談初中美術(shù)的欣賞課教學(xué)的開展

鄭李想

（江西省上饒市鉛山縣實驗中學(xué)，江西 上饒 334500）

美術(shù)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域中明確了欣賞課的目標：多角度欣賞和認識自然美和美術(shù)作品的材質(zhì)、形式和內(nèi)容特征，獲得初步的審美經(jīng)驗和鑒賞能力，初步了解中外美術(shù)發(fā)展概況、尊重人類文化的遺產(chǎn)，能對美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象進行簡短評述，從而樹立正確的審美觀和啟迪智慧，擴大知識面，陶冶情操，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、初中美術(shù)欣賞教學(xué)中存在的不足

在新課改的要求下，學(xué)校增設(shè)了美術(shù)欣賞教學(xué)這一內(nèi)容，實踐教學(xué)中去取得了一定的成績，學(xué)生的審美能力提升了，但是在實踐中也存在不如意的地方，以下將對欣賞教學(xué)存在的問題進行分析。

（一）欣賞內(nèi)容和學(xué)生年齡不符

很多美術(shù)老師認為欣賞教學(xué)理應(yīng)讓學(xué)生欣賞高雅的作品，難度越大的作品越具有欣賞價值。這種教學(xué)標準對學(xué)生來說很難，如果選用的作品和學(xué)生的當前學(xué)習(xí)能力和年齡與較大的差距，學(xué)生在欣賞中達不到教師的要求，無法自主理解欣賞內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中找不到如破口，長此以往學(xué)生的主觀能動性下降，嚴重影響教學(xué)進度。

（二）教學(xué)目標不明確

欣賞教學(xué)本事鍛煉學(xué)生的認知能力和審美能力，在教學(xué)中一定要明確教學(xué)目標，不能盲目教學(xué)。但是當前欣賞教學(xué)中目標不明確的情況時有發(fā)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到重點，即使欣賞地再多也沒有效果。在欣賞課中學(xué)到《中國玉器》，欣賞玉器是個難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生欣賞后并沒有理解本課的內(nèi)容，當老師提出知識點后，學(xué)生回答不上來，因此要明確教學(xué)目標，讓學(xué)生事先上網(wǎng)對有名氣的玉器進行了解，比較分析，學(xué)生會受益匪淺。

（三）欣賞重點不突出

教學(xué)重點不突出是當前欣賞教學(xué)主要表現(xiàn)之一。在欣賞美術(shù)作品時，會涉及到創(chuàng)作背景，作者的經(jīng)歷以及年代等，在教學(xué)中老師將所有的內(nèi)容都系統(tǒng)地介紹一遍，教學(xué)重點不明確，學(xué)生對每塊知識都有大致的了解，每方面都略懂一些，但是僅了解大概內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對整體知識的認識不明確，自身學(xué)習(xí)能力止步不前。

二、提高初中美術(shù)欣賞式教學(xué)效率的有效策略

（一）加強教師對美術(shù)欣賞教學(xué)的重視程度

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育“唯考試獨尊”的影響，很多初中美術(shù)教師不僅不注重美術(shù)欣賞教學(xué)實踐與開展，反而抱著“給文化課留出額外學(xué)習(xí)時間”，希望學(xué)生考上優(yōu)質(zhì)高中的悲憫心態(tài)，適時讓出美術(shù)欣賞課，長此以往，初中美術(shù)欣賞教學(xué)質(zhì)量提高成為一紙空文。因此，教師應(yīng)加強對美術(shù)欣賞教學(xué)的重視程度，從內(nèi)心深處認識到美術(shù)欣賞教學(xué)實施對學(xué)生全面深刻理解美、提高藝術(shù)鑒賞力與綜合審美素養(yǎng)等的重要性。同時教師應(yīng)該意識到，只有提高初中美術(shù)欣賞教學(xué)質(zhì)量，才能為全面提升學(xué)生素養(yǎng)、陶冶學(xué)生情操、挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生逐步成長為德智體美全面發(fā)展的綜合性人才奠定基礎(chǔ)。

（二）調(diào)動學(xué)生的自主性，營造和諧的課堂氛圍

藝術(shù)欣賞需要良好的課堂氣氛，使學(xué)生充分感受到美術(shù)作品的魅力。在初中美術(shù)欣賞式教學(xué)中，教師應(yīng)當充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，營造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生獲得美感體驗。一般而言，學(xué)生總是憑借直覺判斷自己是否喜愛這件作品，但是直覺往往會受個體經(jīng)驗與知識積累的局限，影響學(xué)生對于作品的評價，在感受美的過程中無法獲得應(yīng)有的能力提高。所以，以學(xué)生為主體構(gòu)建自主性課堂，在教師的組織引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在求知欲與好奇心的驅(qū)使下，深入作品欣賞的探究過程，有效提高初中美術(shù)欣賞式教學(xué)的效率。例如，在欣賞凡·高的《向日葵》前，教師可以在課前給予學(xué)生足夠準備時間收集相關(guān)資料，讓學(xué)生在欣賞前對作品獲得基本的認識。在欣賞過程中，教師首先向?qū)W生展示作品，然后組織學(xué)生進行小組討論，獲得作品的第一印象，依次回答教師之前提出的問題，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察畫面，鼓勵學(xué)生發(fā)表觀點，激發(fā)學(xué)生的主體意識。

