對(duì)于女校教育提高女性計(jì)算機(jī)水平的研究

崔艷薇

（保定市女子職業(yè)中專學(xué)校，河北 保定 071000）

本研究選取女校計(jì)算機(jī)班中的女生和男女混校計(jì)算機(jī)班的女生為研究對(duì)象，通過調(diào)查問卷和數(shù)據(jù)對(duì)比，分析女校教育對(duì)于提高女性計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力的程度。

一、女校中的女生對(duì)于計(jì)算機(jī)的興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極

男生的思維多為跳躍發(fā)散型，處理問題時(shí)較為重視、擅長(zhǎng)全局與各部分之間的聯(lián)系，喜歡獨(dú)立思考；女生則習(xí)慣形象、可視化和有規(guī)律的思維[1]。然而計(jì)算機(jī)學(xué)科需要較強(qiáng)的空間感和空間想象能力，跳躍性大，這樣的學(xué)科性質(zhì)較適合邏輯性強(qiáng)的男性頭腦。由于空間感的弱勢(shì)，女生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)難以從屏幕信息提取可視化的空間，只能依賴教師為其示范操作，強(qiáng)記操作步驟，多數(shù)進(jìn)行模仿操作，再加上邏輯思維能力差，女生也很難在全局和局部之間進(jìn)行跳躍，這使得女性在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過程中困難重重。

男生在這一領(lǐng)域的優(yōu)異表現(xiàn)，使得女生感受到更多的學(xué)習(xí)困難和挫敗，這讓大多數(shù)女生失去了對(duì)計(jì)算機(jī)這一學(xué)科的興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多為了找工作或者考試成績(jī)，沒有學(xué)習(xí)興趣就沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，失去了深入探討研究計(jì)算機(jī)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，不會(huì)自主學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，難以形成在計(jì)算機(jī)方面的創(chuàng)造性。那么，這一情況，女校女生是否和男女混校中的女生處于同等的程度呢？

通過分析我們發(fā)現(xiàn)女校中女生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣高于男女混校中的女生，因?yàn)闆]有男生的環(huán)境，女生的學(xué)習(xí)環(huán)境是相對(duì)平等的，沒有“男強(qiáng)女弱”信息的干擾，沒有教育者消極的暗示歧視，弱化了失敗的體驗(yàn)，強(qiáng)化了成功的體驗(yàn)，在成功的喜悅和安全自信的環(huán)境中，女生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣大大增強(qiáng)。

社會(huì)、學(xué)校和家庭長(zhǎng)期以來(lái)“男強(qiáng)女弱”的傳統(tǒng)觀念，使得女生在從事計(jì)算機(jī)這類技術(shù)性活動(dòng)時(shí)被認(rèn)為“另類”，所有在男女混校，女生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)不僅存在腦力體力上的困難，同時(shí)還要存在“自身形象”的心理負(fù)擔(dān)。而在女校，完全沒有這種擔(dān)心，全是女生，沒有來(lái)自男生的對(duì)比、挑戰(zhàn)和嘲笑，女生們不會(huì)過分擔(dān)心自己的形象，人際關(guān)系更加單純，這樣，使得更多的女生喜歡計(jì)算機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極。

二、女校中的女生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)動(dòng)手能力更強(qiáng)，獨(dú)立性更強(qiáng)

在男女混校，女生們因?yàn)樵谀猩鷱?qiáng)大的氣場(chǎng)下，以及社會(huì)和教育者消極的暗示的下，自己也會(huì)暗示自己能力弱，遇到困難時(shí)，更傾向于向教師和男同學(xué)尋求幫助，弱化了自己的動(dòng)手能力和獨(dú)立解決問題的能力。自己獨(dú)立思考動(dòng)手操作的程度下降，遇到困難會(huì)不由自主地請(qǐng)求幫助。那么，女校中女生的獨(dú)立性上和男女混校中的女生有什么差別呢？

通過分析我們發(fā)現(xiàn)女校中女生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的獨(dú)立性高于男女混校中的女生，因?yàn)闆]有男生的環(huán)境，女生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)候，沒人可以依賴，更多的會(huì)依賴自己或者團(tuán)隊(duì)合作，遇到問題更多會(huì)傾向于自己思考，自己思考后得到操作方法，在不斷嘗試中取得成功，這種依賴自己取得的成功更會(huì)刺激學(xué)生下次繼續(xù)獨(dú)立思考，自主操作，經(jīng)過不斷的自主思考和成功體驗(yàn)，女校中女生的動(dòng)手操作能力不斷增強(qiáng)。同時(shí)，沒有男生的對(duì)比和社會(huì)以及教育者消極的暗示，女生會(huì)更加相信自己，因?yàn)楦矣谔こ霆?dú)立解決問題的第一步，故能在以后獨(dú)立解決問題和培養(yǎng)創(chuàng)造性上保持韌性和持久性。因此，女校的女生比男女混校中的女生動(dòng)手能力更強(qiáng)，更具獨(dú)立意識(shí)。

