一般年輕人又有所不同，下面將從學習動機、學習目標、學習興趣和學習態(tài)度四個方面深入探討對學員學習積極性的影響。

1.學習動機

學習動機是激發(fā)學員向著一定的目標任務前進的心理動因，直接推動學員積極學習，根據(jù)學員對自身的認知可分為三類，即明確、基本明確、未明確，筆者在全校范圍內(nèi)通過座談會和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約60%的學員在進入第二課堂時學習動機明確，他們希望通過第二課堂的學習能夠掌握相關(guān)技能，為自己今后勝任用人單位工作打下良好基礎(chǔ)，也為自己復員后能更快、更好地融入社會做準備。約20%的學員進入第二課堂時學習動機基本明確，他們希望通過第二課堂學習能擴大自己的視野和交際范圍，同時對第二課堂的知識技能有一定的了解；約20%的學員參加學習的動機未明確，僅認為第二課堂相對自由，可利用這來短暫逃避學員隊嚴格的管理和集體自習，對學習第二課堂活動的技能興趣較低。

通過后期對學員學習狀態(tài)的觀察發(fā)現(xiàn)，第一類學員在參與第二課堂學習時表現(xiàn)積極，第三類學員學習表現(xiàn)則相反，隨著學習內(nèi)容的難度增加，學習積極性逐漸消退，最終放棄學習、主動退出第二課堂，甚至還會影響整個第二課堂的學習氛圍，而第二類學員則在學習后期階段成為“墻頭草”，最終進入上述兩類學習狀態(tài)中的一種。

2.學習目標

學習目標是學員通過學習要達到的預期結(jié)果，具有激活、導向和調(diào)整的功能，合適的學習目標能增加學員的學習動力。學習目標明確的學員，在指導教員的引導下，計劃通過第二課堂的學習完成職業(yè)技能鑒定考核，獲得技能等級證書，其中部分學員還希望借助第二課堂活動為自己爭取更多更高的比賽舞臺來開拓視野，進一步提升技能，這樣的學員在第二課堂中表現(xiàn)出濃厚的學習興趣、積極的態(tài)度以及克服困難的決心和士氣。而學習目標不明確的學員缺乏主觀能動性，而且隨著課堂的深入，沒有獲得滿意的成果，進一步喪失學習積極性，最終選擇離開第二課堂的學習。

3.學習興趣

學習興趣是在好奇心和求知欲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的認識傾向，“興趣是最好的老師”，學員對參與的第二課堂內(nèi)容越有興趣，其學習的積極性越高，這時會自發(fā)利用課余自由時間來學習相應技能。在具體教學過程中，初學時大部分學員表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度，但是隨著指導教員改變教學策略，教學方法偏向加強學員自主練習，部分學員由于自身文化基礎(chǔ)相對薄弱、自主學習能力較弱，學習一旦出現(xiàn)困難，則會出現(xiàn)對第二課堂的學習興趣逐漸減弱，失去學習興趣、喪失學習積極性的情況。

4.學習態(tài)度

學習態(tài)度是學員在學習活動中表現(xiàn)出的較為穩(wěn)定的心理反應傾向，良好的學習態(tài)度能使學員主動自覺地學習，在學習過程中認真、勤奮、踏實，遇到困難表現(xiàn)出頑強的學習毅力。在第二課堂教學中，學員是教學的主體，學員的學習態(tài)度直接影響著課堂的教學效果，大部分學員在初學階段都能保持良好的學習態(tài)度，然而隨著時間的推移，學習內(nèi)容越多越難，學生畏學心理越來越重，他們的學習態(tài)度發(fā)生了變化，由原來的好學變成厭學，從而導致學習積極性嚴重下滑。

（二）學校因素

學校因素是影響學習積極性的關(guān)鍵客觀因素，包括教學水平、教學方式、

學校管理制度、學習氛圍、基礎(chǔ)設(shè)施等。

第二課堂作為課堂教學的一種，學員學習積極性受到指導教員的教學水平與教學方式的影響。教學中指導教員安排的教學內(nèi)容不能解決學員的技能需求、教學方式與學員的認知水平不匹配等會使學員感覺學習吃力，不能學到知識與技能，他們便會產(chǎn)生厭學的情緒。其次，第二課堂與學員隊的學習氛圍也會對學員的學習積極性產(chǎn)生影響，良好的學習氛圍能夠有效促進學員的求知欲，學員之間的相互學習也能幫助解決學習中遇到的困難。第三，學校出臺的第二課堂管理制度也會影響學員的學習積極性，如管理制度上沒有明確獎懲，沒有明確第二課堂的教學地位，也會影響學員的學習熱情。第四，學校對第二課堂教學基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)以及平時訓練經(jīng)費的投入能否滿足學員的學習訓練需求，會在一定程度上制約了學員的學習積極性。

