混合式教學(xué)+課程思政實(shí)踐探索
——以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程為例

梅柳

（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411102）

“課程思政”要求高校教師在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中注重融合“知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)”，充分挖掘各類課程思想政治資源，將道德規(guī)范、思想認(rèn)識(shí)等有機(jī)融入課程與教學(xué)全過(guò)程，發(fā)揮好每門課程的育人作用。課程思政和混合式教學(xué)有著天然契合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系。兩者的有機(jī)結(jié)合可以夯實(shí)育人基礎(chǔ)，構(gòu)建育人體系，達(dá)成育人目標(biāo)。

一、在師生轉(zhuǎn)變角色上下功夫，夯實(shí)育人基礎(chǔ)

（一）教師強(qiáng)起來(lái)，提升課程思政育人能力

課程思政的核心要義是以構(gòu)建全員全程全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課，同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。但課程思政推進(jìn)中的一些問(wèn)題也迫切需要解決。如課程思政與課程學(xué)科的邏輯是怎樣的，兩者怎樣有效有組織地去協(xié)同，如鹽化水，解決專業(yè)教育和思政教育兩張皮的問(wèn)題；怎樣從隨機(jī)意識(shí)到有意識(shí)地去映射到教學(xué)過(guò)程中去，實(shí)現(xiàn)從低效輸送到有效達(dá)成；怎樣選取適合的思政元素、如何實(shí)現(xiàn)案例挖掘與資源建設(shè)的有效性；課程思政建設(shè)和教學(xué)模式改革如何相輔相成，同向同行；如何進(jìn)行課程思政目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)等。對(duì)這些問(wèn)題的反思就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課程思政的推進(jìn)對(duì)教師提出了更高更綜合性的要求，除了自身學(xué)科知識(shí)體系外，還要進(jìn)行其他話語(yǔ)體系融合，比如思政理論、教育學(xué)、心理學(xué)甚至傳播學(xué)知識(shí)的融會(huì)，尤其是信息化時(shí)代如何根據(jù)教育范式發(fā)生變革，設(shè)計(jì)開發(fā)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)估準(zhǔn)則，塑造信息時(shí)代的工作與學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新思維等，這些問(wèn)題的迎刃而解指向教師課程思政的能力要不斷提高，教師自身需要賦能提升，課程思政關(guān)鍵在教師的育人意識(shí)和育人能力的提升。我們課程團(tuán)隊(duì)成員注重課程思政理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，積極參加校、省級(jí)相關(guān)培訓(xùn)和比賽，取得優(yōu)異成績(jī)。在校2020 年度教師思想政治教育教學(xué)能力比賽中獲得一等獎(jiǎng)，在2020 年湖南省職業(yè)院校教師職業(yè)能力競(jìng)賽思想政治教育教學(xué)能力比賽中獲得三等獎(jiǎng)。《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程》2021 年1 月成功上線超星泛雅學(xué)銀慕課。

（二）學(xué)生動(dòng)起來(lái)，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者

課程思政的對(duì)象是學(xué)生。課程思政的實(shí)施需要突破當(dāng)前課堂教學(xué)中的痛點(diǎn)，找到學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)方式。比如改變學(xué)生的學(xué)習(xí)類型，盡可能將學(xué)生從厭學(xué)型，被動(dòng)型引出來(lái)，進(jìn)入到進(jìn)取型，自主型階段；重視學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)虛假學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)；多采用討論型學(xué)習(xí)，協(xié)作型學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的發(fā)言空間，減少接受式學(xué)習(xí)方式占比是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中要加以解決的問(wèn)題。樹立以學(xué)生為中心，以信息化技術(shù)平臺(tái)為支撐，教學(xué)過(guò)程中設(shè)法搭建更多的師生、生生之間的互動(dòng)空間，形成資源共享、自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、師生互評(píng)、同伴互助、知識(shí)共建的教學(xué)系統(tǒng)非常必要。這就需要借助有效的信息技術(shù)平臺(tái)形成師生互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)局面，混合式教學(xué)便起到這樣的作用。正是因?yàn)閷W(xué)生在混合式教學(xué)平臺(tái)中有參與，體驗(yàn)，實(shí)踐，課程思政元素的融入才能更好地內(nèi)化和吸收，也才能更好地去評(píng)價(jià)課程思政目標(biāo)的達(dá)成。

教師角色的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)教學(xué)范式向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)換，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，關(guān)鍵是將知識(shí)、能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。只有在這種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，課程思政才有順利推進(jìn)的前提條件和更好的實(shí)施路徑。