三、女校中的學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)更有信心

男生的思維多為跳躍發(fā)散型，處理問題時(shí)較為重視、擅長(zhǎng)全局與各部分之間的聯(lián)系，喜歡獨(dú)立思考。計(jì)算機(jī)學(xué)科需要較強(qiáng)的空間感和空間想象能力，跳躍性大，這樣的學(xué)科性質(zhì)較適合邏輯性強(qiáng)的男性頭腦。所以，在男女混校中，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)候，男生的成功經(jīng)歷要比女生多很多，女生更加體驗(yàn)不到自己的“較少成功時(shí)候”的喜悅，缺乏自信。那么，這種情況在女校中是否也存在呢？

通過分析我們發(fā)現(xiàn)女校中女生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的自信心高于男女混校中的女生，因?yàn)樵跊]有對(duì)比的環(huán)境中，女生成功的體驗(yàn)相對(duì)多了，自信心必然就增強(qiáng)。

同時(shí)，女校的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)對(duì)女生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的態(tài)度產(chǎn)生很大影響。男生天性喜歡競(jìng)爭(zhēng)，喜歡挑戰(zhàn)，以其成功的經(jīng)驗(yàn)獲得滿足感，所以在學(xué)習(xí)時(shí)，有競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍較適合男生，相反，女生喜歡合作聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境，這和女生缺乏獨(dú)立性有一定的關(guān)系，合作聯(lián)系的氛圍能夠給予女生安全感，相互幫助協(xié)作能讓她們更安心的學(xué)習(xí)。在男女混合的情況下，面對(duì)男生追求速度不斷挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氛圍，女生會(huì)感覺緊張不安和自卑，在女校，女生們按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，相互幫助協(xié)作，和諧統(tǒng)一的氛圍讓女生們感到安全、放松、自信。

四、女校中教育者的態(tài)度，可以最大程度地做到忽視性別差異，消極的暗示減少

在男女混校的計(jì)算機(jī)課堂上，教師給予男生更多的關(guān)注，更多回答問題的時(shí)間，更多的交流和更嚴(yán)格的要求，這促進(jìn)了男生邏輯思維的發(fā)展和獨(dú)立解決問題的能力。而對(duì)女生，教育者更傾向?qū)⒁呀?jīng)得出的結(jié)論和方法教給她們，女生一般不參與教師的思維過程，故和教師的有效交往較少[2]。這樣，教師上課時(shí)不由自主地會(huì)和男生交流，課堂成為了教師和男生交流的課堂，女生成為了聽眾。教師不自覺地忽略了女生，同時(shí)，這種忽略，女生也習(xí)以為常，認(rèn)定自己在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方面不如男生。課堂上“聽眾而非參與者”的身份，她們覺得是應(yīng)該應(yīng)分的，這樣，女生的自信心，被教育者不自覺的“歧視”扼殺了。同時(shí)多數(shù)教育者對(duì)于女生的錯(cuò)誤，相對(duì)于男生，更加包容，遇到困難，傾向幫助女生完成，而對(duì)男生只是協(xié)助，這無(wú)形中阻礙了女生獨(dú)立解決問題和完善知識(shí)構(gòu)架的能力。

在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)候，男生的成功，教師認(rèn)為自然，很少鼓勵(lì)，而女生取得一定成績(jī)，教師會(huì)認(rèn)為“不自然”，會(huì)受到教師的大力贊揚(yáng)和不斷鼓勵(lì)，這種鼓勵(lì)，當(dāng)然會(huì)給予女生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，但同時(shí)也會(huì)讓女生覺得我本身比男生差，女生計(jì)算機(jī)學(xué)的好并不像男生一樣平常，也許需要更多的努力才能趕上男生，教師這種善意的鼓勵(lì)，不自覺的讓女生產(chǎn)生心理暗示，讓女生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)不如男生。這樣，女生一旦在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過程中遇到困難或者挫敗，自然會(huì)將失敗歸于“宿命論”，女生果然不適合學(xué)計(jì)算機(jī)，從而，放棄了對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，即由“善意鼓勵(lì)”出來(lái)的自信心使得女生雖能夠產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但同時(shí)也產(chǎn)生了“性別差異”的消極暗示，使得她們計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的韌勁和持續(xù)性差。

