高中語文教學中教材的分析與學生思維的培養(yǎng)

孟瑞卿

（河北省博野中學，河北 保定 071300）

一、讓學生熟悉課文和材料

兵法中說：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。課堂教學就好比是一場“戰(zhàn)爭”，在開戰(zhàn)之前，我們必須充分掌握對方的情況。學生對課文，對教材也應如此，教學的目的是讓學生學懂學會。因此，不但要求老師能非常熟悉地掌握教材，而且學生也應如此。但是很多學生在講課之前只是隨便瀏覽一下，或僅僅是“把課文當故事看看”，沒有去發(fā)揮學生的主體作用。那么在中學語文教學之中如何克服這一缺陷呢？筆者認為，只有讓學生最大限度地熟悉課文和材料。

（一）嚴把預習質量關

課前讓學生對課文進行初讀，感知全文，從而具有初步的感性認識。筆者在教學中沒計成初讀、自讀、質疑，要求學生把疑問、體會寫在預習筆記本子上，還不時地進行抽查，這樣嚴把預習質量。

（二）細讀、品讀

開講前用幾分鐘細讀、品讀，以補充語文課預習中的不足并達到預習達不到的效果。初讀，一些學生對課文內(nèi)容有了一定的了解。但不少同學對文章根本就沒有細細品味過，對其中的重點組塊感悟膚淺，甚至不懂得問題怎么回答。我們要讓學生很好地熟悉課文、材料，使學生進一步深入理解課文。

如果問一個資歷較深的語文教師，語文課怎么上效果更好，他會說讀，讀，讀。這話有一定道理。俗話說：“讀書百遍，其義自見”。讓學生多讀，可以逐步達到“知己知彼”的程度。也許存人會認為多讀會浪費時間，不，“磨刀不誤砍柴工”。教師在胬課時，必須先把課文看上兩三遍，甚至更多，以便熟練掌握課文。多讀是達到“熟”的最佳手段。

語文新課程標準十分注重多讀。齊讀，自由朗瀆，讓學生提前去感受、理解、欣賞，形成初步的感性認識，并在感知的基礎上產(chǎn)生聯(lián)想與疑問。如語文教材中不少課文，一上課就可以讓學生自讀，不必先激發(fā)閱讀興趣。學生自然會越讀越奇。讀罷，自然興奮不已，學生可以想說什么就說什么，來個自由談，不要設計什么問題，以致阻礙學生自由思想，讓學生自由自在發(fā)表感想。這種設計的目的在于讓學生在自讀、想說的交流過程中最大限度地熟悉課文，發(fā)展學生對課文材料的感性認識。

二、如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維

（一）轉變教學方法，提高學生探知興趣

所謂興趣是最好的老師，只有對一件事情感興趣，才會全身心地投入其中，進而在其中得到更多深層的東西。對于語文教學也一樣，教師應該打破傳統(tǒng)的教學觀念，汲取傳統(tǒng)教學中的精華，將其有效地應用于全新的教學模式中。例如：探究式教學，教師在教學中，可以精心地設疑，抓住學生的好奇心理，以此來提高學生的探究意識。就拿《林黛玉進賈府》來談，教師在講解時，可以精心地設疑，為什么林黛玉與賈寶玉初次見面就感覺已是熟人？為什么刻意地描寫王熙鳳放蕩的笑聲？這樣讓學生對紅學產(chǎn)生極大的興趣，極力地想知道在林黛玉進賈府之后，所發(fā)生的一切事情。這樣，學生就會擠出時間進行《紅樓夢》的品讀。這樣有效地引導學生，使學生在興趣的探索中進行思維的培養(yǎng)。

（二）挖掘學生語文思維之深度

膚淺只會讓學生逞一時之快，過后便拋到九霄云外了。這樣達不到知識的積累，也無法拓寬知識的領域，進而就無法達到思維能力的培養(yǎng)。所以，教師在語文教學時，要通過表象的引導，使學生深層地挖掘知識的內(nèi)涵，了解事物的本質。例如：在講解《道士塔》文時，學生會很明顯地了解到，王道士的無知，外國人的貪婪。這時教師要適時地引導，讓學生根據(jù)當時的環(huán)境來進一步探討內(nèi)在實質。這樣學生就會得知，根源在于清政府的無能，國家的腐朽。這樣使學生從現(xiàn)象上升到了本質，進而進入到更深層的理解，開拓了視野，發(fā)散了思維，有效地培養(yǎng)了學生的思維能力。

（三）教師要有培養(yǎng)語文思維的意識，堅持主動積極的態(tài)度

高中階段，學生的學習任務日漸繁重，給學生帶來了很大的壓力，這樣對于語文思維的培養(yǎng)增加了難度。而且，應試教育的思想束縛著教師的教學方法，進而制約了學生創(chuàng)新思維的開拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，要想培養(yǎng)高中生的語文思 維，首先，教師就要具備語文思維的能力，不僅要具有高度的責任感、自信心，還要具備精心設疑、巧妙分析、快速解答的教學能力。這樣才能充分地將語文思維融入到課堂教學中，進而加以正確引導，拓寬學生的思維領域。其次，還要具備積極主動的態(tài)度，所謂“態(tài)度決定一切”、“為人師表”，教師的態(tài)度影響著學生的心態(tài)。所以，教師要時刻保持著積極向上的心態(tài)，以飽滿的熱情進行語文知識的傳授，進而將自身的語文思維融入到教學中，使學生在耳濡目染的環(huán)境下，實現(xiàn)自身語文思維的提升。

（四）拓展學生語文思維的廣度

語文知識遍及我們生活的每個角落，在這上下五千年的寬廣地域中，我們無處不受語文思維的潛在影響。所以，形成語文思維，首先就要拓寬學生在知識領域的廣度，對于知識領域的延伸，教師在語文教學中，要適時地為學生提供課外的素材，在培養(yǎng)學生閱讀理解能力的同時，也拓寬了學生對課外作品的認知。其次，教師在教學中要適時地引導，例如，在講解《將進酒》時，教師可以讓學生事先的做好預習，鞏固李白的生平簡介，對李白的一些作品進一步了解。由于好些高中生沒有配備電腦，也沒時間去查閱更多的書籍，所以，這些資料教師可以事先提供給學生，這樣學生可以學到更多的課外知識，拓寬了視野，增加了、閱讀量，這樣自然就為學生創(chuàng)造了更廣闊的思考空間，使他們再考慮問題時更全面，更順暢，眼界也相應地變得高遠，進而通過量的積累達到思維的質變，更好地鍛煉學生的語文思維。

三、重視學后拓展引導

著名教育家葉圣陶先生說：“我認為老師教語文，無非是領導學生練習看書、作文的本領……”學習的目的在于運用和創(chuàng)造。學完課文后，有的學生心神未定，有的仍在思索中，有的似有感悟。這時教師要抓住指導寫作的良好時機，加強拓展引導。語文教師可以抓住這一大好良機，讓學牛寫作不同的講演性文章，或寫政論文，或寫評論文，再結合課文的思想性，寫作特點，加心點撥、引導。