淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王微

（安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 安順 561000）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種基于學(xué)生完成若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成教學(xué)目標(biāo)達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法，與急救護(hù)理學(xué)課程教學(xué)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求相符合。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將建構(gòu)主義教學(xué)理論作為基礎(chǔ)，充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課程教育教學(xué)過(guò)程中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生“提出問(wèn)題”“分析問(wèn)題”“解決問(wèn)題”的能力。急救護(hù)理學(xué)依托護(hù)理專(zhuān)業(yè)科學(xué)認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的技能習(xí)得和知識(shí)獲取，重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生在急救護(hù)理過(guò)程中對(duì)護(hù)理病情和急救需求的判斷能力、思考能力和操作能力。因此，探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是具有可行性、科學(xué)性和必要性的。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念解構(gòu)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法指的是在教育教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生借助教師的幫助，圍繞著統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在強(qiáng)烈的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)之下，積極主動(dòng)探索知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)和探索過(guò)程中完成任務(wù)，并獲得相應(yīng)的核心素養(yǎng)提升[1]。具體來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上提出的，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)性，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。在整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生還能獲得學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生一種良性循環(huán)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。具體落實(shí)到急救護(hù)理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將急救護(hù)理學(xué)的理論教學(xué)、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合了起來(lái)，讓護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下獨(dú)立完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，明確了自我需求和課程需求，保障了學(xué)生在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中的主體地位[2]。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）拓展課程教學(xué)內(nèi)容

急救護(hù)理學(xué)課程在整個(gè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)中的實(shí)踐性、綜合性、專(zhuān)業(yè)性、操作性和理論性都很強(qiáng)。傳統(tǒng)急救護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采取傳統(tǒng)單一的“板書(shū)教學(xué)”“知識(shí)輸入”等模式局限性很強(qiáng)，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容[3]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，使得課程教學(xué)的總體內(nèi)容分為了不同的學(xué)習(xí)板塊和學(xué)習(xí)任務(wù)，有效拓展了課程教學(xué)的內(nèi)容，提高了學(xué)生對(duì)急救護(hù)理學(xué)的認(rèn)知，拓寬了學(xué)生的護(hù)理學(xué)視野。這樣，急救護(hù)理學(xué)的實(shí)際教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維便不會(huì)受到教學(xué)模式和教學(xué)手段的影響，最大程度發(fā)揮了自身在急救護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，能夠依托原有的護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)思維挖掘出急救護(hù)理學(xué)課程中深層次的理論知識(shí)和技能技巧[4]。

（二）活躍課堂教學(xué)氛圍

相較之急救護(hù)理學(xué)的常規(guī)教學(xué)思路和傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)單一刻板的教學(xué)模式，擺脫了“重視理論輕視技能”的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐操作教學(xué)和理論知識(shí)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，課程教學(xué)過(guò)程中具有了動(dòng)態(tài)化特征，課堂教學(xué)氛圍逐漸活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性更高，教學(xué)價(jià)值有效發(fā)揮了出來(lái)。比如，急救護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中關(guān)于“戶(hù)外創(chuàng)傷處理”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，急救護(hù)理學(xué)課程教師可以布置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化師生之間、生生之間的互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)積極獻(xiàn)上和諧平等的教學(xué)氛圍。尤其是整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程圍繞著“戶(hù)外創(chuàng)傷處理”的實(shí)踐操作內(nèi)容，學(xué)習(xí)氛圍活躍了起來(lái)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)和教學(xué)環(huán)境熏陶之下，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果更好。

（三）提高學(xué)科核心素養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中往往會(huì)采取合作探究、合作討論、分工合作等模式，以確保任務(wù)完成質(zhì)量和效率得到保障。學(xué)生在這個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，通過(guò)與同學(xué)的合作、交流、分工協(xié)同，自身的合作意識(shí)、探究能力、溝通能力等得到了培養(yǎng)。最為重要的是，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以將急救護(hù)理學(xué)中學(xué)到的理論、技巧和知識(shí)與其他學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，不僅適應(yīng)了集體生活，還在“去其糟粕取其精華”的過(guò)程中彌補(bǔ)了自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺憾，最終提高了急救護(hù)理學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生往后的就業(yè)和再學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

比如，急救護(hù)理學(xué)中關(guān)于“心肺復(fù)蘇”的相關(guān)內(nèi)容涉及到了心臟按壓、氣道暢通等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要利用自己的學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)合作協(xié)同完成“心肺復(fù)蘇”的實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生合作團(tuán)結(jié)精神得到了培養(yǎng)，護(hù)理過(guò)程的協(xié)同能力也得到了提升，對(duì)學(xué)生未來(lái)工作和成長(zhǎng)產(chǎn)生了潛移默化的影響。

（四）凸顯學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)教育教學(xué)過(guò)程中，我國(guó)傳統(tǒng)“尊師重道”的教學(xué)理念對(duì)急救護(hù)理學(xué)的教學(xué)思想和教學(xué)理念產(chǎn)生了影響。所以，急救護(hù)理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中大部分課程教師還是以理論知識(shí)講解為主，且“大班制”的授課模式中學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，自身學(xué)習(xí)的主體地位尚未凸顯，極大造成了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解、技能操作實(shí)踐的接受程度降低[5]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用，凸顯了學(xué)生在急救護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的主體地位，明確了教師自身任務(wù)驅(qū)動(dòng)和教學(xué)引導(dǎo)的角色。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)

