探究情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

薛明艷

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)東風(fēng)小學(xué)，河北 霸州 065701）

小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教育中的重中之重，由于學(xué)生年齡較小，存在自制力差的問題，傳統(tǒng)教學(xué)方式無法吸引學(xué)生注意力，課堂氛圍十分枯燥，這一系列問題都對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識產(chǎn)生了阻礙，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，情境教學(xué)法由此而生。情境教學(xué)法能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷，讓學(xué)生形象、直觀的感受內(nèi)容，身臨其境的感受情感，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)語文的積極性。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

情境主要是指人們利用語言、物體或其他工具制造出與生活實際環(huán)境相近的情境，在情境下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更主動地融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力，更能拉近教師與學(xué)生之間的距離，創(chuàng)設(shè)和諧、友愛的師生關(guān)系，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的核心思想。

（一）符合學(xué)生發(fā)展

在感知方面，小學(xué)生心理年齡的特征會展現(xiàn)出較強的求知欲望，在感知上更依賴于直接形象的物體。在理解能力方面，學(xué)生還不能完全理解抽象化的概念和知識，只能通過直觀引導(dǎo)。吸收鞏固知識時，學(xué)生也不能靈活遷移知識，運用舉一反三等能力將知識內(nèi)化。小學(xué)語文教學(xué)中，教師采取情境教學(xué)法能彌補學(xué)生在發(fā)展過程中產(chǎn)生的心理缺陷，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，更容易被學(xué)生所接受。例如，在學(xué)習(xí)風(fēng)景文時，教師以景生情讓學(xué)生先理解風(fēng)景內(nèi)容，之后拓展到詩句，這也能讓學(xué)生體會風(fēng)景的美好，使學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

（二）便于知識理解

教學(xué)活動中適當(dāng)、科學(xué)的采取情景教學(xué)法，加入角色扮演等活動，開創(chuàng)多樣化的教學(xué)手段能活躍課堂氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中灌輸式的教學(xué)手段，學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，從而更好地吸收語文知識。

（三）提高學(xué)生素質(zhì)

情景教學(xué)法最主要的作用是幫助學(xué)生激發(fā)個人情感，感受人物思想品質(zhì)。學(xué)生在課堂中參與互動，以朗讀、辯論和比賽等多種形式，融合語言與動作表演闡述個人觀念，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要途徑，使學(xué)生獲得綜合素質(zhì)的提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的問題

由于學(xué)生年齡較小，注意力不夠集中，難以適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式，需要教師積極引導(dǎo)，但傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響深遠，教師在教學(xué)時往往只采取填鴨式手段，學(xué)生被動接受知識，難以對知識內(nèi)化和吸收，甚至不能理解課本中的情感和意境，教師在授課前需要細致分析課上的問題的不足，并著重改進個人觀念。

（一）積極性不足

小學(xué)傳統(tǒng)語文課堂許多知識讓學(xué)生覺得枯燥乏味，因此，注意時間不長，經(jīng)常會出現(xiàn)注意遷移的情況，導(dǎo)致教師在與學(xué)生互動或提出某類問題時，學(xué)生不會積極主動參與課堂互動，甚至可能會出現(xiàn)學(xué)不懂、聽不懂，一問三不知的問題，致使課堂的氛圍死板，學(xué)生與教師在課堂教學(xué)活動中都不會感覺到自由、愉悅，長此以往，學(xué)生會抵觸語文學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)效率，無法保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）開發(fā)度不足

學(xué)生啟蒙教育中最為主要的是開展語文教育，但小學(xué)語文教學(xué)方式依賴于語文課堂，學(xué)生如果在課堂中無法有效接觸語文知識，吸收知識，不能完全提高個人的智力、能力水平會導(dǎo)致學(xué)生人生觀念、價值觀念以及世界觀念得不到有效、正確的引導(dǎo)，這阻礙學(xué)生后續(xù)發(fā)展，因此，開展小學(xué)語文教育，教師必須著力于學(xué)生心智發(fā)展，讓學(xué)生獲得思維能力的提高，展現(xiàn)語文教育的重要作用。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

我國教育模式、教學(xué)手段不斷更新迭代，對小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了極大的沖擊，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生后續(xù)發(fā)展，更不符合時代發(fā)展根本要求。情境教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式和手段，與傳統(tǒng)教學(xué)方法有很大不同，改善課堂教學(xué)氛圍，也能發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)生想象能力和創(chuàng)造能力，與此同時幫助教師構(gòu)建和諧、友愛的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率。