（三）如何欣賞中國古代山水畫作

在欣賞中國古代山水畫時，主要引導(dǎo)學(xué)生理解中國古代山水畫獨特的藝術(shù)傳統(tǒng)，其中，最主要和難度較大的是讓學(xué)生領(lǐng)略中國古代山水畫中情景交融的意境，而不同時期的山水畫面貌和意境都不相同，其中，面貌的不同之處較容易感受，而意境的不同，相對來說是難以理解和體會的，尤其是現(xiàn)代自我意識較強的學(xué)生，它們之間更是有一條難以逾越的鴻溝。為此，我讓學(xué)生從體會古詩意境入手，去體會古代山水畫意境。學(xué)生對古詩意境的理解比理解山水畫意境容易得多，而且中國古代山水畫與古詩之間的確有著密切聯(lián)系，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。例如陶淵明的詩句“采菊東籬下，悠然見南山，山氣日夕佳，飛鳥相與還”的意境，與北宋山水畫意境有很多相同之處，作者都是以客觀地描寫自然景色為主。詩人和畫家對自然風光的熱愛之情沒有直接表露出來，而是隱藏在所描寫的景色之中，所以稱為“無我之境”。畫家的情感和藝術(shù)個性在畫中表現(xiàn)，通過詩與畫的對比和聯(lián)系，同學(xué)們的興趣提高了，并且收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

（四）美術(shù)欣賞教學(xué)應(yīng)加強理論與實踐的聯(lián)系

在初中美術(shù)欣賞教學(xué)中加強理論與實踐的聯(lián)系，要求教師這樣入手：一是充分發(fā)揮實踐性賞析教學(xué)模式的優(yōu)勢。在欣賞經(jīng)典、優(yōu)秀美術(shù)作品時，學(xué)生不僅要對該藝術(shù)作品的文化背景、文化內(nèi)涵與藝術(shù)家情況進行了解，還要靜靜欣賞與領(lǐng)悟作品帶來的視覺沖擊，通過實踐欣賞實現(xiàn)與藝術(shù)家的情感交流。例如，在對波提切利的作品《春》的實踐欣賞中，教師可以給予學(xué)生足夠作品欣賞空間，學(xué)生通過靜靜欣賞這幅作品，在與波提切利的心靈碰撞中，歸納出“人與自然和諧共處”的深刻寓意，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心。二是引入討論賞析教學(xué)模式。這種教學(xué)模式旨在激勵學(xué)生通過將審美感受分享給他人，并與之討論的方式提升自身審美鑒賞力，從而提高美術(shù)欣賞效率。

（五）分析學(xué)生，把握預(yù)知

學(xué)生對美術(shù)欣賞作品知識，缺乏整體的了解，并沒有深入且全面地把握，學(xué)生可能只是根據(jù)自己平時的一些粗略的聽聞，或者對某幅作品有一定主觀的理解，在這個問題當中，如果教師本身對所講的課題一知半解，就很難上一節(jié)好課了，所以準確把握學(xué)生知識容量，必須把自己素養(yǎng)提高到一定的層次，才會游刃有余把教學(xué)任務(wù)完成。這是因為課堂教學(xué)是一個靈動的鮮活的過程，尤其在新課改背景下的課堂教學(xué)，更注重的是課堂與教學(xué)的生成性，學(xué)生的積極性得到了充分發(fā)揮，思維異常靈活，新鮮的創(chuàng)造性的見解隨時可能出現(xiàn)，這就需要教師圍繞各種因素的變化而及時調(diào)整自己知識素養(yǎng)與教學(xué)目標轉(zhuǎn)變。

