柔性管理在初中班主任管理中的應(yīng)用分析

平國漢

（樂清市樂成實驗中學(xué)，浙江 溫州 325600）

隨著素質(zhì)教育逐漸被社會認同和重視在教學(xué)工作中使用人性化管理已經(jīng)成為主要的教學(xué)要求。初中生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個階段的學(xué)生比較偏執(zhí)和敏感，在管理上一定要用適合學(xué)生方法進行管理，防止因使用強硬手段管理導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理的情況。班主任在管理上一定要適當(dāng)使用柔性教育，軟硬兼施，讓班主任的管理工作更有彈性。

一、柔性管理的含義和特征

（一）含義

柔性管理簡單地說就是一種新的人性化管理方法[1]。理解柔性管理的管理理念前提就是將思維方式從線性思維轉(zhuǎn)變到非線性思維，要從紛亂復(fù)雜的表面現(xiàn)象之中尋找到事物發(fā)展的自然規(guī)律并對發(fā)展方向進行預(yù)測，對未知的變化進行應(yīng)對措施的制定。

（二）特征

1.具有情感性

不同于傳統(tǒng)的硬性管理，柔性管理以學(xué)生為教學(xué)的主體[2]。傳統(tǒng)的硬性管理將校規(guī)和行為規(guī)范作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的行為準則并要求學(xué)生必須遵循，這種方式不適初中生的情感教育。柔性管理則是將學(xué)生和教師放在同一水平線上讓學(xué)生產(chǎn)生共情，使學(xué)生可以自覺地在日常學(xué)習(xí)生活中按照相關(guān)制度進行校園活動。

2.以人為本

管理活動的對象一般都是人，有人的存在管理活動才有意義[3]。班主任在進行管理班級的過程中一定要激發(fā)自身對管理工作的熱情和積極性，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，在管理過程中教師就可以將傳統(tǒng)的“以教師為教學(xué)中心”的教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為教學(xué)主體”的先進教學(xué)觀念，真正做到關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生。

“柔性管理”作為一種以人為本的管理手段，能夠在班級的實際管理中，得到同學(xué)的認同感，拉近管老師與學(xué)生們的聯(lián)系，為營造出和諧、團結(jié)、愉悅的班級血絲氛圍奠定基礎(chǔ)?！叭嵝怨芾怼蓖瑐鹘y(tǒng)式班級管理方面的管理手段來看，“柔性管理”比較重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性因素，并且“柔性管理”能夠基于學(xué)生心理與學(xué)生行為習(xí)慣展開分析，應(yīng)用非強制性手段引導(dǎo)學(xué)生主動進行班級章程的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生們從內(nèi)心上主動按照制定章程辦事，由此可以發(fā)現(xiàn)柔性管理在管理效果方面要遠好過傳統(tǒng)班級方面的管理手段。

柔性管理主要特點在于：能夠不依靠層級權(quán)力，就能夠獲得優(yōu)秀的管理效果。而柔性管理最為成功的地方也就在于：能夠基于學(xué)生心理，應(yīng)用人性化管理手段，引導(dǎo)學(xué)生可以積極能動地完成好學(xué)習(xí)。所以柔性管理也可以被理解成：一種通過內(nèi)在驅(qū)動展開管理的手段。

二、初中班主任管理柔性管理的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國還有很多行學(xué)校對班級方面進行管理的時候，還在應(yīng)用剛性管理手段，基于前面的分析來看，可以得知剛性管理手段和班主任在班級工作方面的實際開展情況不能夠契合，所以勢必會在管理的過程中出現(xiàn)這樣、那樣的問題。由于班級不是營利類型的組織，所以對班級學(xué)生的管理，主要會涉及到班級規(guī)定、學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定等工作，若對上述工作都通過剛性管理手段進行管理，勢必會使得很多學(xué)生降低對班級的認同感，這不僅會使得班級工作無法順利開展，還會使得班級工作效率有所降低。并且伴隨著時代的發(fā)展，社會的進步，經(jīng)濟的迅速攀升，我國在各個領(lǐng)域中都發(fā)生了變革與優(yōu)化，在這樣的良好發(fā)展態(tài)勢下，我國很多行學(xué)校在運行機制方面都得到了逐漸的完善，若在此過程中還應(yīng)用傳統(tǒng)式剛性管理手段，既不能同新的運行機制達到契合，也會使得學(xué)校對班級的綜合管理效果持續(xù)走低。與此同時學(xué)校在制度更新方面很慢，而應(yīng)用柔性管理手段，要會依據(jù)章程辦事，長此以往，就會使得班級需要處理的問題能夠及時解決。

