淺談小學(xué)語文課堂中語言組織能力的培養(yǎng)

夏林芳

（江西省南昌市新建區(qū)厚田鄉(xiāng)三洲學(xué)校，江西 南昌 330000）

一、現(xiàn)階段語文課堂培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的現(xiàn)狀

教師受應(yīng)試教育理念影響根深蒂固，在新課改之下仍有部分教師運用以往的教學(xué)方式，教學(xué)模式單一，方法刻板，不重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，甚至段落大意都由教師自己總結(jié)，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生動腦思考較少，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在學(xué)習(xí)語文的過程中，有許多內(nèi)容需要學(xué)生背誦記憶，然而學(xué)生對語文知識一知半解，只能機械記憶，不利于培養(yǎng)的學(xué)生語言能力。隨著語文考試難度加大，在教學(xué)過程中教師過于重視對學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，口語交際訓(xùn)練相對較少，從而阻礙培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。當今社會人們的生活水平逐漸提高，家長因為工作問題，與孩子相處時間較少，對培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力意識不足，學(xué)生在自學(xué)時通常借助學(xué)習(xí)機、點讀筆，長此以往，學(xué)生過于依賴電子產(chǎn)品，獨立思考能力下降。作為一線教育工作者要重視這一問題，在教學(xué)過程中多教授學(xué)生語言表達技巧，進而提高學(xué)生語言表達能力。

二、如何在語文教學(xué)中提高學(xué)生語言組織能力

（一）開展語文活動

培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力與培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作能力不同，學(xué)生需要在情景中與他人溝通、交流，促使學(xué)生語言組織能力的提升。因此教師要多開展語文活動，讓學(xué)生在活動中不斷提升自己的語言能力。例如：小學(xué)語文四年級上第四單元主要學(xué)習(xí)神話故事，教師可以開展語文活動，要求學(xué)生在家查找神話故事，并用自己的語言講述神話故事，并說明學(xué)到了什么道理。在語文活動中，班級的小剛同學(xué)自告奮勇地舉手：“我讀了《神農(nóng)嘗百草》這篇神話故事，主要講了神農(nóng)為了治更多人的病，他每天嘗各種草藥，有時候會非常疼痛，但他不畏艱險，為救更多人而犧牲自己，我們要學(xué)習(xí)他這種為別人著想、不怕困難的精神?！痹谡Z文活動中，不僅培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，而且對學(xué)生進行德育教育，進而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）采用情景教學(xué)法

在新課改之下的今天，國家推出許多新型的教學(xué)方式，情景教學(xué)法受到廣泛教師的歡迎。學(xué)生在熟悉的情景中提高學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更主動地參與教學(xué)活動。同時教師要精心設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生回答問題，在濃厚的課堂氛圍中優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。例如：關(guān)于《四季之美》這篇文章，教師播放一年四季的視頻，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：“同學(xué)們，剛才我們看到了四季的不同景象，感受到不同季節(jié)的美，誰能說說你最喜歡哪個季節(jié)，喜歡這個季節(jié)的原因是什么？”有的學(xué)生說：“我最喜歡秋季，因為秋天代表豐收，農(nóng)民伯伯看著自己辛苦種出來的蔬菜非常開心，而且秋天有紅色的楓葉，上次媽媽帶我去紅葉谷看了紅葉長廊非常美?！庇械膶W(xué)生說：“我喜歡春天，因為春天是一個萬物復(fù)蘇的季節(jié)，天氣越來越溫暖，柳樹、小草開始發(fā)芽，我們在公園里可以放風(fēng)箏?！睂W(xué)生在情景教學(xué)模式下回答問題，提高課堂趣味性，在教師的鼓勵下學(xué)生能更積極發(fā)言。

（三）因材施教的教學(xué)方式

由于學(xué)生存在個體差異，有的同學(xué)較為外向，善于與人溝通、交流，而有的同學(xué)比較內(nèi)向、靦腆、害羞，不敢在眾人面前表達自己的觀點，所以教師要針對不同學(xué)生因材施教的教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《落花生》這一內(nèi)容，主要讓學(xué)生理解父親這番話，做人要像花生一樣，雖然沒有華麗的外表，但是很實用，使學(xué)生懂得要做對社會有貢獻的人。在文章總結(jié)時，教師可以先讓不善言辭的學(xué)生回答，運用啟發(fā)式語言引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章，在總結(jié)后表揚學(xué)生。教師運用這樣的方式一方面引導(dǎo)學(xué)生深度理解文章，學(xué)會概括文章，提高自己的語言表達能力，另一方面增強學(xué)生的自信心，為接下來的語言訓(xùn)練做好鋪墊。

（四）在角色扮演中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力

在語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)人物對話的故事情節(jié)，在課程結(jié)束時可讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容改編成劇本，不僅能提高學(xué)生對文章的見解，而且在表演過程中提高學(xué)生語言組織能力。例如：關(guān)于《草船借箭》這篇文章，教師可要求學(xué)生將故事內(nèi)容改編為劇本并安排人物角色，表演者在排練時更能深刻體會人物內(nèi)心情感，深化對課文的理解，進而在表演中提高語言表達能力。

結(jié)束語：綜上所述，提高學(xué)生語言表達能力并不是一蹴而就的事情，在教學(xué)過程中運用多元化手段培養(yǎng)學(xué)生，開展語文活動，既能提高學(xué)生閱讀量，又能在分享故事的過程中加強自身語言組織能力；每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格都存在差異，因此教師要因材施教的教學(xué)，學(xué)生的語言表達能力因而提升；同時教師也要深度挖掘閱讀內(nèi)容，在教學(xué)中讓學(xué)生分角色朗讀，提高學(xué)生的文章解讀能力，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。