（三）用人單位因素

學員學習的最終目的是服務用人單位，用人單位的崗位分配、設(shè)備配備等直接影響第二課堂的教學。就目前我校畢業(yè)學員回基層用人單位后崗位分配的情況來看，大部分學員在第二課堂學習的知識和技能與承擔的任務脫鉤，如在校學習機加技能而在用人單位被分配到炊事班崗位，無法將所學技能用于實踐，這在一定程度上也影響著學員的學習積極性。

三、對策探討

基于上述分析，為了提高職業(yè)院校第二課堂學員學習積極性，可以從以下幾個方面開展工作。

（一）培養(yǎng)學員學習積極性

學員自身因素是影響學習積極性的內(nèi)因，要想提高學員學習積極性，可以從發(fā)掘?qū)W員學習動機，了解學員的學習目標，激發(fā)學員學習興趣和端正學員的學習態(tài)度等多方面入手。第一，加強學員的思想政治教育，貫徹黨和用人單位的思想觀和學習觀，分析第二課堂學習技能和用人單位發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，使得學生擁有良好的學習動機。第二，通過與學生開展深度交流，詳細介紹第二課堂的教學目標和學習內(nèi)容，幫助學生樹立合理的、個性化的學習目標，在教學中根據(jù)學員的學習情況及時調(diào)整教學計劃，使學員在第二課堂的學習中始終有獲得感。第三，合理設(shè)計第二課堂的教學內(nèi)容，豐富教學手段，使得第二課堂的技能培訓豐富、充實，不斷激發(fā)學生的學習興趣。第四，培養(yǎng)學員腳踏實地，實事求是的學習態(tài)度，號召學生做用人單位改革的先行者、“一專多能”的好戰(zhàn)士。

（二）學校政策支持

第二課堂的開展離不開學校的支持，學校給予充足的經(jīng)費和優(yōu)惠的政策，對教員和學員是良好的激勵和鞭策，能極大地調(diào)動二者的積極性。具體來說，學?？梢詮乃膫€方面加強工作，第一，學校給指導教員提供職業(yè)培訓，幫助指導教員提高自身教學水平和課堂管理水平，從而提高第二課堂的教學質(zhì)量。第二，學校出臺相應的管理制度和激勵辦法，鼓勵學員隊支持學員參加第二課堂，對參與第二課堂的學員進行選拔，讓優(yōu)秀的學員參與第二課堂，樹立良好的學習風氣。第三，加大第二課堂活動經(jīng)費的投入，為學員訓練提供可靠的設(shè)備和充足的材料，確保學員的訓練熱情不受基礎(chǔ)設(shè)施的影響。第四，學校為參訓學員提供不同等級的技能鑒定考核機會，以及不同層次的競賽機會，激發(fā)學員的學習動機，調(diào)動學員的學習積極性。

（三）針對用人單位方面的對策

學員參加第二課堂的主要原因是為自己學有所長，所掌握的技能能用于實踐，促進自己今后在用人單位的發(fā)展。第二課堂的教學訓練內(nèi)容與用人單位需求是否匹配將直接影響學員的學習積極性，因此第二課堂組織單位應加強與用人單位溝通，了解用人單位需求，適時合理地調(diào)整課堂教學訓練內(nèi)容，真正做到用人單位需要什么、院校就教什么。只有讓學生認識到所學內(nèi)容具有實踐意義，能實現(xiàn)自我價值，才能有效激發(fā)學員的學習訓練熱情，使學員保持良好的學習態(tài)度，調(diào)動學員的學習積極性。

四、結(jié)語

職業(yè)院校第二課堂是培養(yǎng)人才知識與技能的有效手段，學員的學習積極性會對第二課堂教學效果有嚴重影響。在教學實施過程中，需要學員、學校和主辦單位共同努力才能得到良好的教學效果，發(fā)揮出第二課堂的作用。