三、初中班主任在班級管理中使用柔性管理的應(yīng)用策略

（一）尊重學(xué)生的意見制定班級規(guī)定

俗話說沒有規(guī)矩不成方圓，初中班主任在班級管理過程中使用柔性管理需要先制定規(guī)矩，在規(guī)矩制定的期間教師要重視并強調(diào)學(xué)生自身價值和作用，在使用柔性管理進行課堂管理時教師應(yīng)該發(fā)揚民主觀念引導(dǎo)全班同學(xué)參與班級規(guī)矩的制定。在班級管理過程中班主任要認識到學(xué)生都是獨立的個體，但由于初中生正處在成長階段，他們對世界和人生產(chǎn)生自己的獨立思維，對于班級管理這件事他們也會產(chǎn)生自己的想法。因此，班主任要重視學(xué)生作為個體的意義與價值，發(fā)揚民主意識，在管理過程中不斷強調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體。

教師可以召開班會，用班級同學(xué)投票的方式選取班級干部，給學(xué)生討論班規(guī)的時間和空間，在討論結(jié)束之后讓全班同學(xué)簽字代表班規(guī)生效。用這種方式可以使學(xué)生自覺遵守大家一起指定的班規(guī)并配合班主任的班級管理工作，共同建設(shè)更和諧的學(xué)習(xí)氛圍與良好的班風(fēng)。

（二）利用溝通打開學(xué)生心扉

初中班主任一定要清楚掌握初中生的年齡特征，明白初中生的心理特點。班主任要定期舉行班會利用班會這個形式讓學(xué)生自由地表達自己的觀點，班主任可以借助這個機會仔細觀察學(xué)生的精神和心理情況，掌握學(xué)生的心理動向為進行有針對性地心理溝通做好基礎(chǔ)工作。

班主任作為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中的“大家長”不僅要傳授學(xué)生知識，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)還要為學(xué)生在成長過程中產(chǎn)生的疑問進行答疑解惑，在適當(dāng)?shù)臅r機為學(xué)生提出意見?，F(xiàn)在青少年犯罪和自殺的情況越來越多，這對班主任來說是一個信號提醒班主任一定要重視并做好學(xué)生的心理健康工作，多和學(xué)生進行交流讓學(xué)生的壓力和負面情緒有一個釋放的窗口，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的思想和情緒。

（三）尊重學(xué)生之間的差異性強調(diào)個人價值

通過多年的教學(xué)經(jīng)驗很多班主任都知道學(xué)生之間是有差異性的，所以，班主任在使用柔性管理進行班級管理工作時要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行一對一的溝通，及時掌握學(xué)生的情況并讓學(xué)生在溝通的過程中感受到班主任的關(guān)心和支持，喂學(xué)生吃下一顆定心丸。在交流的過程中班主任要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的人生觀、價值觀和世界觀，要幫助學(xué)生及時修正不正確的思想，提高學(xué)生的道德水平。

（四）通過柔性管理手段創(chuàng)建新管理模式

柔性管理能夠良好的提升班級方面的綜合管理效果，為此老師一定要積極主動地采用柔性管理手段，創(chuàng)建新的管理模式。第一，老師一定要具備柔性管理意識，只有這樣在對班級學(xué)生進行管理的時候，才能下意識懂得應(yīng)用柔性管理手段。第二，老師基于目前在班級方面遇到的管理問題展開分析，并在此基礎(chǔ)上有針對性的應(yīng)用柔性管理手段，老師在管理班級方面，還要注重分析不同學(xué)生的特點，以此掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的實際情況，了解學(xué)習(xí)方面的心理動態(tài)。第三，老師可以針對性的試行柔性管理手段，以此在反復(fù)應(yīng)用摸索中，找到最佳應(yīng)用方式，以此充分釋放柔性管理對人班級管理方面的管理效用。

結(jié)束語

綜上所述，在初中班級管理過程中班主任可以采取柔性管理讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到歸屬感。由于初中生的年齡特點就決定了在班級管理過程中使用柔性管理是更加科學(xué)的，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還可以讓學(xué)生的綜合能力以及個人素質(zhì)得到提高。班主任在管理過程中一定要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生擁有不斷提升你自己的動力，班主任在工作的時候要提高自身的能力讓學(xué)生成長的上限得到提高，為學(xué)生今后的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。