二、在建設(shè)促生特色上下功夫，構(gòu)建育人體系

課程思政的建設(shè)需要教師勇于創(chuàng)新，不斷實(shí)踐，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，致力于教育教學(xué)全過(guò)程的改革，用心用情干出特色。

（一）在思政元素的挖掘方面，本課程團(tuán)隊(duì)做到五依循：一是依循習(xí)總書記關(guān)于教育的系列重要講話，關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要論述；二是依循黨和國(guó)家的方針政策，教育部頒布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》、中辦、國(guó)辦頒布的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》、教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》；三是依循社會(huì)主義核心價(jià)值觀；四是依循專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)；五是依循中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程蘊(yùn)含的豐富深厚的思想政治教育的內(nèi)涵，綜合分析后將課程思政元素聚焦為家國(guó)情懷、社會(huì)關(guān)愛和人格修養(yǎng)。圍繞這三個(gè)方面的思政元素確定課程的思政目標(biāo)。

（二）在教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建上，在課程研究的基礎(chǔ)上，重構(gòu)課程體系，形成以家國(guó)情懷、社會(huì)關(guān)愛和人格修養(yǎng)三個(gè)思政元素為育人導(dǎo)向的課程模塊，每個(gè)模塊下仔細(xì)挖掘富含思想政治教育意義的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的核心理念、傳統(tǒng)美德和人文精神，形成9 個(gè)專題加以展開深入闡述，重構(gòu)3 模塊、27 專題的課程體系?！澳K+專題”的課程體系全面融匯了獨(dú)具特色的育人資源，為課程建構(gòu)意義：人無(wú)精神則不立！國(guó)無(wú)精神則不強(qiáng)！

（三）在教學(xué)資源建設(shè)方面，多方面豐富完善

1.建設(shè)教學(xué)專題系列原創(chuàng)視頻：形成了引導(dǎo)青年學(xué)子立足于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，與道德教育和人格培養(yǎng)緊密結(jié)合，將時(shí)代精神和現(xiàn)代信息技術(shù)融入其中，既有鮮明的思想性又有明確針對(duì)性的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育教學(xué)系列微課原創(chuàng)視頻27 個(gè)。后來(lái)又根據(jù)教學(xué)需要拓展了系列專題教學(xué)視頻和輔助教學(xué)資源，課程視頻時(shí)長(zhǎng)1285 分鐘，構(gòu)建了有特色的混合式教學(xué)必須的網(wǎng)上教學(xué)資源。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單建設(shè)：出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性及合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有參與、有思考、有合作、有智慧，有收獲。共設(shè)計(jì)8 個(gè)任務(wù)單，44 個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在主動(dòng)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的氛圍中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

3.測(cè)試題：在開展混合式教學(xué)的各環(huán)節(jié)中形成測(cè)驗(yàn)和作業(yè)的習(xí)題總數(shù)1027 道，用于開展課前、課中和課后的學(xué)生測(cè)試，關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)程度和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施方面，讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生

在教學(xué)過(guò)程中，我們轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建學(xué)生中心、問(wèn)題導(dǎo)向、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、思政融入的教學(xué)生態(tài)。課前，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單位，按照教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)合作完成任務(wù)；課中學(xué)生各組展現(xiàn)完成任務(wù)、思考問(wèn)題的成果，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，內(nèi)化知識(shí)，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)；課后知識(shí)拓展，討論答疑。如在《醫(yī)者仁心 醫(yī)乃仁術(shù)》專題教學(xué)中設(shè)計(jì)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單：第1 組同學(xué)觀看學(xué)習(xí)通7.1.2 視頻《吳孟超：報(bào)國(guó)何止一甲子》，用視頻中的兩句話概括吳孟超的仁心和仁術(shù)分別體現(xiàn)在哪里？第2 組同學(xué)收集、講述三個(gè)抗擊疫情的大醫(yī)們的故事，闡述他們的事跡中是如何體現(xiàn)醫(yī)者仁心 醫(yī)乃仁術(shù)的？第3 組、第4 級(jí)、第5 組同學(xué)觀看學(xué)習(xí)通7.1.1“醫(yī)者仁心 蒼生為本”教學(xué)視頻，用同學(xué)們的方式來(lái)詮釋“尊生貴人之心、大慈惻隱之心”，“不圖名利之心、推己及人之心”，“一視同仁之心，救人水火之心”的理解，可以是故事、案例、情景表演、演講、演唱、誦讀、抖音、書法作品等。第6 組的同學(xué)收集資料，講述新冠疫苗有哪幾種，有什么不同？各有何優(yōu)缺點(diǎn)？第7 組、第8 組的同學(xué)分組合作展示一個(gè)專業(yè)技術(shù)或?qū)I(yè)技能，談?wù)勗谶@項(xiàng)技術(shù)的掌握過(guò)程中有怎樣的感悟？每組同學(xué)的任務(wù)背后都直接指向了教師要向同學(xué)們傳遞的知識(shí)點(diǎn)及價(jià)值觀。每組學(xué)生課前都做了充分的準(zhǔn)備，他們?cè)谡n堂中用朗誦、故事、演講、表演的方式表達(dá)自己對(duì)醫(yī)學(xué)行業(yè)的神圣職責(zé)，這些問(wèn)題的呈現(xiàn)和解決是課堂的有機(jī)組成部分，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)將知識(shí)點(diǎn)引向深化拓展，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)情感，觀察小組團(tuán)隊(duì)合作精神和任務(wù)完成情況的質(zhì)量，思政元素的融入和混合式教學(xué)的完美融合，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，從中受到熏陶和教育。