（一）經(jīng)歷為基礎(chǔ)

情境創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生實際經(jīng)歷為主，所謂經(jīng)歷就是學(xué)生在實際生活中的所見所聞，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成生活化場景，與課文內(nèi)容相互融合，并運用生動、直觀、形象的語言描述所見所感，這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用豐富的生活經(jīng)歷進行知識構(gòu)建，進而更好地理解課文中所提出的重點內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生在腦海中回憶秋天所見的風(fēng)景，有的學(xué)生能想象到落葉的場景，有的學(xué)生也能想象到秋收的場景。學(xué)生通過想象提高探究知識的欲望，接下來，教師以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生開展自主的閱讀和學(xué)習(xí)，比如“秋天的風(fēng)景到底如何？能否用一個詞來說說？想一想作者是怎樣描寫秋天的？”當(dāng)了解文中所描繪的風(fēng)景后，教師可以這樣問學(xué)生“你更愿意在秋天去哪些地方旅游呢？”并通過多媒體播放圖片，由此引發(fā)學(xué)生對風(fēng)景的向往，與作者產(chǎn)生情感共鳴，以此更深刻的體會課文主要表達的中心思想。

（二）故事為引導(dǎo)

學(xué)生正處于活潑好動，具有好奇心的發(fā)展階段，為了使學(xué)生能熱愛語文，教師在課上創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生聽故事、講故事，通過課本中的內(nèi)容展現(xiàn)語文教學(xué)的趣味性，使課內(nèi)知識故事化，集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生真正融入的課堂當(dāng)中。語文課文中有許多改編的故事，缺乏故事中必要的沖突性。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，基于學(xué)生興趣愛好，激發(fā)學(xué)生思維，通過選取合理故事進行創(chuàng)編，使學(xué)生自動自發(fā)地進行探索[2]。例如，在學(xué)習(xí)《七律長征》這首詩時，教師可以以毛澤東的真實事跡出發(fā)，通過講述毛澤東事跡引入古詩的學(xué)習(xí)，比如《七律長征》中所提出的各項風(fēng)景以及長征中所發(fā)生的各類感人故事。教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生思考問題，使學(xué)生產(chǎn)生愛國之情，能勇于面對困難，比如“作者通過這首詩描寫了長征途上的風(fēng)光，實際上蘊含著豐富的內(nèi)容，你們能讀出來嗎？”通過這種內(nèi)容上的介紹讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，使學(xué)生獨立思考、自主探究，讓語文課堂更具有趣味性。

（三）扮演與體會

傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生只能通過記筆記跟上教師思路，在很短的時間內(nèi)接觸知識。由于學(xué)生理解能力較差，極其容易被課堂外的事物吸引，因此，教學(xué)往往達不到預(yù)期的成果。教師在教學(xué)活動中設(shè)計“角色扮演”活動，讓學(xué)生選一選課本中的人物進行表演活動，指導(dǎo)學(xué)生深入理解課本知識，讓學(xué)生更主動地參與活動，通過角色扮演讓學(xué)生在朗讀中集中注意力，體會人物思想感情和人格魅力，學(xué)生也能從人物的角度理解故事發(fā)展的脈絡(luò)，引起情感上的共鳴。除此以外，教師也要運用科學(xué)的引導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會合作，尊重他人，通過相互學(xué)習(xí)實現(xiàn)共同提升，引導(dǎo)學(xué)生掌握合作的技巧。例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇課文時，教師選取不同的人物，例如鄉(xiāng)親們、英雄雨來，通過朗讀最后一個小節(jié)，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)親們對雨來的贊美之情，也能體會雨來不怕犧牲的精神，感受小英雄雨來的機智勇敢，雖然學(xué)生沒有經(jīng)歷過真實歷史事件，也無法面對當(dāng)時的社會情況，感受歷史背景，但教師可以通過對課本創(chuàng)編的形式幫助學(xué)生理解，加深印象，深刻體會當(dāng)時人們的生活狀態(tài)，也更容易被小英雄雨來的事跡所激勵。