（六）比較法

俗話說“良好的開端是成功的一半”。一堂課如果有了精彩的引入，那么設(shè)計的教學(xué)也就能夠比較順利地進行。在欣賞中國民間美術(shù)作品時，要讓生活在現(xiàn)代電視、電腦游戲的學(xué)生去關(guān)注并認同民間美術(shù)，應(yīng)采用現(xiàn)代中學(xué)生較為熟悉的事物為切入點，才容易被接受。如可以先讓同學(xué)們欣賞一首英文歌曲和一首中國民歌，并讓他們對兩首歌曲的風格進行比較，談?wù)勛约旱睦斫夂透惺?。絕大多數(shù)學(xué)生都會喜愛流行的英文歌曲，并以為中國民歌“太土氣”，以至于不愿接受，甚至產(chǎn)生排斥的心理。這樣就可以提出問題讓學(xué)生們思考，我們今天要欣賞的中國民間美術(shù)是否也遭到同樣的厄運？為什么一些原本有著優(yōu)秀傳統(tǒng)和濃郁特色的民族、民間藝術(shù)逐漸被所謂的現(xiàn)代人淡忘？為什么它們經(jīng)過漫長的歷史長河的沖洗，卻依然能完好地保存下來呢？通過一系列問題的提出讓學(xué)生思考，從而創(chuàng)設(shè)一種漸入式的心理引導(dǎo)，以消除他們的排斥情緒，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一步的教學(xué)活動鋪平道路。

（七）讓學(xué)生動手，從中領(lǐng)悟作品內(nèi)涵

審美是在情感與理智、客觀與主觀的具體統(tǒng)一上追求發(fā)展、追求真理的一種特殊形式，開展初中美術(shù)欣賞式教學(xué)，是為了更好地加強學(xué)生的審美教育，使學(xué)生在美術(shù)作品品味過程中獲得審美意識的強化。初中美術(shù)欣賞課不應(yīng)該只是讓學(xué)生一味地觀察作品，更重要的是讓學(xué)生動手，從中領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。教師應(yīng)主動打破欣賞式教學(xué)中紙上談兵的傳統(tǒng)局面，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美作為教學(xué)目標，使學(xué)生在作品欣賞、評價與臨摹的過程中，真正獲得美的體驗。一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品進行實時評論，根據(jù)所學(xué)知識基礎(chǔ)，結(jié)合作品的時代背景對美術(shù)作品進行情感與藝術(shù)評價，使學(xué)生的鑒賞能力與審美意識得到有效強化。另一方面，教師應(yīng)組織學(xué)生在欣賞完畢后，結(jié)合體味作品特點，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造一幅符合自身心境的作品，真正實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。欣賞教學(xué)不是一門獨立的課程，而是穿插于美術(shù)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，只有將動手與思考緊密結(jié)合，才能使學(xué)生更好地認識與理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵，同時，在欣賞藝術(shù)作品之后，引導(dǎo)學(xué)生將作品的精華運用到創(chuàng)造之中，使學(xué)生在提高自身鑒賞水品的基礎(chǔ)上提高繪畫能力。例如，在《春天的暢想》的學(xué)習(xí)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞關(guān)于春天的藝術(shù)作品，使學(xué)生體會到藝術(shù)大家在春天描繪中突顯的要點；其次，鼓勵每一位學(xué)生說出觀點，體會作品的價值所在，提升學(xué)生對于作品的感悟；最后，教師應(yīng)組織學(xué)生自由創(chuàng)造，既可以參照作品的風格、形象進行臨摹，又可以根據(jù)所學(xué)知識進行春天的作品創(chuàng)造，開發(fā)學(xué)生的潛力。

（八）營造溫馨活躍的美術(shù)欣賞課教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)美術(shù)欣賞教學(xué)氛圍呆板、枯燥、乏味，很難激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與積極主動性，因此，初中美術(shù)欣賞教學(xué)中，營造溫馨活躍的課堂氛圍很有必要。教師應(yīng)做到兩點：一是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，用言行舉止影響與感染學(xué)生。教師要尊重學(xué)生，關(guān)心、愛護和體貼學(xué)生，面帶微笑為學(xué)生上課，用自己的熱情驅(qū)散學(xué)生心靈的霧霾，幫學(xué)生跨越美術(shù)學(xué)習(xí)中的鴻溝，實現(xiàn)師生心理共融，使學(xué)生信任教師，主動與教師交流對話。通過此方式提高學(xué)生美術(shù)欣賞興趣，激發(fā)學(xué)生美術(shù)欣賞動機。二是教師通過多樣化直觀教學(xué)手段的運用，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生與教師產(chǎn)生情感共鳴。如范畫欣賞、投影運用、故事講解、音樂配置等方式教學(xué)效果明顯，可營造溫馨和諧的美術(shù)欣賞課教學(xué)氛圍。

總之，初中欣賞教學(xué)實踐是當前美術(shù)教學(xué)的重點，教師要以促進學(xué)生終身發(fā)展為目的，創(chuàng)新教學(xué)方法，開展多種教學(xué)活動，準備符合學(xué)生欣賞力的作品，控制內(nèi)容的難度，突出教學(xué)重點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達到理想的教學(xué)效果。