初中地理地圖教學(xué)的策略分析

譚兆清

（貴陽市盲聾啞學(xué)校，貴州 貴陽 550001）

引言

地理作為一門較為抽象的學(xué)科，在教學(xué)過程中，通過機械的講述和枯燥的文字，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，所以教師在課堂教學(xué)過程中，需要充分的運用形象直觀的方法來作為自己的輔助教學(xué)工具。而地圖可以更加明晰直觀的表達地理的信息內(nèi)容，是一種特殊的信息載體。因為地理教學(xué)的目的是普及基礎(chǔ)常識，帶學(xué)生了解地球生態(tài)環(huán)境、地球水陸板塊分布以及地球區(qū)域劃分的重要學(xué)科，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)涉及的空間跨度比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。地理教學(xué)中，地圖被稱作為“無聲的教師”，加強地圖教學(xué)，通過地圖教學(xué)引導(dǎo)，可以輔助學(xué)生更加直觀和清晰的了解地理知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進初中地理教學(xué)效率的提升。

一、優(yōu)化學(xué)科輔助教具，提供地理教學(xué)模板

地圖學(xué)習(xí)本就枯燥乏味，單純從我國地圖來說，按照省級劃分，我國就34 個省級行政區(qū)。而這些行政區(qū)的版圖大小，地理位置，都是需要學(xué)生記憶，在教學(xué)中，教師利用平面地圖的方式進行教學(xué)，內(nèi)容較為枯燥乏味，學(xué)生只能記住大概信息，很少有學(xué)生能夠全面掌握地圖知識。因此地圖教學(xué)雖然簡單，但卻是初中地理教學(xué)中的難點內(nèi)容。基于這個情況，地理學(xué)科應(yīng)該做好輔助教育優(yōu)化，利用教具，協(xié)助學(xué)生記憶。

例如在《中國地圖》的教學(xué)中，教材中可以輔助地圖學(xué)習(xí)包，學(xué)習(xí)包中提供地圖板塊拼圖，中國地圖的板塊拼圖可以從大到小，依次安排。基礎(chǔ)板塊設(shè)置為省級行政區(qū)拼圖。將中國地圖上34 個省級行政區(qū)按照版圖劃分為 34 個小塊拼圖，然后讓學(xué)生根據(jù)自己對地圖的理解，將拼圖拼起來，學(xué)生在拼圖的過程中，就能夠大致了解每個省份的所在方位以及省份的版圖大小，以及省份大致的板塊形狀，然后優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，逐漸增加難度，將拼圖上的省份名字隱去，然后指著相應(yīng)的板塊讓學(xué)生判斷是哪個省份的板塊，并給出理由，通過這樣的方式，能夠快速有效的幫助學(xué)生完成地圖記憶。

二、設(shè)置人性化中心點，以點到面輻射教學(xué)

地圖本就是讓學(xué)生了解記憶的，但是國家地圖還是需要學(xué)生全面掌握的，省份內(nèi)部版圖細分，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好，選擇性了解，一般都是熟悉自己所在地的省份細分版圖，對其他省份的城市知道便可。因此在國地圖教學(xué)過程中，就可以沿用以學(xué)生或者是學(xué)校所在地為中心點，然后按照半徑輻射法，由近到遠進行全面教學(xué)，這樣能夠保證學(xué)生的記憶面，尤其是附近熟悉的地方，更利于學(xué)生記憶。

例如在《中國的疆域和人口》這個單元第一節(jié)《位置和疆域》這部分課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生所在省份設(shè)置中心點，或者以中國版圖的大概中心點甘肅省蘭州市作為基準點，然后進行輻射教學(xué)，但是一般有利于學(xué)生接受的是以自己所在地為中心點，比如陜西西安學(xué)生，在教學(xué)過程中，既定中心點開始輻射教學(xué)，像陜西周圍的省級行政區(qū)，以東南西北為方向，逐個細分，然后進行全面擴散，這樣就能夠加深學(xué)生的印象，至少學(xué)生對自己所在省份周圍的行政省的位置，大小，方位都能有基礎(chǔ)了解。教師在分析完省份之后，再展示地圖，從版圖層面上來分析省份的位置，加深學(xué)生記憶。然后在地域基礎(chǔ)上，進行人文教學(xué)，地理環(huán)境教學(xué)，從熟悉到陌生，在到全面復(fù)習(xí)的方式讓學(xué)生以地圖為依托，完成全面的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)合全球氣溫帶分布，完成系統(tǒng)教學(xué)

針對世界人文、環(huán)境分析方面，借助地圖是可以讓學(xué)生清楚的了解到世界各國的分布和板塊之間的聯(lián)系。地球是圓形的，而世界地圖是將地球的球面以平面方式呈現(xiàn)出來，通過平面展示板塊的劃分和地區(qū)的人文環(huán)境，因此根據(jù)地圖上不同區(qū)域的氣溫帶分布，是能夠快速的幫助學(xué)生理解區(qū)域環(huán)境的。而相關(guān)聯(lián)的地區(qū)人文環(huán)境和地理環(huán)境都有一定的關(guān)系。而借助連帶關(guān)系能夠引出系統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生通過地圖，結(jié)合不同的氣候條件，了解不同地區(qū)的環(huán)境，熟悉陸地板塊植物分布，海洋生物的分布等。

例如在《亞洲》單元教學(xué)時，根據(jù)全球氣候劃分，將亞洲分為熱帶，溫帶，溫寒帶三個氣溫帶，而不同氣溫帶具有不同的環(huán)境特點。教師可以利用地圖上各個氣溫帶劃分的點，來引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣?，動植物生存環(huán)境和人文特征等。像亞洲的“日出之地”以及與中國山水相連的地方——東南亞等，通過地圖板塊，氣溫帶的劃分，都能夠帶學(xué)生迅速了解這些地方的區(qū)域特征。相近似的區(qū)域特征在教學(xué)過程中，是不斷復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的過程，學(xué)生會結(jié)合地圖和地理環(huán)境來記憶相關(guān)的區(qū)域特征，也是地理教學(xué)中的常用策略。將相近地區(qū)相同環(huán)境類型的地區(qū)進行綜合概括分析，總結(jié)出相同點和區(qū)別點，學(xué)生只需要記住每個地區(qū)的區(qū)別和代表性特征，就可以借助一個地區(qū)，完成一類地區(qū)的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總之，在教育改革新環(huán)境下，近些年初中地理教學(xué)也做出相應(yīng)革新，尤其是地理地圖教學(xué)，地圖作為地理科學(xué)的基礎(chǔ)常識板塊，要求學(xué)生必須全面掌握。但是截至目前，仍有大量的學(xué)生不了解中國地圖，更別提掌握世界地圖了，故需要改變教學(xué)策略，以求提升初中地理整體教學(xué)效果。