（四）運用多媒體

教師如果只以黑板和粉筆的形式開展教學(xué)活動，無法將學(xué)生帶入課文內(nèi)容中，導(dǎo)致學(xué)生認為語文的學(xué)習(xí)枯燥、乏味，教師可以借助信息化手段，以多媒體的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實環(huán)境，多媒體能將圖片、視頻、音頻相互融合，刺激學(xué)生的各個感官，為學(xué)生留下深刻印象，也能提高學(xué)生的想象能力，使學(xué)生更愿意接觸語文內(nèi)容[3]。在學(xué)習(xí)寓言兩則中的《亡羊補牢》這節(jié)課時，教師以多媒體為學(xué)生先播放動畫，讓學(xué)生通過動畫體會課文中講述的主要內(nèi)容，也能以動畫為基礎(chǔ)，為學(xué)生展現(xiàn)細節(jié)，從而更好地展現(xiàn)寓言故事中蘊含的人生道理。另外，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文時，教師也可以以多媒體的形式為學(xué)生展示父與子之間相處的畫面，讓學(xué)生體會父愛與母愛的不同，真正讓學(xué)生理解“父愛如山”這個詞語，通過這些溫馨的場景以及課內(nèi)知識展現(xiàn)出的反差，讓學(xué)生擁有感恩之情，從而提高教學(xué)成果。

（五）用實物展示

小學(xué)生雖然處于發(fā)展階段，但思維水平仍以具體、形象思維為主。在小學(xué)語文課堂活動中，學(xué)生對事物的感知是通過教師的講解實現(xiàn)的，因此，教師要在活動中結(jié)合實際的教學(xué)工具，讓學(xué)生真正掌握知識、理解知識，合理采取實物演示的方法。例如，在學(xué)習(xí)《斗笠》這一課時，教師可以將真正的斗笠放在課堂中，讓學(xué)生真正感知事物，借助這種方式進行語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生在短時間內(nèi)深刻理解課文內(nèi)容，參與課堂活動中，了解作者描寫事物的方法，并將其應(yīng)用在寫作當(dāng)中。

（六）問題為導(dǎo)向

以問題為情境切入點，讓學(xué)生擁有自主探究性，也能體現(xiàn)出語文教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生潛能，讓學(xué)生深入探索語文課文背后的內(nèi)容，這符合新時代發(fā)展的觀念，而且學(xué)生在探索中也能實現(xiàn)知識的遷移。教師借助連續(xù)性提問，讓學(xué)生在循序漸進中融入問題情境，在探索中解決實際問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在問題情境中將問題與知識充分融合，開展語文學(xué)習(xí)。針對學(xué)生認知特點，教師在創(chuàng)設(shè)問題時也要由簡到難、由淺入深，更好的發(fā)揮問題的作用[4]。另外，在創(chuàng)設(shè)針對性問題時，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生認知情況充分結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開展深入探索，并進行科學(xué)的小組探究，以此為后續(xù)教學(xué)提供動力。例如，在學(xué)習(xí)《巨人的花園》這篇課文時，教師要以教學(xué)主題為輔助提問“巨人前后的態(tài)度發(fā)生了幾次轉(zhuǎn)變？為什么會產(chǎn)生這種情感上的變化？”以此讓學(xué)生開展小組探究。在學(xué)生對課文有一定的感悟后，再次提問“如果你是當(dāng)時的巨人，你看到孩子們的歡聲笑語，體會到春天后你又會怎樣做呢？是否還會拒絕分享呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個人觀點，在感知中深刻體會“分享”的樂趣。通過這一連串的問題，引導(dǎo)學(xué)生進入問題情境中，發(fā)展學(xué)生思維意識，提高學(xué)生對課文的理解，也能體現(xiàn)出語文學(xué)科的實效性，在潛移默化中彰顯語言的魅力。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)活動中是十分行之有效的方式，學(xué)生在良好、自由、寬松的環(huán)境中能拉近與語言文字的距離，更能體會作者的思想感情，提高個人感悟能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以積極主動的態(tài)度面對學(xué)習(xí)活動。在課堂上創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)成果質(zhì)量。在創(chuàng)設(shè)情境時，也需要考慮學(xué)生的個性特征、性格特點，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進入真實的教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生求知欲望，從而促使學(xué)生深入理解課文知識。盡管情境教學(xué)活動中仍舊存在部分問題，但隨著新課程改革的不斷深入以及教育工作者的探討與研究，一定能完善情境教學(xué)法，解決各類問題，強化教學(xué)情境的同時更好地促進學(xué)生成長。