基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)促成環(huán)節(jié)實(shí)踐探索

楚永娟 劉慧琳

（長(zhǎng)春工程學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012）

寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，但是在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)的效果卻并不理想，很多大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平還停留在高中水平，套用模板、思路不通、觀點(diǎn)單薄、詞匯牽強(qiáng)等問(wèn)題都比較明顯。這也體現(xiàn)出大學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)中存在的一些弊端，在這樣的情況下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該反思，并且選擇和實(shí)地教學(xué)方法，提升大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提升?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”是我國(guó)本土在外語(yǔ)教學(xué)中逐漸形成的一種有效的成人外語(yǔ)教學(xué)方法，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該講“產(chǎn)出導(dǎo)向法”有效運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生搭建起從輸入到輸出的有效學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的健康發(fā)展。

一、產(chǎn)品導(dǎo)向法概述

產(chǎn)品導(dǎo)向法是在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)“學(xué)用分離”背景下產(chǎn)生的，最早是由文秋芳教授多提出的，是一個(gè)系統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)理論體系，其中包括了有三個(gè)學(xué)說(shuō)構(gòu)成的教學(xué)理念，并且提出了三個(gè)教學(xué)假設(shè)，將外語(yǔ)教學(xué)劃分為三個(gè)不同的階段。教學(xué)理念中包括：學(xué)習(xí)中心說(shuō)，也就是說(shuō)在教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至中心，教師的教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；全人教育說(shuō)，即在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該同時(shí)兼顧工具性和人文性，如此才能更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；學(xué)用一體說(shuō)，這種學(xué)說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)和運(yùn)用是一體的，主要是針對(duì)“學(xué)用分離”教學(xué)問(wèn)題，認(rèn)為將學(xué)習(xí)和運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以更靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中教學(xué)假設(shè)包括：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，也就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候，應(yīng)該有想用輸出驅(qū)動(dòng)力，假設(shè)學(xué)生有數(shù)學(xué)外語(yǔ)的需要，那么在學(xué)習(xí)中也會(huì)更加積極；輸入促成假設(shè)，也就是在同樣的輸出驅(qū)動(dòng)條件下，適當(dāng)提供輸出可以讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果；選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)，學(xué)生會(huì)在自己學(xué)習(xí)的知識(shí)中進(jìn)行選擇，選擇自己需要的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和記憶?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”將外語(yǔ)教學(xué)劃分為驅(qū)動(dòng)、促成、和評(píng)價(jià)三個(gè)不同的階段，而教師在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮著中介作用，讓學(xué)生在單個(gè)階段的循環(huán)中不斷學(xué)習(xí)，提升外語(yǔ)水平。

二、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)促進(jìn)環(huán)節(jié)實(shí)踐原則

促成是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”三個(gè)教學(xué)階段的第二個(gè)階段，也是其中的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，將會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)輸入情況，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的時(shí)候，應(yīng)該特別重視促成環(huán)節(jié)，在具體的實(shí)踐中，應(yīng)該遵循以下原則

（一）精準(zhǔn)性原則

精準(zhǔn)性原則中的精準(zhǔn)是指輸入和產(chǎn)出的對(duì)應(yīng)的精準(zhǔn)性。在促成之前的一個(gè)環(huán)節(jié)中，完成了輸出驅(qū)動(dòng)，也就是讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而在促成環(huán)節(jié)則是充分發(fā)揮驅(qū)動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)的輸入。在這個(gè)過(guò)程中，輸入與輸出的內(nèi)容應(yīng)該具有一致性，如此才能真正有效地將整個(gè)教學(xué)過(guò)程銜接起來(lái)，在促成環(huán)節(jié)發(fā)揮驅(qū)動(dòng)的作用。精準(zhǔn)性不僅要求輸入和輸出內(nèi)容上的一致性，同時(shí)也包括了難度的一致性，當(dāng)學(xué)生的輸出要求較高的時(shí)候，學(xué)生輸入寫(xiě)作知識(shí)難度也會(huì)相應(yīng)提升，如此才能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的輸出目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