急救護(hù)理學(xué)課程自身的課程體系屬于護(hù)理專(zhuān)業(yè)中較為復(fù)雜的，所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用首先需要學(xué)科教師規(guī)劃教學(xué)任務(wù)、確立教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生在護(hù)理專(zhuān)業(yè)整體學(xué)習(xí)情況、急救護(hù)理學(xué)教學(xué)進(jìn)度、急救護(hù)理學(xué)課程教學(xué)大綱等制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。具體來(lái)說(shuō)，在規(guī)劃教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中需要立足于宏觀教學(xué)層面，整合急救護(hù)理學(xué)課程體系的內(nèi)容。另一方面，明確急救護(hù)理學(xué)課程不同章節(jié)的具體內(nèi)容和教學(xué)方向，按照循序漸進(jìn)難易適中的原則規(guī)劃教學(xué)任務(wù)。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不僅符合自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，也對(duì)急救護(hù)理學(xué)知識(shí)進(jìn)行了深度理解和鞏固，進(jìn)而構(gòu)建了不同章節(jié)的知識(shí)體系，提高了自身學(xué)習(xí)效率，獲取了更為專(zhuān)業(yè)的技能學(xué)習(xí)[6]。

（二）落實(shí)因材施教，設(shè)定模塊任務(wù)

基于急救護(hù)理學(xué)課程內(nèi)容的劃分和統(tǒng)籌，可以將急救護(hù)理學(xué)課程劃分為不同的模塊布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)急救護(hù)理學(xué)難點(diǎn)知識(shí)、疑點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)的理解。依托“因材施教”的教育教學(xué)理念，確保不同模塊任務(wù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能完成。

比如，針對(duì)“環(huán)形包扎”“骨折現(xiàn)場(chǎng)固定”等急救護(hù)理知識(shí)和節(jié)能的教學(xué)章節(jié)，教師可以讓學(xué)生從患者群體角度、護(hù)理要求角度開(kāi)展學(xué)習(xí)；針對(duì)“戶(hù)外急救”教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生全面搜集和整理戶(hù)外傷病患者的常見(jiàn)情況，基于戶(hù)外傷病員的常見(jiàn)情況和戶(hù)外急救條件學(xué)習(xí)知識(shí)。通過(guò)模塊任務(wù)劃分學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深層次了解不同模塊任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)都能得到快速提升。

（三）積極發(fā)揮教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，急救護(hù)理學(xué)學(xué)科教師務(wù)必明確自身的任務(wù)驅(qū)動(dòng)角色和教學(xué)引導(dǎo)角色，在以任務(wù)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極配合學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析和問(wèn)題解決，發(fā)揮出自身任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作用和價(jià)值[7]。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)憑借自身急救護(hù)理學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生在教學(xué)問(wèn)題過(guò)程中提供相應(yīng)的思路。在教學(xué)任務(wù)或者學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生做到詳細(xì)交流和討論，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中可能會(huì)遇見(jiàn)的問(wèn)題，提前做好預(yù)案，進(jìn)而發(fā)揮自身的任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用和價(jià)值。

（四）建立健全課程評(píng)價(jià)體系

急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中，課程評(píng)價(jià)與總結(jié)是末尾流程，也是核心流程，更是重要的教學(xué)執(zhí)行策略[8]。所以，學(xué)生完成急救護(hù)理學(xué)教師設(shè)置的任務(wù)后，學(xué)科教師需要根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況、任務(wù)過(guò)程表現(xiàn)、任務(wù)完成結(jié)果，結(jié)合起急救護(hù)理學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和總結(jié)。具體來(lái)說(shuō)，急救護(hù)理學(xué)學(xué)科教師要與學(xué)生深度交流，全方位多角度了解學(xué)生對(duì)任務(wù)的看法，了解學(xué)生對(duì)于任務(wù)完成過(guò)程中獲取的急救護(hù)理學(xué)知識(shí)的掌握情況，以此為基礎(chǔ)展開(kāi)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)工作。最為重要的是，依托任務(wù)模塊劃分、教學(xué)大綱內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)方向建立健全屬于急救護(hù)理學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。這樣，急救護(hù)理學(xué)學(xué)科教師才能給予學(xué)生科學(xué)合理的評(píng)定，既幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，也幫助學(xué)生補(bǔ)全學(xué)科知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

急救護(hù)理學(xué)是一門(mén)具備了實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性以及操作性的課程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有效提高了學(xué)生的理論成績(jī)、技能操作水平、急救護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)水平、護(hù)理判斷思維能力等。所以，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅需要護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師充分結(jié)合起任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)任務(wù)、合理設(shè)定模塊任務(wù)、發(fā)揮教師任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用、構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系，以此提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在急救護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用成效，從而培養(yǎng)符合護(hù)理要求和醫(yī)學(xué)需求的急救護(hù)理人才。