不光教師有計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)有“男強(qiáng)女弱”觀念，家庭、社會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)也有這種根深蒂固的性別偏見，女性在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域獲得的成績(jī)并不像男性那樣，被認(rèn)為是“自然”的。教育者和家庭對(duì)女生在計(jì)算機(jī)方面的成績(jī)并沒有很高的期望，就算女生在計(jì)算機(jī)方面遭遇失敗，社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)其的態(tài)度也多是默認(rèn)。這使得女生也長(zhǎng)期受到消極的暗示，嚴(yán)重影響女生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的動(dòng)力。

通過分析我們發(fā)現(xiàn)，在女校這種單性別學(xué)校中，教育者性別差異的意識(shí)會(huì)大大弱化，甚至無(wú)意識(shí)的被心理暗示，因?yàn)槎际桥處熢诮虒W(xué)中沒有性別的差距，女生要承擔(dān)男生需要做的工作，比如，換教室搬桌子，在男女混校中一定是男生的工作，但是在女校，這些只能是女生的工作，這些女生做這些體力活的場(chǎng)景，會(huì)對(duì)教師造成心理暗示，女生很強(qiáng)大，一些在男女混校中男生的工作，教師會(huì)不自覺地認(rèn)為女生也可以做到。所以，在教學(xué)時(shí)，教師也會(huì)不自覺得認(rèn)為，女生是可以學(xué)到男生的程度的，女生也因?yàn)闆]有男生的參與，更加主動(dòng)地在課堂上和教師交流，不怕犯錯(cuò)誤丟面子，這樣和教師的有效溝通大大增強(qiáng)。像對(duì)男生一樣，女生在學(xué)習(xí)時(shí)犯了錯(cuò)誤，教師不自覺得會(huì)批評(píng)，不存在男女混校中“善意的保護(hù)”，這樣，教育者對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)候的性別差距是非常弱化的，認(rèn)為女生可以達(dá)到男生的成就，甚至根本沒有意識(shí)到女生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該有什么和男生不一樣的地方。同時(shí)教育者對(duì)女生的期望值也會(huì)大大增高。這種期望，同時(shí)也滲透到了教師的課堂上，教師們會(huì)給予女生更多，更深，更廣的計(jì)算機(jī)知識(shí)，對(duì)女生的要求也會(huì)越來(lái)越高，認(rèn)為女生應(yīng)該更多，更快地掌握，應(yīng)該自己分析總結(jié)出操作方案，認(rèn)為女生應(yīng)該掌握更深的層次，會(huì)對(duì)女生提出批評(píng)，因?yàn)?，教師們認(rèn)為，這個(gè)操作你完全可以更加熟練，更快，更好地完成，為什么沒有完成呢？在女校里，教師完全忽視了，也許，在別的男女混校中，她們是被“保護(hù)”的，完全不被要求如此之高。

教育者的這種對(duì)性別差異的弱化，對(duì)女生更高的要求，讓女生增強(qiáng)了自信，認(rèn)為這個(gè)學(xué)科我也可以做很好，這不是男生的“專門學(xué)科”，對(duì)自己也有了更高的要求。這大大提高了女性學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的信心、動(dòng)力和自我要求。

五、通過對(duì)女校和男女混校中女生的計(jì)算機(jī)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，女校中女生的計(jì)算機(jī)成績(jī)明顯高于男女混校中女生的成績(jī)

綜上所述，面臨計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的性別差距，單性別學(xué)校的教育，能最大程度的弱化性別對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)造成的影響。在女校，沒有男生的參與，才能最大程度地做到“性別平等”，女校的女生和男女混校中的女生相比，成功的體驗(yàn)更多，她們更有自信，獨(dú)立性更強(qiáng)，動(dòng)手操作能力更強(qiáng)，有更多的機(jī)會(huì)能夠獨(dú)立思考，獨(dú)立操作。不會(huì)因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)“學(xué)究氣”的專業(yè)而被嘲笑，在男女混校中的各種心理負(fù)擔(dān)在女校中蕩然無(wú)存，關(guān)系單純，更能專注于學(xué)習(xí)。對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣更加濃厚，更重要的，在女校，最大的程度的弱化了教育者對(duì)女生的“性別歧視”，弱化了教育者對(duì)女生的“消極的暗示”和“善意的扼殺”。所以，女校教學(xué)，單性別學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育，對(duì)于提高女性計(jì)算機(jī)水平有很大的意義。