（二）漸進(jìn)性原則

任何的學(xué)習(xí)都不可能一蹴而就，語(yǔ)言也是同樣如此，在促成環(huán)節(jié)中，教師不可能要求學(xué)生開(kāi)始就掌握最難的知識(shí)內(nèi)容。因此在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的促成環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該遵循漸進(jìn)性原則，遵循由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)的具體內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建起逐漸深入的學(xué)習(xí)道路，讓學(xué)生可以一點(diǎn)點(diǎn)逐漸輸入英語(yǔ)寫(xiě)作技巧和能力，從而順利完成相應(yīng)的寫(xiě)作產(chǎn)出任務(wù)。

（三）多樣性原則

促成環(huán)節(jié)是通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)枯燥，會(huì)在一定程度上削減學(xué)生的輸入積極性，這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)在中小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也是通如此，所以教師在促成環(huán)境中，應(yīng)該積極開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持輸入的積極性，如此可以更加有效地促成學(xué)生的學(xué)習(xí)輸入，讓學(xué)生有足夠的動(dòng)力完成相應(yīng)的英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)出。

三、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)促成環(huán)節(jié)實(shí)踐

在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)輸出驅(qū)動(dòng)的具體情況，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)促成環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輸入相應(yīng)的知識(shí)技能，并引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的寫(xiě)作教學(xué)。下面以“travel”主題的寫(xiě)作教學(xué)為例，分析基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)促成環(huán)節(jié)的實(shí)踐情況。

（一）寫(xiě)作內(nèi)容促成

在英語(yǔ)寫(xiě)作中，內(nèi)容是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有在學(xué)生的腦海中形成了自己想要寫(xiě)的內(nèi)容之后，才能進(jìn)一步完成寫(xiě)作輸出，而在輸入驅(qū)動(dòng)中，學(xué)生只是有了對(duì)于“travel”的將一些簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)，但是沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，這樣的觀點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)難以形成一篇生動(dòng)的文章。所以在完成驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)該著手于內(nèi)容促成，通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“travel”主題有更多的想法，讓學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容更加豐富。在具體的教學(xué)中，教師可以通過(guò)閱讀完成寫(xiě)作內(nèi)容促成，也就是讓學(xué)生從其他人相關(guān)主題的文章中獲得感悟，從而豐富自己的寫(xiě)作內(nèi)容，這也會(huì)讓學(xué)生的寫(xiě)作有一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以選擇3-5 篇旅行相關(guān)的文章，可以根據(jù)選擇文章篇幅確定篇數(shù)，在這些閱讀文章中，應(yīng)該包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：旅游的事例、獲得的感悟、對(duì)旅行的觀感。在內(nèi)容促成活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后總結(jié)文章的內(nèi)容，提煉其中的觀點(diǎn)，并且發(fā)表自己的感悟，這樣學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容也就基本完善。

（二）語(yǔ)言詞匯促成

在學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容逐漸完善之后，需要進(jìn)一步考慮的是表達(dá)的語(yǔ)言，而我國(guó)大學(xué)生的母語(yǔ)都是漢語(yǔ)，所以在思考寫(xiě)作內(nèi)容的時(shí)候，大部分是以中文邏輯進(jìn)行的思考，然后將這些內(nèi)容翻譯成為英文，完成寫(xiě)作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要熟練掌握相應(yīng)的語(yǔ)言技能，才能用準(zhǔn)確的英語(yǔ)詞匯表達(dá)，完成寫(xiě)作過(guò)程。因此在課堂上，教師需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)言促成活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握“travel”主題相關(guān)的詞匯，讓學(xué)生可以在寫(xiě)作的時(shí)候，準(zhǔn)確運(yùn)用這些英語(yǔ)詞匯，提升學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)計(jì)同義詞替換、選詞填空的不同的促成活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的掌握。

1.同義詞替換。也就是教師可以給出一些句子，將其中關(guān)鍵詞畫(huà)上橫線，讓學(xué)生想出同義詞進(jìn)行替換，讓整個(gè)句子的意思不變，這樣的練習(xí)可以讓學(xué)生掌握更加豐富的詞匯，避免學(xué)生在寫(xiě)作中用詞千篇一律，如此可以有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

2.選詞填空。也就是給出一段旅游主題的閱讀文本，然后挖出其中一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，將這些英語(yǔ)單詞用最基本的形態(tài)打亂，讓學(xué)生根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容，選擇相應(yīng)的英語(yǔ)單詞，并根據(jù)文本的句型以及內(nèi)容調(diào)整單詞的形式，讓文本可以通暢合理，這樣可以讓學(xué)生的詞匯運(yùn)用更加準(zhǔn)確，提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