三、在效果能有成色上下功夫，達(dá)成育人目標(biāo)

“課程思政”建設(shè)不僅需要激發(fā)學(xué)生的情感、價(jià)值、態(tài)度，也要關(guān)注育人功能是否實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，我們以評(píng)價(jià)來(lái)驅(qū)動(dòng)“課程思政”建設(shè)，探索課程與教學(xué)改進(jìn)的途徑。

（一）注重面向?qū)W習(xí)行為的形成性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

課程思政和混合式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的行為提供了大數(shù)據(jù)的支持，教師以此為工具，可以方便地收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種行為表現(xiàn)，并給予關(guān)注和判斷。比如通過(guò)測(cè)試分?jǐn)?shù)怎樣可了解學(xué)生知識(shí)理解屬性；通過(guò)作業(yè)是否完成，討論是否正向回應(yīng)，課堂表現(xiàn)是否專注，態(tài)度如何，參與度如何可以了解學(xué)生參與度、投入度屬性。在了解這些情況的基礎(chǔ)上教師給予評(píng)價(jià)判斷，發(fā)揮評(píng)價(jià)在行為塑造、投入激勵(lì)、反饋等多方面功能，及時(shí)給予預(yù)警引導(dǎo)，干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與狀態(tài)，學(xué)生在收到教師這方面的信息提示后，大多會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度的有效轉(zhuǎn)變。

（二）注重面向?qū)W習(xí)結(jié)果的過(guò)程性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力

我們將課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核進(jìn)行分解，通過(guò)學(xué)生在完成項(xiàng)目、任務(wù)以及作品過(guò)程中積累的資料來(lái)全面評(píng)價(jià)個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)狀況，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)落實(shí)落細(xì)在每個(gè)專題中每個(gè)小組任務(wù)的完成質(zhì)量的考核上。每個(gè)專題的教學(xué)完成后都根據(jù)小組同學(xué)們的自主表達(dá)展示情況舉行優(yōu)秀小組展示評(píng)比，課程中評(píng)選出了專題學(xué)習(xí)優(yōu)秀小組、齊白石詩(shī)詞誦讀優(yōu)秀小組、“品讀經(jīng)典 我心有感”優(yōu)秀視頻，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神、拼搏精神持續(xù)有效發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的提升。

（三）注重面向本地優(yōu)秀文化資源的習(xí)得性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生文化傳承的使命感

湖湘文化中蘊(yùn)含著豐富的育人資源，是學(xué)生思想政治教育生動(dòng)鮮活的載體。我們?cè)诩覈?guó)情懷模塊構(gòu)建“靈蘊(yùn)瀟湘 胸懷天下”專題，引導(dǎo)學(xué)生從體驗(yàn)、感受湖湘文化的愛國(guó)情開始，教學(xué)完成后要求學(xué)生寫作傳承湖湘文化愛國(guó)精神的心得體會(huì)文章，讓學(xué)生關(guān)注、借鑒、欣賞、樹立這個(gè)專題傳遞的愛國(guó)價(jià)值觀，2021 年3 月至5 月在我校校報(bào)文藝副刊整版刊出了學(xué)生們的作品；我們帶領(lǐng)學(xué)生前往齊白石紀(jì)念館參觀學(xué)習(xí)，體驗(yàn)齊白石的家國(guó)情懷、工匠精神和師友情深，背誦齊白石詩(shī)詞，學(xué)生有感而發(fā)，寫作了相關(guān)主題的心得體會(huì)文章，在2021 年第6 期校報(bào)文藝副刊上整版刊出。

結(jié)束語(yǔ)：混合式教學(xué)和課程思政互融視域下進(jìn)行的教育教學(xué)改革，讓師生構(gòu)建教與學(xué)的共同體，對(duì)提升課程建設(shè)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課程育人功能作用明顯，值得廣大教師不懈探索前行。