淺談零起點下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

孫夢雨

（河北省永清縣養(yǎng)馬莊鄉(xiāng)中心校，河北 永清 065600）

一、對實效性的研究與推廣中遇到的問題

我國在實現(xiàn)新課改教育之后，針對小學(xué)生零起點數(shù)學(xué)教學(xué)的問題，很多單位和學(xué)校部門在課改之初對教學(xué)實效性進(jìn)行了研究，但是由于很多教育人員對研究的成果沒有很好的運用，致使很多教學(xué)時效性還是沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。具體表現(xiàn)有很多種，如教師在零起點數(shù)學(xué)教學(xué)中的執(zhí)行力度和重視程度不夠，究其原因之一就是學(xué)校和單位對實效性已經(jīng)進(jìn)行了廣泛的研究，但是執(zhí)行者、教育團(tuán)隊以及老師的觀念還是十分陳舊，并沒有從受教育的主體入手，還是一味的按照自己的經(jīng)驗進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，致使現(xiàn)成的研究成果無法實現(xiàn)對接，嚴(yán)重影響教學(xué)的時效性。教育管理人員和教師對研究成果只是片面和主觀的理解，并沒有對現(xiàn)實成果進(jìn)行細(xì)節(jié)深入的理解，給成果在執(zhí)行上帶來的很多弊端，使得成果無法正常推廣。其次的原因是很多教育機構(gòu)對實效性的研究只注重形式，國家和社會對這方面重視，大力提倡，一旦重視程度減少就對研究和成果的運用缺少投入，致使研究推廣的無故中斷等現(xiàn)象。

二、零起點數(shù)學(xué)教學(xué)中實效性問題分析

在實際研究和教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，在初級數(shù)學(xué)教育上存有一定難度，對于剛接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說也存有一定難度。零起點小學(xué)生本身年齡較小，接受教育基礎(chǔ)比較薄弱，而對生活中的經(jīng)驗了解更是十分欠缺，這就給他們的學(xué)習(xí)帶來了難度，在教育教學(xué)中零起點的小學(xué)生接受教育存在著一個適應(yīng)的過程，所以在針對零起點的小學(xué)生的教育中能夠提高教學(xué)的實效性是顯得十分重要的。

然而在現(xiàn)實教育工作和針對實效性研究中發(fā)現(xiàn)，實效性在學(xué)習(xí)中常表現(xiàn)成兩個問題。其一，是學(xué)習(xí)中的質(zhì)量問題，實效性在學(xué)習(xí)質(zhì)量上遇到的問題，如小學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)過程中使用了過多的有效時間和體力對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但是零起點的學(xué)生卻沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目的，或者是另一種現(xiàn)象，老師和學(xué)生在課堂上都很愉快，教師在課堂上就整個課程對學(xué)生進(jìn)行了講解，但是授課的結(jié)果還是沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。其二，學(xué)生在課堂上學(xué)會預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，但是學(xué)習(xí)進(jìn)度很慢，超出了預(yù)期的課節(jié)時間，有時授課時間占用其他時間和學(xué)生老師的正常休息時間，致使整個教學(xué)授課計劃不能按規(guī)定的教學(xué)進(jìn)展進(jìn)行，從而影響了授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、實現(xiàn)課堂高實效性的研究

在實際教學(xué)方面，如果教師對課程把握不當(dāng)就會出現(xiàn)實效性問題，針對小學(xué)零起點數(shù)學(xué)教育的特征，首先要關(guān)注的問題是學(xué)生對教師授課結(jié)果是否有效。這就要求教師在講解入門數(shù)學(xué)的時候，如何將抽象的數(shù)學(xué)思維運用到課堂實體上來。但是，如果教師進(jìn)行了精心的講解，學(xué)生并沒有接受、造成授課無效，這一原因就要尋找學(xué)生們對抽象思維的理解。為了應(yīng)對授課是否有效，教師可以采取提問等方法來檢查授課是否有效。同時要求教師在教學(xué)中創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，將抽象的數(shù)學(xué)思維具體化，進(jìn)而對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生的思維關(guān)注到數(shù)學(xué)中來，跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。多種教學(xué)方式的引入和融合在現(xiàn)今的教學(xué)中被廣泛的應(yīng)用，也是一個提高小學(xué)數(shù)學(xué)零起點學(xué)習(xí)質(zhì)量的好辦法，在減輕教師勞動力的同時以更好的將學(xué)生的注意力引導(dǎo)過去。因為單一的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生聽課時生產(chǎn)枯燥敢，如果適時采用如多媒體的教學(xué)方式，一方面可以節(jié)省教師的板書時間，另一方面還可以把學(xué)生的思維從枯燥中轉(zhuǎn)到新奇之中。另一個提高質(zhì)量的辦法就是有效利用教學(xué)資源，在教學(xué)中教師不要死守著一種教學(xué)資源，應(yīng)當(dāng)合理的利用有效的資源，而且在調(diào)用這些資源的同時可以讓學(xué)生在不同的層面對問題并進(jìn)行理解，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量更加提高。多層反饋作為提高學(xué)生的一個學(xué)習(xí)質(zhì)量了也是一個很好的手段，如通過提問再加上實驗演示或者是實際操作等進(jìn)行檢驗，就可以很好的知道學(xué)生們對數(shù)學(xué)中一個知識面的理解程度，而且通過多層反饋還可以讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固作用。另一方面要求教師對學(xué)生的講解要有針對性，每個學(xué)生的理解時間和理解能力是不同的，所以要針對不同理解能力的學(xué)生進(jìn)行講解。同時，針對小學(xué)生這一年齡段的特點，教學(xué)任務(wù)中，可以依靠這一年齡段學(xué)生的天性，通過對數(shù)學(xué)多種方式的實踐，可以對學(xué)生進(jìn)行趣味教學(xué)，將學(xué)生們沉浸在生動的數(shù)學(xué)樂趣之中。

四、零起點教學(xué)中提升教師教學(xué)質(zhì)量的方法

在零起點數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是至關(guān)重要的，這要求教師提高對教材的把握，教師如果能夠?qū)ψ陨淼慕滩挠兴盐?，那么它在授課的時候就顯得自如，而且學(xué)生的思路也不會因為老師對教材的把握問題而發(fā)生停頓。再者，要求教師對所授課程在頭腦中有一個網(wǎng)絡(luò)脈搏的梳理，做到脈絡(luò)的清晰。還有就是要求教師對學(xué)生個性進(jìn)行把握，做到因材施教。而且還要要求教育組織和教育者對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化，有助于教師課堂上多運用智慧并借用感情的投入來調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高教育和學(xué)習(xí)的效率。

對于零起點下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性研究和推廣與其他科學(xué)研究所面對的問題都很相似，但是針對與教育的研究關(guān)系到我們的下、關(guān)系到我們的未來，這就要求我們各個研究組織，在研究中更加投入力量。對于研究出的成果要很好的進(jìn)行監(jiān)督和執(zhí)行，而且還要做到長期性，對觀念守舊的人員多進(jìn)行教育，多進(jìn)行實效性的研討，多組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，多對精品課進(jìn)行展示等等辦法來推動教育研究和推廣。筆者相信，隨著教育研究的不斷的提高，更多的教育問題也會像實效性一樣慢慢得到解決。