（三）寫(xiě)作結(jié)構(gòu)促成

在內(nèi)容和語(yǔ)言問(wèn)題解決之后，學(xué)生在寫(xiě)作中基本可以完成內(nèi)容的翻譯，但是僅僅是將想要寫(xiě)作的內(nèi)容翻譯成為英文，并不能完全代表著寫(xiě)作的完成，一篇高質(zhì)量的英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)出應(yīng)該是思路通暢邏輯合理的。所以在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)促成環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該重視寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的促成，讓學(xué)生可以理清自己的寫(xiě)作思路，理順寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，如此學(xué)生產(chǎn)出的英語(yǔ)作文邏輯會(huì)更加清晰，學(xué)生作文質(zhì)量也會(huì)有相應(yīng)的提升。在寫(xiě)作結(jié)構(gòu)促成環(huán)節(jié)，教師可以借助于之前內(nèi)容促成選擇的閱讀文本，選擇其中之一，畫(huà)出文章的結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從思維導(dǎo)圖中理清文本的結(jié)構(gòu)，如此，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)會(huì)有基本的認(rèn)識(shí)。在教師演示的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步要求學(xué)生總結(jié)其他閱讀文本的機(jī)構(gòu)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生分小組總結(jié)閱讀文本結(jié)構(gòu)，畫(huà)出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，然后進(jìn)行小組見(jiàn)的交流，如此學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)也會(huì)有更加深入地認(rèn)識(shí)。而學(xué)生在具體的寫(xiě)作中，也會(huì)根據(jù)自己想要寫(xiě)的內(nèi)容，畫(huà)出自己思路，通過(guò)思維導(dǎo)圖整理自己文章的結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)自己思考的內(nèi)容，填充整個(gè)結(jié)構(gòu)，完成相應(yīng)的寫(xiě)作產(chǎn)出，這樣一幅思維邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z(yǔ)文章的質(zhì)量也會(huì)有明顯的提升。

（四）寫(xiě)作產(chǎn)出促成

在內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)都得到解決之后，教師下一步的促成應(yīng)該是寫(xiě)作產(chǎn)出的促成，也就是激勵(lì)學(xué)生投入到寫(xiě)作當(dāng)中。經(jīng)過(guò)前期促成活動(dòng)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題有很多自己的想法，并且會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作的沖動(dòng)，在這樣的情況下，教師應(yīng)該引入寫(xiě)作的主題，讓學(xué)生完成相應(yīng)的寫(xiě)作產(chǎn)出。因?yàn)椤皌ravel”是一個(gè)比較大的主題，因此，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)感受，自己選擇一個(gè)相關(guān)的題目完成寫(xiě)作，而在布置寫(xiě)作任務(wù)的時(shí)候，教師需要叮囑學(xué)生注意理清自己的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的作文有一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的寫(xiě)作效率。而在教學(xué)中，教師也應(yīng)該給學(xué)生一定激勵(lì)，促成學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)出，讓學(xué)生可以更加積極地投入到寫(xiě)作任務(wù)中，因?yàn)榇蟛糠值拇髮W(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作是在課后完成的，學(xué)生在課后的寫(xiě)作中，激情會(huì)逐漸消減，讓學(xué)生在寫(xiě)作中投入的注意力消散，學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)出質(zhì)量也會(huì)隨之下降。因此教師可以結(jié)合具體的情況，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，如教師可以將學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)納入到平常分中，如此即使是在課后，學(xué)生也會(huì)積極投入到英語(yǔ)寫(xiě)作中，完成英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)出，如此的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的促成環(huán)節(jié)也就可以順利完成。

四、總結(jié)

綜上，針對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)“學(xué)用分離”的問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教師可以在寫(xiě)作教學(xué)中積極運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而促成作為其中同一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在實(shí)踐的過(guò)程中應(yīng)該遵循準(zhǔn)確性、漸進(jìn)性、多樣性的原則，結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)，完成寫(xiě)作內(nèi)容促成、寫(xiě)作語(yǔ)言促成、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)促成以及寫(xiě)作產(chǎn)出促成等部分，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)主題的寫(xiě)作，完善大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，提升大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。